【摘 要】語(yǔ)文高考文學(xué)類(lèi)文本探究題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提出了很高的要求，在最近幾個(gè)的命題中，此類(lèi)題型的命題角度主要集中在探究文本內(nèi)容、形式、作者及讀者等幾個(gè)層面，掌握這些命題思路有助于我們很好地解答這類(lèi)題目。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文高考 文學(xué) 文本探究

在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中，探究能力是最高能力級(jí)別的考查。近幾年，全國(guó)各地高考語(yǔ)文試卷的命題者對(duì)探究題更是情有獨(dú)鐘，探究題不僅所占分值大，而且答題規(guī)律難以捉摸，考生往往望而生畏，如墮云霧之中，不知如何解答。其實(shí)，仔細(xì)研究，這樣的題型還是有規(guī)律可循的。

首先我們可以看到《2011年全國(guó)新課標(biāo)語(yǔ)文考試大綱》對(duì)“探究”能力的要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。如果我們從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，那么，探究題基本上可從文本的內(nèi)容——作品的形象、主旨、意蘊(yùn)、民族心理、人文精神；文本的形式——作品的情節(jié)或結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)技巧、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色；文本的作者——作者的情感態(tài)度、創(chuàng)作意圖；文本的讀者——讀者的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)等這四個(gè)常見(jiàn)角度去設(shè)置題型。

一、探究文本內(nèi)容

具體說(shuō)，從探究文本的內(nèi)容角度，它常見(jiàn)的題型：對(duì)文本的標(biāo)題進(jìn)行探究；對(duì)文本中重要語(yǔ)句的含義進(jìn)行探究；對(duì)作品中出現(xiàn)的人、景、物的形象、作用或意義進(jìn)行探究；對(duì)作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神進(jìn)行探究。

如：（2011年全國(guó)Ⅰ卷《血的故事》最后一題）小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。（8分）

這是一種開(kāi)放式的探究題，它的答案不是唯一的，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者對(duì)文本的解讀是多元的，因此答案也是多元的。但小說(shuō)標(biāo)題的命名比較，要找出兩個(gè)題目的區(qū)別何在，還要從各自的含義是什么，對(duì)小說(shuō)的構(gòu)思和主題有著什么作用的角度進(jìn)行思考，因此，參考答案：

觀點(diǎn)一：以“血型的故事”為題不合適。①“血”這個(gè)詞可讓人聯(lián)想到“血脈”、“血緣”、“血性”等多種含義，如果以“血型的故事”為題，題意就顯得單一了；②外省人和臺(tái)灣人血脈同源，這是“血脈的故事”；③彭先生的戀愛(ài)故事，實(shí)質(zhì)上折射了外省人與臺(tái)灣人之間的沖突與融合問(wèn)題，小說(shuō)表達(dá)了中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題。

觀點(diǎn)二：以“血型的故事”為題合適。①“血”有類(lèi)型之別，而語(yǔ)言有“南腔北調(diào)”之分，以“血型的故事”為題，可彰顯作者的巧思；②小說(shuō)的主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，以“血型的故事”為題；可與內(nèi)容更吻合；③可顯示“驗(yàn)血型”在文中的重要性，也與中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題不相沖突。

再如：（2011年全國(guó)Ⅱ卷《針挑土》第16題）文中反復(fù)出現(xiàn)的“針挑土”有哪些豐富的內(nèi)涵？（6分）

此題要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。不同角度、不同層面可考慮以下幾個(gè)方面：①作者；②讀者；③作品中的人、有內(nèi)涵的景、物；④作品表面；⑤作品內(nèi)涵；⑥作品背景等。這類(lèi)探究題答案基本都是文章多層內(nèi)容的高度概括，需要準(zhǔn)確切分文章相關(guān)區(qū)域的表述層次，并能夠高度洗練地進(jìn)行語(yǔ)言概括。這類(lèi)題答題時(shí)要分點(diǎn)答題，且答案要全面，不能遺漏。參考答案：①黑妮工作狀態(tài)的寫(xiě)真：從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，積土成山。②“湘援游”現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土。③水滴石穿、永不言敗的象征：“成家好比針推土”，“賺錢(qián)好比針挑土”，“世世代代”，生生不息。

而對(duì)文本中人、景、物的形象、作用或意義進(jìn)行探究則出現(xiàn)在2011年的江蘇高考卷中。文本是節(jié)選自宗璞的小說(shuō)《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》中的一段，第14題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（6分）

