【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)具有顯著模糊性的學(xué)科，不僅編寫(xiě)工作不容易，而且教學(xué)工作也不容易。什么樣的語(yǔ)文教科書(shū)最讓人滿(mǎn)意，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)最受歡迎與認(rèn)可，很難有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文教科書(shū)中存在的一些錯(cuò)誤或問(wèn)題需要廣大學(xué)者專(zhuān)家、教研員和教師能夠時(shí)常發(fā)現(xiàn)，正確看待，深入探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教材 錯(cuò)誤 問(wèn)題 商榷

常言道：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，亦有一得。”毋庸置疑，高中語(yǔ)文教科書(shū)乃一群智者不懈努力、集思廣益的勞動(dòng)成果，閃爍著智慧與人文的光輝。翻開(kāi)編印《說(shuō)明》或《后記》，總是能看到一大堆專(zhuān)家學(xué)者的姓名，能看到“在這套教材的使用過(guò)程中，也有不少教研員、教師和學(xué)生通過(guò)不同方式給我們提出過(guò)不少不少寶貴的意見(jiàn)和建議，在此表示衷心的感謝，并希望繼續(xù)提出寶貴意見(jiàn)，以便進(jìn)一步修訂完善”（人教版全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)《說(shuō)明》）與“我們還要感謝使用本套教科書(shū)的試驗(yàn)區(qū)的師生們。希望你們?cè)谑褂帽咎捉炭茣?shū)的過(guò)程中，你能夠及時(shí)把意見(jiàn)和建議反饋給我們。對(duì)此，我們將深表謝意”（新課標(biāo)人教版普高教科書(shū)《后記》）等之類(lèi)謙恭謹(jǐn)嚴(yán)、讓人感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)。但“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，無(wú)論編者如何不懈努力、集思廣益，如何深思熟慮、謙恭謹(jǐn)嚴(yán)，錯(cuò)誤總是在所難免的。作為才識(shí)學(xué)問(wèn)相對(duì)不深的一線(xiàn)語(yǔ)文教師——愚者來(lái)說(shuō)，千慮之后也總是可以發(fā)現(xiàn)其中一些錯(cuò)誤或問(wèn)題的。筆者現(xiàn)就教科書(shū)中存在一些值得商榷的錯(cuò)誤和問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、語(yǔ)文教科書(shū)存在的一些明顯錯(cuò)誤或問(wèn)題

看過(guò)新課標(biāo)人教版普高語(yǔ)文教科書(shū)《語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)》的人都知道，新課標(biāo)教材的基本特色是“守正出新”，書(shū)中“守正”解釋為“就是堅(jiān)持以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循高中語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國(guó)高中語(yǔ)文教科書(shū)編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革的循序度和適用面”。在此，筆者以為，上述文字對(duì)“守正”的解釋僅是從理論、意識(shí)方面加以闡述，“正”字還應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、課文內(nèi)容、學(xué)法教法（單元導(dǎo)讀有介紹）、價(jià)值取向等方面的正確的意思。其實(shí)，“守正”何止是新課標(biāo)教科書(shū)編制的基本特色，之前的教科書(shū)同樣也以此作為編制的基本特色。十余年前筆者就初中語(yǔ)文教科書(shū)的一些錯(cuò)誤曾致函人民教育出版社，探討交流這方面的問(wèn)題。筆者相信，有此感觸的教師必定還有很多。

1.字形和字音方面的錯(cuò)誤

人教版全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)與新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)朱自清的《荷塘月色》所引《采蓮賦》一文中之句“于是妖童媛女……櫂將移而藻掛……”，文下注釋“櫂”字皆為“櫂”通“棹”?？墒切屡f版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》凡例2“字形和詞形”都指出，繁體字、異體字加括號(hào)附列在正體之后；既有繁體字又有異體字時(shí)，“繁”在前“異”在后。翻開(kāi)《詞典》正文發(fā)現(xiàn)“棹”字后用括號(hào)附著“櫂”和一“舟”字旁加一“卓”組成的異體字。如此看來(lái)，“櫂”應(yīng)該是“棹”的繁體字，另一個(gè)則是“棹”的異體字了。但語(yǔ)文教科書(shū)使用的都是簡(jiǎn)體字，這樣豈不是繁簡(jiǎn)失當(dāng)，不倫不類(lèi)？筆者以為，干脆別這樣注，將“櫂”改成“棹”得了，因?yàn)閷W(xué)生知道古文中“櫂”與“棹”的通假情況。倘若是為了字形上忠實(shí)于原文，卻也矛盾至極，只有這一字忠實(shí)。另外，古今字、通假字、異體字、繁體字、簡(jiǎn)化字本來(lái)就是有淵源的、彼此之間有些地方是模糊的，如有些繁體字與簡(jiǎn)化字相比，筆畫(huà)一樣或更少，有的只是結(jié)構(gòu)不一樣，再如詞典中通假字、異體字、繁體字似乎都可以叫舊體字了。況且，簡(jiǎn)化字也不過(guò)是中國(guó)大陸的廣泛使用，也可稱(chēng)為新字，港澳臺(tái)、閩粵仍基本使用繁體或繁簡(jiǎn)皆用，對(duì)這些地區(qū)而言，繁體字、異體字就不能說(shuō)是舊體字了。又如朱光潛《咬文嚼字》文中出現(xiàn)“變化莫測(cè)”與“推陳翻新”兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)應(yīng)為“變幻莫測(cè)”與“推陳出新”。

