傷、殘、病、體弱及特殊體形的受教學(xué)生一直是體育教育中弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期以來(lái)，其教育與管理大多處于流于形式、“得過(guò)且過(guò)”的狀態(tài)，成為體育教育中 “受照顧”的對(duì)象。這一弱勢(shì)群體隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，其比例正逐年提高，成為不可忽視的受教群體，據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料報(bào)道，目前高校在校生中傷、病、殘者占4.3%，體弱者（入校時(shí)100M、鉛球和立定跳遠(yuǎn)三項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試不足100分）占15.6%，再加上特殊體形者（尤以特殊肥胖者居多），高校特殊體育“準(zhǔn)受教”人群將近30%。由于體育教育的特殊性，為全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)這一特殊群體必須采用相適應(yīng)的體育教育計(jì)劃、教材，并制定相應(yīng)的體育規(guī)定，才能有利于高校體育教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

一、開(kāi)設(shè)特殊體育教育的目的意義

眾所周知，鍛煉可以促進(jìn)身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償功能。身體受傷或患病后，由于部分肢體受到損傷，如果基本上或完全停止了體育活動(dòng)，而其日常生活中的體力活動(dòng)也大大減少，就會(huì)使得他們的運(yùn)動(dòng)器官及其緊密相連的人體其他器官、各個(gè)系統(tǒng)的功能也相應(yīng)下降。這不僅表現(xiàn)在速度、靈敏、耐力等素質(zhì)方面，而且也反映在內(nèi)臟機(jī)能上。由于機(jī)能和功能下降，又進(jìn)一步限制了人進(jìn)行體力活動(dòng)和參加體育活動(dòng)的可能性。因生理結(jié)構(gòu)變化而造成身體殘疾的學(xué)生，一般情況下缺少與人的交際、合作和競(jìng)爭(zhēng)，缺乏與正常人一起參與體育鍛煉的激情和機(jī)會(huì)，進(jìn)行特殊體育教育有以下幾方面的積極意義。

（一）培養(yǎng)積極參與體育鍛煉和社會(huì)活動(dòng)的能力

一些能經(jīng)常系統(tǒng)參加體育運(yùn)動(dòng)的特殊學(xué)生（傷、殘、?。?，通過(guò)經(jīng)常性地鍛煉，可有效地改進(jìn)各器官、各系統(tǒng)的生理功能，提高機(jī)體的工作能力，最大限度地彌補(bǔ)因傷、殘、病所帶給他們的困難。特別是在青少年時(shí)期，身體發(fā)展的可塑性很大，受傷害部位仍有著轉(zhuǎn)化的較大可能性?！坝眠M(jìn)廢退”，進(jìn)行合理的功能鍛煉，不僅避免了身體部分的肌肉萎縮和神經(jīng)壞死，而且使他們的機(jī)體重新獲得改善與發(fā)展，即使是難以恢復(fù)的肢體功能。由于人體是一個(gè)整體，各部位、各系統(tǒng)之間具有相輔相成的作用，其他部位的功能增強(qiáng)了，自身也能得到部分代償。

（二）促進(jìn)心理康復(fù)、改善心理素質(zhì)

積極的體育鍛煉，可以提高人奮發(fā)向上的勇氣，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。特殊學(xué)生參加體育活動(dòng)是接觸社會(huì)非常有效的途徑，各種形式的體育活動(dòng)為特殊學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界之間架起了橋梁，使他們能克服自卑、樹(shù)立信心、走出封閉、融入社會(huì)，與社會(huì)廣泛接觸，參加集體活動(dòng)，養(yǎng)成時(shí)間觀念，感受到個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值和地位，獲得滿足感和自尊感，治愈因傷、病、殘所帶來(lái)的精神創(chuàng)傷。開(kāi)展特殊體育教育活動(dòng)，是一項(xiàng)積極有效的身體康復(fù)手段。

（三）展示身體潛能，激發(fā)學(xué)生工作熱情，進(jìn)而感染社會(huì)

特殊體育是超越缺陷，通過(guò)意志、技能、體育的較量，向生命潛能的挑戰(zhàn)，展示了人的創(chuàng)造力和價(jià)值，陶冶情操，增強(qiáng)了生活的信心和勇氣。已故的日本著名康復(fù)醫(yī)學(xué)家、體育家中村裕先生說(shuō)過(guò)：“殘疾人體育運(yùn)動(dòng)，不僅是為了比賽，它的主要目的是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)把殘疾人從病房和家庭解放出來(lái)，走向社會(huì)，享受與健全人同等的待遇?！辈徽撌窃谑澜缙渌麌?guó)家還是在我國(guó)，殘疾人體育競(jìng)賽都以其不畏艱難、百折不撓、樂(lè)觀進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的精神和對(duì)人生的深刻理解而為世人矚目，它不僅有激烈的競(jìng)爭(zhēng)性，而且有很強(qiáng)的感染力，給觀眾以體育之外的深刻啟迪。

