摘要：首先論述了PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法的概念、發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀及兩者的特點(diǎn)，指出兩者結(jié)合的可行性，并在Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，最后總結(jié)了兩者結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)、不足并給出了改進(jìn)的建議。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；案例式教學(xué)法；結(jié)合應(yīng)用；Visual FoxPro

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-37-03

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用研究

1．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。1966年，加拿大的McMaster大學(xué)制定了一個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃一“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著PBL的誕生。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL在實(shí)施過(guò)程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個(gè)新的問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思等。問(wèn)題、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。

目前，一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校(全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所)引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。

港臺(tái)地區(qū)和大陸內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍。香港大學(xué)(The University of Hong Kong)醫(yī)學(xué)院是在大學(xué)三年級(jí)進(jìn)入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；臺(tái)灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采用在大學(xué)三年級(jí)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們所開展的PBL教學(xué)，原則上都是在臨床階段進(jìn)行。大陸內(nèi)地很多學(xué)校也不同程度地開展了PBL教學(xué)法的探索和研究。四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實(shí)習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過(guò)渡課程進(jìn)行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用；暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

1．2 PBL教學(xué)法特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問(wèn)題中。

(2)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)和問(wèn)題，PBL中的問(wèn)題隋景必須是結(jié)構(gòu)不優(yōu)的、能夠自由探索的，且是在現(xiàn)實(shí)世界中有一定價(jià)值的；

(3)鼓勵(lì)自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來(lái)分析和解決問(wèn)題。

(4)激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論以及讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

從以上論述中我們不難看出，PBL的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)PBL是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；

(2)PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題；

(3)PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

2 案例式教學(xué)法應(yīng)用研究

2．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

案例式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)發(fā)展加速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)、人才的價(jià)值和作用日益凸現(xiàn)，特別是對(duì)人才所掌握的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實(shí)的且有明確目的的，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。案例式教學(xué)在我國(guó)推廣較晚，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)案例式教學(xué)己被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類學(xué)校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，并且一些相關(guān)的案例教材也開始出現(xiàn)并在實(shí)際教學(xué)中使用。

2．2 案例式教學(xué)法特點(diǎn)

案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)。

(1)啟發(fā)式

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它試圖改變教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，通過(guò)教師適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

(2)情景化

案例式教學(xué)法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

(3)參與性

在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

可見(jiàn)，案例式教學(xué)法很好地體現(xiàn)了人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例式教學(xué)法的魅力所在。

3 案例式教學(xué)法與PBL結(jié)合應(yīng)用研究

3．1 結(jié)合應(yīng)用理論研究

當(dāng)前高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求達(dá)到了一個(gè)新的高度。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多方面因素，教學(xué)方法的改革是其中很重要的一環(huán)。在醫(yī)學(xué)高校VFP課程教學(xué)中，由于學(xué)生普遍存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的情況，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象，難以接受和消化，教學(xué)效果大打折扣，無(wú)論是學(xué)生還是教師都非常迫切需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正，已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此用于醫(yī)學(xué)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)中完全可以采用。PBL在實(shí)施過(guò)程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個(gè)新的問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思等。

案例教學(xué)方式是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。它真正作為一種教學(xué)方式的形成和運(yùn)用，最早出現(xiàn)在1910年哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院中，也與醫(yī)學(xué)教育有著淵源的關(guān)系。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來(lái)越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

這兩種教學(xué)方法在國(guó)外尤其是在美國(guó)已取得了豐碩的成果。兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，PBL教學(xué)法注重從具體問(wèn)題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，而案例式教學(xué)法則從整體綜合應(yīng)用出發(fā)，主要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論綜合解決問(wèn)題的能力。如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，應(yīng)用到“VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

3．2 課堂教學(xué)應(yīng)用研究

Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)可分為基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及數(shù)據(jù)表操作、SQL關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、視圖與查詢、面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序開發(fā)等章節(jié)。項(xiàng)目組成員在課程整體教學(xué)過(guò)程中采用案例式教學(xué)法，采用統(tǒng)一教學(xué)案例系統(tǒng)，在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)結(jié)合采用PBL教學(xué)法。

教學(xué)用案例系統(tǒng)統(tǒng)一采用“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”。該案例系統(tǒng)的主要功能包括：

(1)學(xué)生基本信息管理

(2)課程基本信息管理

(3)成績(jī)基本信息管理

(4)教師基本信息管理

(5)教研室基本信息管理

基本信息管理包括數(shù)據(jù)輸入、修改、刪除、查詢統(tǒng)計(jì)、報(bào)表打印等功能。

在課堂的組織中，每講解一個(gè)新的章節(jié)，首先演示教學(xué)案例中該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前先建立“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么用處”的感陛認(rèn)識(shí)，之后再引入知識(shí)點(diǎn)的理論講解并逐步演示案例相關(guān)部分的制作過(guò)程。如此以來(lái)，學(xué)生不僅可以牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)與用途，還可以靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)完成軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

以視圖和查詢章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問(wèn)題：

(1)如何處理值是動(dòng)態(tài)的字段(如年齡)?

(2)如何方便地設(shè)置數(shù)據(jù)操作權(quán)限，從而提高數(shù)據(jù)維護(hù)的安全性?

(3)如何方便地建立SQL查詢語(yǔ)句并能夠重復(fù)使用?

(4)如何靈活控制查詢結(jié)果的輸出目標(biāo)?

指出要解決這些問(wèn)題，就需要使用視圖和查詢來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。

在授課過(guò)程中逐一解決所提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)跟教師的互動(dòng)配合，教學(xué)效果有了明顯的改善。

3．3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用研究

作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)，其實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重要。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將在課堂中吸收到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能。因此，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)將是有力的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為主的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐主體地位，提高學(xué)生的主體參與熱情。

一個(gè)完善的“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”包括很多功能模塊，在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)不可能逐一將制作方法演示給學(xué)生。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索出了解決該問(wèn)題的有效方法。課堂中，只將系統(tǒng)中最具代表性的成績(jī)管理模塊作為課堂精細(xì)講解的案例，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將成績(jī)管理模塊作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成。而其他的功能模塊，則按照班級(jí)的不同分配不同的功能模塊，作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。這樣，學(xué)生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗(yàn)證其制作過(guò)程的同時(shí)積累程序開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

總之，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)相互融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的外延和拓展。其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的積極性，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)法注重從具體問(wèn)題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體要求問(wèn)題的能力，而案例式教學(xué)法則從整體綜合應(yīng)用出發(fā)，主要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論綜合解決問(wèn)題的能力，通過(guò)將這兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于高校的教學(xué)中，能夠較好地實(shí)現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，一個(gè)學(xué)校教學(xué)方法的改革，教師的工作只是其中的一部分，還需要學(xué)校各相關(guān)部門的協(xié)作，改革需要納入學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，從師資、資金、場(chǎng)地、時(shí)間、制度等多方面獲得保障，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)方面也不能搞一刀切，不能只從教學(xué)方法來(lái)評(píng)測(cè)教學(xué)效果，而應(yīng)著重評(píng)測(cè)教學(xué)的實(shí)際效果?？傊?，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都積極參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)方法的改革才能取得實(shí)效。