2.注釋和標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤

新課標(biāo)人教版《蘇武傳》文中“果引張勝”一句“引”字注釋為“牽攀”，何來(lái)“牽攀”一詞？古漢語(yǔ)中沒(méi)有，現(xiàn)代漢語(yǔ)中也沒(méi)有；“舉劍擬之”一句注釋為“舉起劍來(lái)做要砍的樣子”，可古漢語(yǔ)中“擬”字的意思就是“舉起劍來(lái)做要砍的樣子”，注釋很別扭的。賈誼的《過(guò)秦論》中“誰(shuí)何”兩詞新課標(biāo)人教版教科書(shū)之前的教科書(shū)注釋為“呵問(wèn)他們是誰(shuí)，就是稽查盤(pán)問(wèn)的意思”，之后改正為“稽查盤(pán)問(wèn)”，相比之下似乎前者注釋更準(zhǔn)確也更容易弄明白。全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)第三冊(cè)琦君《淚珠與珍珠》第三段第四句出現(xiàn)了兩個(gè)冒號(hào)，顯然是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤相對(duì)于古文來(lái)說(shuō)可能會(huì)多一些。

3.語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤

全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)劉征《莊周買(mǎi)水》一文有個(gè)句子“把他讓到外賓接待室里，還遞過(guò)易拉罐可樂(lè)”，我們細(xì)心一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)這明顯是一個(gè)病句，前面的主語(yǔ)是一直都是“莊周”啊，怎么換主語(yǔ)了？后面的主語(yǔ)則是“吳主任”了。第五冊(cè)黃仁宇《孔孟》文中第八段首句“針對(duì)這些條件，孔子對(duì)當(dāng)時(shí)情形，還沒(méi)有完全失望”，只要聯(lián)系上下文一看也會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)病句，上下過(guò)渡極為突兀別扭，“這些條件”作何解釋?zhuān)俊爱?dāng)時(shí)情形”呢？我們不妨將“針對(duì)這些條件”改為“因此”更通得過(guò)。

其實(shí)，真要一篇一篇課文去找教科書(shū)中的錯(cuò)，絕對(duì)不止這些，就看我們有沒(méi)有這種“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的意識(shí)，愿不愿費(fèi)這份心，夠不夠細(xì)心了。權(quán)威要相信，但絕不能迷信。師者，是傳道受業(yè)解惑的。受業(yè)解惑必須清楚、不能含糊的地方絕不能含糊。語(yǔ)文教科書(shū)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的編寫(xiě)審定當(dāng)如朱光潛同志在《咬文嚼字》一文中說(shuō)的“非這樣錙銖必較不可”，“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

4.值得商榷的問(wèn)題——有些該注釋的沒(méi)有注釋

最常見(jiàn)的就是多音字的讀音了。如：白居易《琵琶行》中“教坊”一詞教應(yīng)該讀第幾聲？“鐵騎”一詞“騎”（現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)統(tǒng)讀“qí”）字讀什么？“間關(guān)”的“間”字讀第幾聲？孟子《寡人之于國(guó)也》中“勝”（現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)通讀“shèng”）字讀第幾聲？辛棄疾詞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“佛貍祠下”一句中“佛”字怎么讀？讀“fó”還是讀“bì”，說(shuō)法不一，最合理的說(shuō)法讀“bì”?！肚G軻刺秦王》中人名“夏無(wú)且”的“且”字，沒(méi)有注音，其實(shí)讀“jǖ”不會(huì)有什么爭(zhēng)議。

二、對(duì)待與改正錯(cuò)誤的態(tài)度值得商榷

“感謝教研員、師生們提出的寶貴意見(jiàn)”，“錯(cuò)誤在所難免”等之語(yǔ)，站在不同的角度來(lái)看就會(huì)有不同的意味，既可以說(shuō)是一種謙虛的態(tài)度，也可以說(shuō)是一種敷衍的客套話(huà)（假謙虛），還可以說(shuō)是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度。倘若編寫(xiě)《說(shuō)明》或《后記》連這樣的話(huà)都沒(méi)有，不謙虛的意味就非常明顯了，寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單的《后記》刪去或編印說(shuō)明這一環(huán)節(jié)當(dāng)然是一種極為聰明的模糊。十多年來(lái)，初高中語(yǔ)文教材都?xì)v經(jīng)多次改版、更新，當(dāng)然看編印說(shuō)明、教綱、考綱、編印后記，也不難發(fā)現(xiàn)其中有些微妙的東西。

