文章編號：1672-5913(2011)17-0026-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　摘 要：以高校的計算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，基于導(dǎo)學(xué)制形式提出了一種全新的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以梯隊(duì)式開發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目作為實(shí)踐平臺的“教—學(xué)—應(yīng)用”教學(xué)模式。此模式側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全程參與，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)時性指導(dǎo)，重視計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)滲透和教學(xué)活動的系統(tǒng)化開展。并基于教學(xué)模式與培養(yǎng)改革探索，進(jìn)一步闡述了教與學(xué)互動、學(xué)與用互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系。
　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)制; 教學(xué)模式; 實(shí)踐教學(xué); 計算機(jī)應(yīng)用
　　基金項(xiàng)目：省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2010]243) 、(湘教通[2011]315)；省教育廳青年項(xiàng)目(09B103)；國家自然科學(xué)青年基金(11004166)；國家“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”項(xiàng)目(081053001)、(091053011)；國家第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)：信息與計算科學(xué)(高教函[2007]31號)支持。
　　作者簡介：袁健美，女，副教授，研究方向?yàn)椴⑿杏嬎?、計算機(jī)應(yīng)用；毛宇亮，男，副教授，研究方向?yàn)橛嬎阄锢?；文立平，男，教授，研究方向?yàn)橛嬎銛?shù)學(xué)；舒適，男，教授，學(xué)院院長，研究方向?yàn)橛嬎銛?shù)學(xué)。
　　全國高等院校的大多數(shù)專業(yè)開設(shè)了計算機(jī)課程，在各專業(yè)領(lǐng)域中普及計算機(jī)知識和應(yīng)用，以培養(yǎng)大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)[1]。目前此類計算機(jī)課程的教學(xué)仍以教師為中心的傳統(tǒng)“集中授課”模式占多，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于組織課堂教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)過程中屬被動灌輸?shù)匚?，其主動性和積極性難以發(fā)揮。在計算機(jī)知識教學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和應(yīng)用的關(guān)鍵地位需要突出明確，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動求知轉(zhuǎn)化[2]。我們基于導(dǎo)學(xué)制引入項(xiàng)目實(shí)施法，提出一種以學(xué)生為主體的“教—學(xué)—應(yīng)用”新型教學(xué)模式。以本科課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)，在注重課堂知識教學(xué)外加強(qiáng)課外教學(xué)的延展和深入，通過組建梯隊(duì)式的開發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目組作為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新研究的平臺，充分將教師的計算機(jī)教學(xué)與學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)相融合。在教學(xué)中教師以培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)為明確目標(biāo)，以導(dǎo)師制形式分層次地深入教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目實(shí)施作為教師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐與應(yīng)用(研究)的互補(bǔ)[3]。
　　1 “教—學(xué)—應(yīng)用”教學(xué)模式構(gòu)建
　　計算機(jī)課程具有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。計算機(jī)應(yīng)用能力要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識，而且還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在調(diào)研了許多高校計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的計算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)體系之后，我們研究探索一種將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的多元化啟發(fā)式教學(xué)模式，如圖1所示的“教—學(xué)—應(yīng)用”教學(xué)模式。
　　在教學(xué)模式圖中我們分別面向“教師”、“學(xué)生”和“應(yīng)用”三種不同“角色”，給出至下而上的層次式分工和定位。明確了這三者在模式中的具體職責(zé)和任務(wù)，也給出了相應(yīng)的技術(shù)研究方向和實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)?；诟髂昙売嬎銠C(jī)課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個人的項(xiàng)目實(shí)踐能力，通過教師指導(dǎo)下開展的應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)踐，以選拔組隊(duì)和分層提高的方法將四個年級學(xué)生編組成不同的學(xué)習(xí)和協(xié)作團(tuán)隊(duì)，從而形成了由低到高的三個階段式階梯培養(yǎng)模式。此教學(xué)模式圖充分展示了教學(xué)互動、學(xué)用互補(bǔ)的相互作用，其逐層深入和循序漸進(jìn)的方式也體現(xiàn)了教學(xué)過程中師資主導(dǎo)、學(xué)生自主、應(yīng)用創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)思想。
　　
　　圖1 “教—學(xué)—應(yīng)用”新型教學(xué)模式圖
