【摘 要】在大學(xué)英語改革推進(jìn)的四年中，我們強(qiáng)調(diào)了課程的實用性、綜合性和靈活性，采用了注重聽說的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率有了顯著提高。為了使改革更加順利的開展，我們必須處理好其間遇到的幾個重要問題： 英語教學(xué)目的不統(tǒng)一，教師資源缺乏和課程設(shè)置單一。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)改革 教學(xué)目的 課程設(shè)置

自2007年教育部高等教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語教學(xué)從以前的精讀模式走向了現(xiàn)在的精讀和聽說并重的模式。大學(xué)英語教育把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在了一個前所未有的高度上，并輔之各種計算機(jī)和語音教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)條件。在這個大環(huán)境下，絕大部分學(xué)生的語言能力都得到了進(jìn)步，但同時也發(fā)現(xiàn)并克服了不少困難。 當(dāng)中最突出的就是：英語教學(xué)目的不統(tǒng)一，教師資源缺乏和課程設(shè)置單一。

首先，教學(xué)目的的差異或者不一致使得新的教學(xué)法在貫徹中困難重重。高中以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語和現(xiàn)在以培養(yǎng)語言能力為中心的大學(xué)英語明顯在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在巨大差異。如何使學(xué)生順利地從高中過渡到大學(xué)英語教學(xué)成了大學(xué)一年級英語教育的重點。老師需運用各種途徑給學(xué)生補(bǔ)足基本英語學(xué)習(xí)方法，幫助他們改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式并擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)渠道。通過教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，相當(dāng)一部分的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的時間多限于課堂，學(xué)習(xí)對象主要為課本和老師講課內(nèi)容。這就需要老師主動引入課外知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如： 培養(yǎng)學(xué)生主動聽新聞、看電視、讀報紙小說和雜志的習(xí)慣等。這也需要學(xué)校對英語教學(xué)的大力支持和投入。四川大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力上做出了重要的嘗試。現(xiàn)在川大已實現(xiàn)了大學(xué)一年級新生英語聽說課程全由外教教學(xué)，保證每個學(xué)生每周上一節(jié)外教口語課，讓他們面對面地和英語國家的人交流。除此之外，四川大學(xué)計劃在3年內(nèi)聘請100個外教，并在3~5年內(nèi)實現(xiàn)25~35個專業(yè)進(jìn)行全英文授課。同時學(xué)校還花巨資建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生隨時可以去學(xué)習(xí)BBC、VOA等經(jīng)過錄制和處理的材料。每周固定時間還開設(shè)了第二課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)聽力課程。所有的努力都是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，讓他們能適應(yīng)國際交流的需要。

其次，教師資源的缺乏也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個短板。教師資源的缺乏表現(xiàn)在：一、大學(xué)英語教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；二、大學(xué)英語教師課程繁重的進(jìn)修交流機(jī)會不多，這對提高教學(xué)能力是個很大的障礙。受教師數(shù)量限制，現(xiàn)在的大學(xué)英語多為大班制，一個班的學(xué)生人數(shù)在五十到六十人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語系的二十到三十人。英語是一門建立在重復(fù)練習(xí)和記憶基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生人數(shù)和練習(xí)機(jī)會成反比。同時，如果班級過大，教師有限的精力和注意力到最后能夠有效分配到每個學(xué)生身上的也就相當(dāng)有限。 這就使得引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)施變得非常重要。它們，如自主學(xué)習(xí)中心和第二課堂，可以解決相當(dāng)一部分的教師資源不足的問題。但更重要的是，英語教師仔細(xì)觀察、認(rèn)真鉆研、集思廣益，充分利用有限的時間因材施教。同時，教師自身水平也是決定大學(xué)英語教學(xué)水平的主要甚至是決定性因素。

大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師水平，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查（2010），“大學(xué)英語教師隊伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷者比例為77%，有博士學(xué)位者及在讀博士比例為8%，兩者相加為85%，而與其他學(xué)科博士化已經(jīng)普及的學(xué)術(shù)梯隊相比，還存在很大的差距”。但是學(xué)歷并不是大學(xué)英語教學(xué)中的一個不可逾越的障礙?，F(xiàn)在越來越多的大學(xué)英語老師已經(jīng)制定了讀博計劃。四川大學(xué)最新出臺的制度要求：“四川大學(xué)現(xiàn)年45歲以下老師必須在2015年前開始攻讀博士學(xué)位，沒有攻讀的老師將面臨‘淘汰’被轉(zhuǎn)崗，調(diào)離教學(xué)崗位”。高學(xué)歷的教師隊伍已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢之一。越來越多的學(xué)校還鼓勵英語老師攻讀非英語專業(yè)的博士。青年教師在提升自身語言水平的同時也優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)科技內(nèi)容。隨著師資隊伍的學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，教學(xué)和科研能力的改善，大學(xué)英語教學(xué)必將實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

最后，課程設(shè)置單一也是制約大學(xué)英語教育的重要因素。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，最重要也幾乎是唯一的課程就是大學(xué)英語綜合課（或者大學(xué)英語精讀課）。學(xué)生對該課程的滿意度在多次調(diào)查中都差強(qiáng)人意。如，蔡基剛教授在2010年對復(fù)旦大學(xué)已完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的大二、大三和大四各120名學(xué)生進(jìn)行的抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，僅有7.6%的學(xué)生表示通過大學(xué)綜合英語課這個途徑提高了自己的英語水平。如此之低的滿意度說明改革大學(xué)英語的課程設(shè)置迫在眉睫?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不單是為了通過四、六級考試拿到畢業(yè)證，更多是為了提高自身外語和跨文化交流的水平。這就要求大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)該多元化，除了綜合英語之外應(yīng)該加上如英美文化等通識類課程。

大學(xué)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題正是我們可以仔細(xì)研究，開拓創(chuàng)新的機(jī)會。通過統(tǒng)一教學(xué)目的，改善教學(xué)資源和優(yōu)化課程設(shè)置，我們可以繼續(xù)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］蔡基剛. 后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究. 外語研究，2010 （5）.