先還是從教科書(shū)中對(duì)某些錯(cuò)誤的改正或某些注釋的刪減說(shuō)起，新課標(biāo)人教版2010年以前印刷的版本《蘇武傳》一文中“煴火”的“煴”字注音是“yǘn”，之后改正為“yǖn”；新課標(biāo)人教版之前的高中語(yǔ)文教科書(shū)《燭之武退秦師》文中“秦軍氾南”的“氾”字注音為“fàn”，之后改正為“fán”，更早的人教版普高語(yǔ)文教科書(shū)還將“闕秦以利晉”一句中的“闕”（quē）字注音為“jué”；賈誼的《過(guò)秦論》中“崤函”一詞，更早版的人教版教科書(shū)注的音是“yáo”，之后改正為“xiáo”；“齊明、周最……通其意”一句新課標(biāo)之前的教科書(shū)中“軫”“召”“樂(lè)”三個(gè)字均有注音，不知何故新課標(biāo)教材中卻都刪了。朱自清《荷塘月色》文中所引《采蓮賦》一句“于是妖童媛女”舊注音為“yuàn”，新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)將讀音改正為“yuán”；孟子的《寡人之于國(guó)也》文中“是何異于刺人而殺之曰非我也兵也”一句的標(biāo)點(diǎn)2010年以前印刷的版本都在“之”字后打了逗號(hào)，其實(shí)從意思上理解這里是不能打逗號(hào)的，之后的版本則改正過(guò)來(lái)了；荀子的《勸學(xué)》文中“君子博學(xué)而日參省乎己”一句“參省”在2010年以前印刷的版本參省都分別注釋為“檢查”與“省察”，之后的版本則多了“叁省”的說(shuō)法，其實(shí)“三省”更好，曾子就說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”嘛。上述類(lèi)似的問(wèn)題教科書(shū)中還有不少，這里就不一一例舉了。

古人云：知錯(cuò)能改，善莫大焉。不知錯(cuò)無(wú)法改錯(cuò)，知錯(cuò)不改就未免有些說(shuō)不過(guò)去了，偷偷地改卻不作任何說(shuō)明也許是礙于自身的面子，“善”歸“善”，但如是改法與態(tài)度卻是件讓教師尷尬的事。況且，學(xué)生使用的新課標(biāo)人教版語(yǔ)文教科書(shū)竟然有不同一版不同次印刷的情況，上課的時(shí)候不時(shí)引發(fā)詞語(yǔ)注音、釋義或停頓的爭(zhēng)論，弄得許多老師當(dāng)時(shí)一頭霧水。倘若不去查閱比較，教師一不留神非得弄錯(cuò)或不知所措不可，畢竟大多數(shù)教師對(duì)教材的權(quán)威性、科學(xué)性與準(zhǔn)確性是從不持否定態(tài)度的，手頭的參考資料和家庭藏書(shū)也有限，搞教育、教學(xué)、教材科研的人就更是鳳毛麟角了。又如，教學(xué)中我們知道“暗渡陳倉(cāng)”一詞字形是正確的，但《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中卻是“暗度陳倉(cāng)”，“度”字明顯錯(cuò)了。教材附錄中“蔭”字既然已經(jīng)統(tǒng)讀“yìn”，為何現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中仍有“yīn”的讀音并附有相關(guān)的詞條？

這些事情教科書(shū)在編寫(xiě)說(shuō)明中是必須有所解釋或說(shuō)明的。有些多音字究竟該讀古音還是讀現(xiàn)代漢語(yǔ)的音？再者，對(duì)于教科書(shū)中有些字詞的讀音、字形、釋義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)規(guī)范詞典》、《古漢語(yǔ)字典》、各專(zhuān)家學(xué)者、不同版本教科書(shū)和工具書(shū)存在見(jiàn)解不一的情況，我們究竟該相信誰(shuí)的？學(xué)者專(zhuān)家沒(méi)有給個(gè)合理說(shuō)法，教師當(dāng)然更給不了。

