【摘 要】小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到課堂教學(xué)上。該模式能夠有效調(diào)動學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，滿足構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)效率的需要。筆者在親身實踐高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)幾個存在的問題，通過對這些問題的進(jìn)一步思考和整理，積極探尋有效地解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 優(yōu)質(zhì)課堂 小組合作

早在十九世紀(jì)初，美國的一些學(xué)者就開始致力于合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，著名哲學(xué)家、教育家杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作探究，1920年柏克赫斯特在實施道爾頓計劃中制定的三個原則之一便是合作。到了二十世紀(jì)70～80年代，合作探究在美國的研究和應(yīng)用己經(jīng)相當(dāng)廣泛。但在我國，長期以來大多數(shù)學(xué)校采取的仍是班級授課制，這種教學(xué)組織形式不僅不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，更不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個支柱，其中“學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的共存思想，對中國現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么，在高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本人就此問題進(jìn)行了積極的探索和實踐。

一、小組合作探究的內(nèi)涵

合作，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。

美國教育學(xué)者加斯基博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下描述：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動；明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。且有5個要素是協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的：積極互賴、面對面的促進(jìn)性交互作用、個人責(zé)任、社交技能、小組自加工。

由此可見，合作，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是協(xié)同成功的關(guān)鍵，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)效率的需要，它將社會心理學(xué)的合作原理納入人際交往，對于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。

二、目前開展小組合作探究存在的問題

小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到課堂教學(xué)上，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，但在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

（一）行于表面，流于形式

小組合作探究能夠使課堂教學(xué)形式多樣，氣氛活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，該教學(xué)方式一經(jīng)提出，受到了很多教師的熱捧，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，有時一堂課教師要組織好幾次這樣的討論活動。的確，一些小組討論活動對活躍課堂氣氛起到了一定的促進(jìn)作用。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”。我們無法明確這些小組討論活動的安排是否科學(xué)，這些討論活動有無真正達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）內(nèi)容欠妥，時機(jī)不當(dāng)

作為教師，我們必須客觀地認(rèn)識到在語文課堂教學(xué)中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。太簡單太難于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題都不適合用小組合作學(xué)習(xí)這種方式。同時，在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，某些教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微，熱鬧過后，看著學(xué)生茫然的眼神，我們是否應(yīng)該對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思？

（三）考慮不足，調(diào)控不力

一是沒給學(xué)生充足的獨立思考時間。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。二是沒讓自己也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時，教師出現(xiàn)對問題手足無措的情況。

（四）分工不明，合作不實

雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，但事實上并不能完全做到。很多時候，部分小組也出現(xiàn)了“一言堂”，有的學(xué)生主宰了話語權(quán)，有的學(xué)生永遠(yuǎn)“沉默是金”，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來，部分學(xué)生養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流，甚至脫離小組合作。

（五）尊重不夠，評價缺失

部分教師在教學(xué)中雖然開展了小組合作探究，但討論結(jié)束后總是千方百計地把學(xué)生的思維拉到自己預(yù)定的答案中去，忽視學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)中得到的實際結(jié)果，如此一來不僅沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更打擊了學(xué)生自主思考的積極性，與小組合作的目標(biāo)背道而馳。而且在小組交流時，教師的評價空泛甚至缺失。要明白，提倡注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對學(xué)生的評價或一味地肯定表揚(yáng)。

三、合理開展小組討論探究的幾點思考

（一）精心準(zhǔn)備。教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，問題的整合和呈現(xiàn)的時機(jī)亦要精心選擇。因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。如內(nèi)容簡單、一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解，像知識密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內(nèi)容的確定者是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對學(xué)生來說必須是一個新情境，具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，他們不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊献鲗W(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識能力有所增加，方法有所掌握，情感態(tài)度價值觀有所得。教師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提。

（二）合理設(shè)計。要使小組合作有效，必須結(jié)合教師和學(xué)生的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的獨立思考時間，深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，讓每個學(xué)生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究，以實現(xiàn)真正解決問題的目的。既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要尊重課堂的生成；既要尊重學(xué)生的體驗，又不能“放羊\"。

（三）科學(xué)分組。在分組時，教師要充分考慮到組內(nèi)成員的個體差異，盡量使組間的實力均衡。同時分工要明確，小組成員人人要有任務(wù)，各盡其責(zé)。教師應(yīng)教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方等；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。

（四）明確分工。開展小組合作探究時首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從，但合作學(xué)習(xí)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。所以在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。

（五）有效評價。教師對學(xué)生的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價，又要有對合作過程的評價；既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，既要有肯定，更要敢于提出有指導(dǎo)性的意見。

作者單位：湖北省武漢市常青第一中學(xué)。