【摘 要】近年來語文高考成績一直偏低，效益不高。究其原因，主要是：忽視系統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練；輕視作文指導(dǎo)；偏重練習(xí)測試，未能進(jìn)行能力培養(yǎng)；不注重學(xué)法研究和指導(dǎo)等。在今天新課程大背景下，語文教學(xué)回歸本真走出這四大誤區(qū)，教學(xué)效益必將走出低谷，取得更大的突破。

【關(guān)鍵詞】語言文字 作文指導(dǎo) 能力培養(yǎng) 學(xué)法研究

近年來語文高考成績一直偏低，處于學(xué)科的低谷。2011年江蘇語文高考成績平均分僅在81分左右（總分160分）。有人批評(píng)語文教學(xué)“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題卻是不能否認(rèn)的。這一現(xiàn)狀，給廣大有責(zé)任心的語文教師造成一種無可名狀的壓抑感，同時(shí)也給學(xué)生帶來一種失望感。教師感到無從教，學(xué)生感到無從學(xué)，語文教學(xué)已陷入了舉步維艱、回顧茫茫的境地，步入教學(xué)的誤區(qū)，這已經(jīng)成了不容忽視的問題。母語是一個(gè)民族文明之本。為了全球教育、科技、經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，正視問題，盡快讓語文教學(xué)走出誤區(qū)。

誤區(qū)之一——忽視系統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練

高考試卷中現(xiàn)代文閱讀是教師最難把握，考生最為棘手的一項(xiàng)。高考的指揮棒使一部分人盲日揣測，捕風(fēng)捉影，好走極端，結(jié)果顧此失彼。突出的是在語文閱讀教學(xué)中，只注重對(duì)課文內(nèi)容的分析理解，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言文字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，造成閱讀教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)狀況。

概括起來有這么幾種情況：其一：不少教師在講課中不注意引導(dǎo)學(xué)生吸收和儲(chǔ)藏語言，不加強(qiáng)語言教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高運(yùn)用實(shí)際語言能力的目的，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背來增強(qiáng)他們的記憶力，來吸收和儲(chǔ)藏語言；更多的是急功近利，缺乏宏觀思考，沒有長遠(yuǎn)打算。多以自己的口若懸河的分析、講解來代替學(xué)生的讀和背。由于忽視語言教學(xué)．學(xué)生學(xué)不到和學(xué)不好語言基本功，盡管到高三讀過的課文不下于數(shù)百篇，然而真正理解和掌握的詞語和句子卻寥寥無幾，更談不上實(shí)際運(yùn)用。

其二，離開課文的具體語言過多地架空分析思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法。相當(dāng)一部分教師還熱衷于課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的分析，以及寫作特點(diǎn)和作家作品的介紹，忽視學(xué)生運(yùn)用語言的訓(xùn)練。教師在臺(tái)上講得頭頭是道，繪聲繪色，占去了一節(jié)課的三分之二或更多的時(shí)間。教師分析完了，一節(jié)課也要下課了，學(xué)生讀、背課文或語段的時(shí)間得不到保證，擠掉了學(xué)生積累和運(yùn)用語言訓(xùn)練的時(shí)間，做了大量的無用功。

其三，所謂“少而精”的語文教學(xué)原則被人們強(qiáng)調(diào)得過了頭，失了度。在語文教學(xué)中，長期存在著“寧可學(xué)得少一點(diǎn)，但要學(xué)得牢一點(diǎn)”的傳統(tǒng)觀念，死抱住教材上的基本篇目，不去擴(kuò)展、拓寬。搞封閉式教學(xué)，勢必出現(xiàn)少、慢、羞。、費(fèi)狀況。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家贊可夫曾提出：要適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，并且?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。古人云“學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)”。如果就課本講課本，不去廣采博覽，結(jié)果正像著名畫家李可染所說：“吸收面窄，像豆牙菜，一條細(xì)根怎能長大？一棵樹要成長，根須吸收面廣，才能長成參天大樹?！保ɡ羁扇尽墩剬W(xué)山水畫》）這就說明：一切知識(shí)（包括語文知識(shí)）都在一個(gè)互相聯(lián)系、互相貫通的系統(tǒng)中存在和發(fā)展。而目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)狀，正所謂“孤陋寡聞，明淺思短?！?/p>

誤區(qū)之二——輕視作文指導(dǎo)

