傳統(tǒng)的作文批改一直遵循著固定化的模式，學(xué)生也在這種批改方式的指導(dǎo)下，要求自己的作文，結(jié)果出現(xiàn)了一篇篇毫無個(gè)性、生命的“八股文”。原因何在？教師不恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)改方式扭曲了學(xué)生的真實(shí)寫作。教師若能從學(xué)生的角度出發(fā)，以一種理解、尊重、欣賞、交流的心態(tài)對待學(xué)生的作文，以一個(gè)普通讀者的身份進(jìn)入學(xué)生作文，也許能使學(xué)生的作文更有生命力。

一、以同齡人的身份批閱作文

教師在理解學(xué)生作文的過程中，應(yīng)摒棄現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“零期待視野”來關(guān)注學(xué)生的作文，是教師以讀者身份閱讀與理解學(xué)生作文的關(guān)鍵。在對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，教師如果能愉悅地循著學(xué)生的思維軌跡進(jìn)行閱讀，那么就不僅能消除批閱時(shí)的失望情緒，而且能闖入學(xué)生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)另一番天地。

二、以寫作者的身份批閱作文

1.教師要尊重學(xué)生的個(gè)體話語權(quán)?，F(xiàn)今學(xué)生在寫作過程中，沒有自我言說自由的現(xiàn)象屢見不鮮。作文本身就是一個(gè)不斷模仿、借鑒和創(chuàng)新的過程。在不斷模仿借鑒的過程中，學(xué)生的寫作能力不斷提升，最終創(chuàng)造出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作品。教師要尊重學(xué)生的寫作方式，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有言說自由，有選擇語言的權(quán)力，有自己的寫作探索方式。

2.教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作過程。寫作是創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造想象的本質(zhì)特征在于它的首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)立性。教師與學(xué)生在知識(shí)積累、生活閱歷、文化修養(yǎng)等方面存在著一定的差異，所以兩者的創(chuàng)造空間也必然不同。在學(xué)生寫作創(chuàng)造過程中，教師過多干預(yù)，一方面會(huì)束縛住學(xué)生發(fā)散思維，另一方面也可能間接地把成人的思維方式灌輸進(jìn)來。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)立的寫作過程，站在學(xué)生的立場來考慮學(xué)生的創(chuàng)作意圖，切不可以自己的思考代替學(xué)生的思考，扼殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

三、以欣賞者的身份批閱作文

1.教師以多重身份欣賞學(xué)生作文。一般情況下，學(xué)生在寫作時(shí)頭腦中都會(huì)有一個(gè)隱含的讀者，他們期望通過與隱含的讀者交流來釋放自己內(nèi)心的活動(dòng)。在學(xué)校這一特殊的環(huán)境中，學(xué)生寫作時(shí)預(yù)想讀者并不能一一真實(shí)地出現(xiàn)，這就要求教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)承擔(dān)起多重讀者的身份，以滿足學(xué)生與不同假想讀者交流的目的。教師應(yīng)努力根據(jù)學(xué)生作文風(fēng)格和學(xué)生預(yù)想讀者的不同，變換著閱讀者的預(yù)設(shè)身份。教師要以多重身份欣賞學(xué)生的作文，才能更好地理解學(xué)生在作文中傳達(dá)的情感，與學(xué)生作深層次的心靈交流。

2.教師要多角度尋找欣賞學(xué)生作文的亮點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都期待自己的作文得到教師的贊許，這種成功的喜悅是促使他們修改前一篇作文或再次寫作的動(dòng)力。所以教師要善于尋找學(xué)生作文中可供欣賞的亮點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫作的目的。對學(xué)生作文中存在的不足，教師也不能直接畫線畫叉或漠然視之，而應(yīng)該努力多做一些征詢和商榷性的探討。教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，是提高學(xué)生寫作自信心和興趣的關(guān)鍵。

3.教師不僅要關(guān)注成品，更要欣賞學(xué)生作文背后的努力。學(xué)生寫作的過程是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在寫作體驗(yàn)中反思，在反思中建構(gòu)自身的寫作方式。在這一過程中，學(xué)生要完成觀點(diǎn)的確立、材料的選取、寫作框架的構(gòu)建、語言的組織等一系列復(fù)雜的步驟。這是一個(gè)殫精竭慮、費(fèi)心勞神的過程。面對一篇篇學(xué)生作文，教師不應(yīng)僅僅看到作文本身的優(yōu)劣，更應(yīng)看到作文背后的努力、超越、創(chuàng)新乃至冒險(xiǎn)，看到學(xué)生作文的進(jìn)步和在作文中的成長，這才是教師作為一個(gè)特殊讀者的睿智洞察力。

四、以知心者的身份批閱作文

教師批閱學(xué)生作文的過程，是教師與學(xué)生的心靈進(jìn)行接觸的過程。教師應(yīng)該以一種平等的、學(xué)生的知心者的身份來批閱作文。

1.作文評(píng)語是師生情感交流、心靈對話的平臺(tái)。在課堂寫作中，學(xué)生會(huì)把自己的感受通過文字的形式表達(dá)出來，并很希望得到教師的積極回應(yīng)。這其實(shí)反映了每個(gè)人的內(nèi)心深處都期待心靈對話的渴望。教師把視角轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命體驗(yàn)的感悟的評(píng)語，是基于作文又高于作文的，是師生情感互通的渠道。因此，作文和評(píng)語成了師生交流的平臺(tái)。

2.交流是學(xué)生再次寫作的動(dòng)力。作文評(píng)改時(shí)，教師在發(fā)覺學(xué)生的情感變化后寫下自己的閱讀感受，給學(xué)生提供一些信息的反饋與交流，也許這正點(diǎn)中了學(xué)生百思不得其解之處，學(xué)生“徹悟”之后就會(huì)有更多想法想與教師進(jìn)一步交流，從而可能在一次次的作文中真誠地敞開心扉。在這樣的交流中，在“表達(dá)—回饋—表達(dá)”的良性循環(huán)中，學(xué)生寫作的激情就被點(diǎn)燃了。

總之，教師在作文指導(dǎo)中換一種心情，也是對作文評(píng)價(jià)體系的探索，這也可能是增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力、提高寫作興趣的一條出路。

【作者單位：江蘇省泰興市分界初級(jí)中學(xué)】