特殊學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，改善和增強(qiáng)因傷、病、殘肢體的功能或機(jī)能，而且增添了生活情趣、陶冶了情操，促進(jìn)了身心健康，擴(kuò)大了生活領(lǐng)域。特殊學(xué)生參加特殊體育課程學(xué)習(xí)，是他們與社會(huì)交往的有力手段，是一項(xiàng)非常有意義的社會(huì)活動(dòng)。

二、我院特殊體育教育“運(yùn)動(dòng)處方”

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)殘疾人教育問(wèn)題的日益重視和招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高職院校中殘疾學(xué)生的比例不斷提高，再加上因傷、病、體弱不能參加正常體育教學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生的體育教育已成為不可忽視的教育問(wèn)題。在小學(xué)、中學(xué)體育教育環(huán)境下，他們常常是體育教育的受照顧對(duì)象，由于缺乏活動(dòng)伙伴、自卑心理等原因，他們接受體育教育的程度、深度及參與率、可參與條件普遍不高。目前浙江省至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的體育保健課專門(mén)教材，開(kāi)設(shè)體育保健課的班級(jí)授課內(nèi)容以太極拳、乒乓球、羽毛球、理論等集體性授課形式為主，課外體育教育工作基本處于學(xué)生自主狀態(tài)。高職院校在推進(jìn)體育素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)因傷、病、殘、體弱學(xué)生的特殊體育教育問(wèn)題成為高職院校體育教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)課題，我院從2008年開(kāi)始推行特殊體育教育“運(yùn)動(dòng)處方”個(gè)案教育制度，受到了特殊體育教育對(duì)象的普遍歡迎。

（一）特殊體育教育課程的設(shè)置

改革原有保健課班級(jí)授課制設(shè)置模式，實(shí)施教師“一對(duì)一”指導(dǎo)的“運(yùn)動(dòng)處方”個(gè)案教育模式。針對(duì)特殊學(xué)生不同的身體條件進(jìn)行分類，教研室大多數(shù)教師分別作為指導(dǎo)教師。

（二）授課形式

采用面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，共同制訂教育計(jì)劃，學(xué)生可在教師現(xiàn)有教學(xué)授課單元內(nèi)自由選擇隨堂聽(tīng)課、參與班級(jí)體育活動(dòng)，其余時(shí)間建立自主學(xué)習(xí)、鍛煉、自我監(jiān)督登記制度，并建立不定期向指導(dǎo)教師交流匯報(bào)制度。

（三）授課與學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生身體條件和體育興趣，授課和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括適宜的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、一項(xiàng)棋類活動(dòng)、一項(xiàng)體育競(jìng)賽項(xiàng)目裁判知識(shí)、體育保健康復(fù)理論知識(shí)，并落實(shí)學(xué)期考核內(nèi)容與考核辦法（含理論知識(shí)）。

（四）實(shí)施課內(nèi)外一體化教育個(gè)案計(jì)劃

針對(duì)學(xué)生不同的身體條件，對(duì)特殊體育教育對(duì)象進(jìn)行分類安排，對(duì)部分能參加學(xué)院組織的正常課外體育鍛煉及考勤的學(xué)生，要求參加正常的鍛煉及考勤或減免適當(dāng)?shù)膮⑴c次數(shù)，對(duì)部分不能參加學(xué)院組織的正常課外體育鍛煉及考勤的學(xué)生，要求進(jìn)行自主課外體育鍛煉，并根據(jù)個(gè)案教育計(jì)劃實(shí)施鍛煉自我監(jiān)督和登記制度，作為學(xué)期考核內(nèi)容之一。

（五）實(shí)行“運(yùn)動(dòng)處方”個(gè)案教育“契約制”

學(xué)期初，以指導(dǎo)教師與受教學(xué)生共同制訂的“運(yùn)動(dòng)處方”個(gè)案教育計(jì)劃作為師生在本學(xué)期共同遵守的“契約”，實(shí)施“一對(duì)一”指導(dǎo)制度，該個(gè)案教育計(jì)劃一式四份，指導(dǎo)教師一份、受教學(xué)生一份、學(xué)院教務(wù)處一份、體育教研室一份。