今天高考卷中的作文，雖然不是處于文革前的一卷定終身的地位，然而仍然占有不小的比重（江蘇卷近幾年在160分中占到70分），所以，人人都很重視作文。于是作文教學(xué)中出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)：其一、不加指導(dǎo)，盲目訓(xùn)練，且訓(xùn)練超綱。作文教學(xué)中，不少教師方法陳舊，指導(dǎo)死板，不注意在打開學(xué)生作文思路上下功夫，卻習(xí)慣用作文選中的范文或課文固定的模式去束縛學(xué)生，抑制和扼殺了學(xué)生作文的創(chuàng)造力和自主力。突出表現(xiàn)為包辦代替，范文引路，劃定框架。由于命題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，教師就代學(xué)生審題，提示寫作角度，提供寫作素材，幫助布局謀篇，設(shè)計(jì)寫作提綱等，學(xué)生被限制、束縛太死，結(jié)果是出現(xiàn)萬人一面，千篇一律現(xiàn)象。教師不去啟發(fā)、打開學(xué)生的思路，而是先“劃框架，定調(diào)子”，要學(xué)生按自己定的路子走，就必然壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維。這些都是作文教學(xué)的誤區(qū)。德國教育家第斯多惠說過：“一個(gè)劣等教師，向?qū)W生奉送真理；一個(gè)優(yōu)等教師則教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢姡粋€(gè)高明的教師總是努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，交給學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙。正如美國的未來學(xué)家埃德加·富爾所說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹僬呔褪敲つ坑?xùn)練，隨意增加作文篇數(shù)，一學(xué)期大小作文加日記、周記不下于五十篇，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，給作文教學(xué)帶來負(fù)面影響，還有的盲目追求作文字?jǐn)?shù)，凡作文均要求“干字文”，結(jié)果論據(jù)堆砌，語文重復(fù)累贅，內(nèi)容游離中心，忘記了文章本是表情達(dá)意的工具，理應(yīng)簡潔明了，“有話則長，無話則短”的基本常識(shí)。

其二，只求數(shù)量不求質(zhì)量。不少教師由于片面理解“多寫多練”，盲目增加篇數(shù)，又不加指導(dǎo)，出完題就了事．甚至也不加批改和講評(píng)，結(jié)果只能使學(xué)生越寫越糊涂，越寫越厭煩，導(dǎo)致學(xué)生作文草率應(yīng)付、粗制濫造或移花接木、照搬硬套現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種只求數(shù)量，不求質(zhì)量，對(duì)提高作文質(zhì)量是有害無益的。

然而提高作文質(zhì)量的根本途徑應(yīng)當(dāng)是熟悉生活，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。讀是寫的基礎(chǔ)，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有加強(qiáng)閱讀，吸取和積累了語言，儲(chǔ)藏了豐富的詞匯、素材，才可以妙筆生花，妙語連珠。

誤區(qū)之三——偏重練習(xí)測試，未能進(jìn)行能力培養(yǎng)

在高三語文教學(xué)中，練習(xí)測試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，它可以發(fā)揮教學(xué)反饋的作用，使教師及時(shí)獲得反饋信息，并修正、調(diào)動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但如果只注重題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視課文的學(xué)習(xí)，以為課文不用多讀，文章不必多寫（這里的“多寫”是有一定度的），只要埋頭多做練習(xí)，就會(huì)提高語文水平的想法，將成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。如果只注重客觀題型，一味模擬，而忽視主觀題型，其結(jié)果學(xué)生閱讀能力、分析能力和解決問題的能力必然得不到有效的訓(xùn)練和提高。這些就是我們教師常常恨學(xué)生考試終不能得到高分的癥結(jié)所在。

誤區(qū)之四——不注重學(xué)法研究和指導(dǎo)

語文教學(xué)經(jīng)過一系列改革，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了各種流派，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，但較多的是在教法上研究。教法固然重要，然而更有實(shí)效的是研究學(xué)生學(xué)法。葉圣陶老先生早就指出：教是為了不教。語文教學(xué)的根本目的，在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法研究和指導(dǎo)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不少教師在教學(xué)中，思維陳舊、方法呆板，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神，不注意開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能，而是越俎代庖，以講代學(xué)，顛倒了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置。以生為本的教學(xué)理念難以落實(shí)。這就是語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵。

再者就是忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的促進(jìn)，反之對(duì)其學(xué)習(xí)必然帶來影向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。然而，近年來，我們只注意知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正，特別不注意發(fā)揮學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能，致使不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣語文教學(xué)效益自然不高。事物總是兩重性的，困惑往往是變革的前奏，誤區(qū)往往是改革的契機(jī)。在今天新課程大背景下，經(jīng)過全體語文教師的努力，中學(xué)語文教學(xué)必將走出低谷，取得更大的突破。

作者單位：江蘇油田第一中學(xué)。