機電專業(yè)課是職業(yè)中等專業(yè)學校機電班學生最主要的課程，它所包含的知識廣泛，千變?nèi)f化，需要一定的閱讀理解能力和實踐動手能力才能較好地領會與掌握，因而，本來文化基礎知識相對較差的職專學生學起來會比較困難，但教師若能根據(jù)其教材教法與知識技能上的獨特之處，充分利用計算機輔助教學的優(yōu)越功能，就一定會獲得較為理想的教學效果。

一、計算機在機電專業(yè)課教學中的應用

（一） 動畫模擬

采用計算機技術圖形的移動、定格、閃爍、同步、解說、色彩變化等手段，表達機電課的教學內(nèi)容。例如在講解電源內(nèi)部電子和離子的移動、電動勢的方向、電容器充放電、交流電的產(chǎn)生、三相異步電動機的控制教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。再結合有關必要的解說和優(yōu)美音樂，使學生身臨其境，產(chǎn)生立體效應，同時通過啟發(fā)性提問，引導學生積極展開想象思維。

（二）分層顯示

利用計算機的視頻、音頻技術可以對有關機電專業(yè)課教學內(nèi)容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通、系統(tǒng)掌握有關知識的效果。例如在講述課程時，我們可以采用分層顯示的方法，在第一層我們可以顯示課程的重點有一、二、三等幾項，難點有一、二、三等幾項，然后采用超級鏈接形式，讓學生了解哪項就激活該項；第二層我們可以顯示相關的例題，點擊相應按鈕；第三層，我們可以與相關的練習題進行鏈接，學生點擊后可以進行強化訓練。在進行分層顯示時，我們也可以編制帶有提問與引導解答相結合的課件，引導學生系統(tǒng)地學習。

（三）演示實驗

利用計算機技術圖文并茂和綜合處理功能，可以將一些電學實驗過程的演示實驗在講課當中適時播出，使學生加深對原理的理解。如在“齒輪”一章授課過程中，學生對漸開線的行程等內(nèi)容的理解較困難，傳統(tǒng)的教學過程中，對漸開線的形成、漸開線的性質、齒廓的嚙合特性，普通的板書很難描述。若利用相關軟件，編制漸開線的形成過程，然后對漸開線上各點進行齒角形和受力的分析，學生很快就理解了什么是漸開線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開線作為齒廓。同樣，通過亮齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動態(tài)顯示，中心距的變化等，又能使學生對漸開線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。

（四）影視演播

在進行機電知識教學時，及時引入視頻教學，可以使學生對深奧抽象的知識具體化和形象化，比如在學習倍增變速機構時，教材上的工作原理圖怎么看都像一堵墻，學生看不懂，老師講解時學生好像聽懂了，但自己看圖又不懂了，此時利用滑移齒輪和不同齒輪嚙合時強烈的反差色彩，學生不僅掌握了該機構的原理，而且馬上就能舉一反三，還未等我提問，學生就已經(jīng)知道如何使轉動繼續(xù)成倍增加。

（五）練習設計

利用計算機技術編寫的系列性、針對性的機電知識技能的練習，其效果非常之好，傳統(tǒng)方法無論怎樣都是不可比擬的。它的最大成功之處在于化抽象為具體，學生通過娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正達到“減負增效”的目的。同時，可以滿足學生自主學習的要求，比如，在練習中教師可以編制各種形式的選擇題、填空題、是非題，由軟件來判斷學生解答的正確與否，還可以根據(jù)練習情況，給予必要的表揚、鼓勵或安排重復練習，等等。

二、計算機輔助教學的思考

（一）應與機電專業(yè)學科特點相結合

學習、解決機電專業(yè)問題的過程是一個思維活動的過程，揭示思維的過程、促進學生思考領悟成為機電教學的特殊要求。因此，計算機輔助教學必須與機電的學科特點相結合。計算機在課堂的教學運用中一定要緊扣課程目標和教學內(nèi)容，根據(jù)不同的目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的教學方法和手段，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，而不是把機電教學課搞成計算機功課的成果展覽。

（二）應以服務學生的學習為中心

教師應清晰地認識到利用計算機輔助教學，學生能更有效地從網(wǎng)上的資源庫中獲取知識、發(fā)展智能。強調計算機要服務于機電專業(yè)，成為學習的手段，不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔助教學為輔助學習。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學課件應以構建一個學生樂學的情景為原則，因而，教師應為學生提供資源，創(chuàng)建情境。在所展開的整合情境中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底的教學課堂，只考慮教師的方便，什么課都搞成計算機演示，那么將會適得其反。另一方面，自從計算機引入課堂，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到多重感官的刺激，但其動手操作能力沒有得到加強。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，會使學生不僅是學習者更是研究者、探究者，這樣的課堂會徹底改觀，學生的參與意識也必然會空前高漲。

（三）應以不過多加重教師的負擔為原則

整合能否成功，關鍵是看教師在教學中能否自覺地運用計算機為教學服務。不可否認，制作課件、收集信息等工作加重了教師的負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用計算機的積極性。我們的主要策略是：充分利用計算機網(wǎng)絡資源共享優(yōu)勢，針對教師制定的教學目標和學生實際情況對課件進行修改、整理，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課程；充分利用網(wǎng)絡資源共享的功能，發(fā)揮學生的主動性，把一些資源的搜集工作交給學生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學生收集信息的能力和學習興趣。這樣，我們的整合實驗進行得比較順利，大部分教師嘗到了計算機輔助機電專業(yè)課教學帶來的甜頭，積極投入到了整合的實踐工作中。