此題考查小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用，小說(shuō)中的景物無(wú)非包含以下幾個(gè)方面：渲染氣氛，為人物活動(dòng)提供特定的氛圍，烘托人物的心理，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。特定的景物還具有特定的象征意義。因此參考答案為⑴深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事吃緊，形勢(shì)嚴(yán)峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔情操。⑵表現(xiàn)人物：①孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。

二、探究文本形式

探究文本的形式常見(jiàn)題型：對(duì)文本的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行探究；對(duì)選材進(jìn)行探究；對(duì)文本表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色進(jìn)行探究等。

值得關(guān)注的是對(duì)文本結(jié)構(gòu)安排的探究，文學(xué)類(lèi)作品很注重對(duì)材料的組織和安排、剪裁和布局，對(duì)詳略、主次、先后、多少、藏露等等的處理。探究結(jié)構(gòu)安排主要是探究作品開(kāi)頭結(jié)局、過(guò)渡照應(yīng)、起伏變化等等處置合理不合理，組織得當(dāng)不得當(dāng)，對(duì)突出主題有何作用，并能對(duì)其獨(dú)特新穎之處作出恰如其分的賞析評(píng)價(jià)。

如：（2008年江蘇卷《侯銀匠》第15題）小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（6分）

從材料對(duì)表現(xiàn)人物、主旨以及選材的效果方面考慮，參考答案有以下幾個(gè)角度：（1）小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫(xiě)侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。（2）小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫(xiě)此時(shí)此刻的情景，重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。（3）小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫(xiě)侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實(shí)寫(xiě)侯菊，暗寫(xiě)侯銀匠，以有形寫(xiě)無(wú)形，更有情趣。（5）小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫(xiě)女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。

三、探究文本作者

即對(duì)文本作者的情感、作者的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作意圖進(jìn)行探究。作者的情感常常包含頌揚(yáng)、崇敬、喜愛(ài)、眷戀、同情、厭惡、不滿、憂慮、傷感、渴望等，有時(shí)讀者還要從表層看出作者隱含的愿望、建議、思考等。

如：（2011年全國(guó)Ⅱ卷《針挑土》第17題）面對(duì)黑妮的“針挑土”行為，“我”表現(xiàn)出怎樣復(fù)雜的情感態(tài)度？文中的相關(guān)筆墨起到了什么樣的作用？（6分）

解析第一問(wèn)：從“看她做的種種事，感慨的很”、“腦子里一邊浮現(xiàn)她樸素清瘦的樣子，不知為什么有隱隱的心疼”、“黑妮，你這是在做什么？我站在院子里看著這一幕情景，有點(diǎn)發(fā)懵”、“且寫(xiě)下這一短文，送上對(duì)她的祝福吧”等表達(dá)作者情感的語(yǔ)句可看出作者的態(tài)度變化過(guò)程——既敬佩，又心疼，內(nèi)心存疑，更滿懷祝福。

第二問(wèn)可以看出“我”是文章的線索人物，“我”對(duì)針挑土的態(tài)度就是文章主題之所在，因此文中相關(guān)筆墨的作用也就是文中第一人稱敘述的作用：①以“我”的見(jiàn)聞和感慨組織文章，更顯情真意切、感人至深。②見(jiàn)證了艱難，彰顯了精神感召力，豐富并深化了主題。③抒情、議論和敘述、描寫(xiě)轉(zhuǎn)換自如，使行文靈動(dòng)生姿。

四、探究文本讀者

每一位讀者對(duì)文本的解讀都是基于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，結(jié)合自身來(lái)談閱讀感悟的題目往往能檢驗(yàn)出一位考生的閱歷的深淺與知識(shí)面的寬窄。

如：（2011年北京卷《祁連雪》第19題）文中說(shuō)“觀山如讀史”，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從“觀山如讀史”中獲得的啟示。（不少于200字）（10分）

前一問(wèn)是考查提煉概括的能力，難度不大，真正的難點(diǎn)在于延伸部分，考生能否聯(lián)系到自己獨(dú)特的出游經(jīng)歷，或者對(duì)于文化散文的閱讀體驗(yàn)，并迅速地遷移和組織語(yǔ)言才是本題真正的難點(diǎn)所在。

作者單位：江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)。