雙匯集團(tuán)在向全國(guó)人民道歉新聞發(fā)布會(huì)上出現(xiàn)的特大拼音錯(cuò)誤、故宮博物館的錯(cuò)字門(mén)等事件，其出現(xiàn)絕不是偶然。其實(shí)，只要每天看電視，堅(jiān)持全神貫注地聽(tīng)從中央到地方各臺(tái)的新聞播報(bào)、娛樂(lè)節(jié)目、商品廣告，就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)每周下來(lái)都能聽(tīng)到不少的讀音錯(cuò)誤，雖然其中有知道而讀錯(cuò)與不知道而讀錯(cuò)的情況。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都因?yàn)槲覀兤綍r(shí)對(duì)此不夠重視或言語(yǔ)思維習(xí)慣不夠好，做事情不夠謹(jǐn)嚴(yán)。

三、關(guān)于幾個(gè)規(guī)范與教科書(shū)編寫(xiě)值得商榷的問(wèn)題

眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)與考試有三大規(guī)范問(wèn)題：字音的規(guī)范（人教版全日制普高教科書(shū)后有字音整理表）、字形的規(guī)范（人教版全日制普高教科書(shū)后有異形詞整理表）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的規(guī)范（人教版全日制普高教科書(shū)后有關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用的附錄），語(yǔ)法知識(shí)不考，只考病句的正誤判斷。簡(jiǎn)化字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范全日制普高教科書(shū)中有附錄，但教學(xué)與考試對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面的要求并不是夠明確。許多老師是只管發(fā)什么教材就教什么內(nèi)容的，從來(lái)不問(wèn)為什么要教這些內(nèi)容，可否不教這些內(nèi)容，多教少教該如何處理等問(wèn)題，更不會(huì)細(xì)看文下注釋有哪些變化、整本書(shū)的《說(shuō)明》與《目錄》等有哪些不同。絕大多數(shù)教師基本上停留在怎樣教這一層面上，教出的效果如何很少深入分析，至于自己教出的學(xué)生符不符合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，能做出多大的事業(yè)來(lái)，幾乎就無(wú)人問(wèn)津了。一張語(yǔ)文試卷考下來(lái)有多少學(xué)生不是在模糊的狀態(tài)下完成的？學(xué)生也模糊呢。

全日制普高與新課標(biāo)人教版普高語(yǔ)文教科書(shū)、教綱、考綱都表明現(xiàn)代漢語(yǔ)的上述三大標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范必須掌握與運(yùn)用，新課標(biāo)人教版教科書(shū)卻刪去了舊版全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)后面的所有附錄，何也？標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的淡化模糊，還是無(wú)意間的忽略？或者是在淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)？再看漢語(yǔ)工具書(shū)市場(chǎng)，現(xiàn)代漢語(yǔ)工具書(shū)市場(chǎng)一方面存在盜版與正版的混亂，但另一方面也存在一個(gè)讓人哭笑不得的現(xiàn)狀，即《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》獨(dú)霸天下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)規(guī)范詞典》等卻鮮為人知，架上幾乎難以尋覓，也極少有人購(gòu)買(mǎi)。尤其地區(qū)以下的工具書(shū)文化市場(chǎng)幾乎看不到有銷(xiāo)售。學(xué)生只能靠教師搜集整理而印發(fā)的資料去了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音統(tǒng)讀規(guī)范、異形詞整理的規(guī)范、有些詞語(yǔ)詞義的增變、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范等情況。毋庸置疑，這已給教師教學(xué)與學(xué)生考試帶來(lái)了不少難度與壓力。

語(yǔ)文教科書(shū)選古今中外哪些名家作品、哪些名著中的作品、古典文學(xué)作品與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品各占的比例、中國(guó)文學(xué)作品與外國(guó)文學(xué)作品各占的比例、名家各占的比例，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)與戲劇各占的比例，教科書(shū)編寫(xiě)的專(zhuān)家學(xué)者們都是經(jīng)過(guò)慎重考慮的。但語(yǔ)文的教學(xué)方法其實(shí)跟教材內(nèi)容的更新幾乎沒(méi)啥關(guān)系，怎么變革都是基礎(chǔ)知識(shí)、四大文學(xué)體裁的閱讀鑒賞教學(xué)、表達(dá)交流、課外實(shí)踐四大板塊，不過(guò)是教材的內(nèi)容、重點(diǎn)變了，考試的內(nèi)容、重點(diǎn)變了，教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)也要跟著變化而已?！皸l條大路通羅馬”，“教無(wú)定法”。全日制普高語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)說(shuō)明有“閱讀”、“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”三大學(xué)習(xí)板塊，其中“綜合性學(xué)習(xí)”被放置在閱讀版塊的每個(gè)單元之后，乍一看以為只有兩個(gè)板塊呢。新課標(biāo)人教版普高語(yǔ)文教科書(shū)目錄中則有“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，仔細(xì)比較兩套教材，其實(shí)兩者并無(wú)多大差別，前者的“綜合性學(xué)習(xí)”基本上就包括了后者“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”兩個(gè)板塊的內(nèi)容。

作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)。