　　該教學(xué)模式的構(gòu)建過程由基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，逐漸形成教學(xué)模式，建立系統(tǒng)規(guī)劃和教學(xué)理論，然后通過得出的理論再指導(dǎo)教學(xué)模式，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中再加以應(yīng)用。教師主導(dǎo)擴(kuò)展了自學(xué)與指導(dǎo)、目標(biāo)與導(dǎo)控、問題與探究等教學(xué)方法，形成了上述基于教學(xué)實(shí)踐的“以學(xué)生為中心，個性化自主學(xué)習(xí)為核心”教—學(xué)—應(yīng)用新教學(xué)模式。
　　2 導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式中角色的地位和內(nèi)在的聯(lián)系
　　2.1 教師在新模式中的主導(dǎo)地位
　　教師在完成計算機(jī)大綱教學(xué)任務(wù)之余，開展計算機(jī)課外延伸教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)學(xué)制培養(yǎng)。將以往較傳統(tǒng)的課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式，延拓到以興趣小組的形式組建學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)梯隊(duì)，并提升為開展研究性、探索性、設(shè)計性和綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動。以此以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)制作過程中親身體驗(yàn)實(shí)踐的益處。
　　在“教—學(xué)—應(yīng)用”新型教學(xué)模式的具體實(shí)施中，我們邀請具有多年教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的高水平資深教師講授計算機(jī)理論和應(yīng)用項(xiàng)目的知識，進(jìn)行學(xué)生作品的評測和指導(dǎo)；選擇教學(xué)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”年青骨干教師對學(xué)生的應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練作技術(shù)指導(dǎo)；選派管理教師和實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生項(xiàng)目組織管理和上機(jī)實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中處于“知”的地位，起著主導(dǎo)作用，在整體教學(xué)模式中，我們還參考和引入了當(dāng)前企事業(yè)單位在項(xiàng)目開發(fā)流程和管理模式中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生布置與目前市場應(yīng)用接軌的實(shí)踐課題和開發(fā)項(xiàng)目。
　　在此教學(xué)模式中，教師通過知識講授、課題研討、項(xiàng)目實(shí)踐等過程來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在計算機(jī)知識講授時側(cè)重于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取或更新知識的能力，確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；在課題研討和項(xiàng)目實(shí)踐中注重啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)的思考方式和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、綜合應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題的能力，且注重專業(yè)教學(xué)和計算機(jī)技術(shù)的融合，使學(xué)生將所學(xué)的計算機(jī)知識進(jìn)一步應(yīng)用于其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和開發(fā)中。通過系統(tǒng)的教學(xué)活動使學(xué)生能夠形成較為完備的計算機(jī)應(yīng)用知識體系，并在具體實(shí)踐中積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育與計算機(jī)專業(yè)的教育不同，在實(shí)施教學(xué)活動時教師根據(jù)不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，旨在結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與個人能力，掌握并強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)系統(tǒng)化開展過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和深入實(shí)踐培養(yǎng)[4-5]。
　　2.2 學(xué)生在新模式中的主體地位
　　學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和主體參與能力訓(xùn)練是教學(xué)活動的關(guān)鍵，在計算機(jī)課程教學(xué)之外我們以課外興趣開發(fā)小組的培養(yǎng)形式，選拔學(xué)生組建應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)梯隊(duì)。采用靈活多樣、不受時間、空間和地域限制的培養(yǎng)方式，設(shè)立了專門的興趣組開放式學(xué)習(xí)課堂、項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)房、技術(shù)交流論壇和作品發(fā)布網(wǎng)站等。發(fā)揮教師知識講授、綜合實(shí)踐的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器環(huán)境，提供了以概念知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的(軟硬件)技術(shù)平臺等，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，形成對計算機(jī)知識的自覺關(guān)注和自我渴求，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使之在所提供的項(xiàng)目開發(fā)平臺和應(yīng)用環(huán)境中隨時進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和互動協(xié)作。
　　在“教—學(xué)—應(yīng)用”新型教學(xué)模式中，我們采用了詳細(xì)明確的技術(shù)分組與不同年級層次的選拔相結(jié)合來建立學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目梯隊(duì)，讓學(xué)生既有各自的計算機(jī)知識方向和技術(shù)主攻領(lǐng)域，又有共同的技術(shù)實(shí)施目標(biāo)和項(xiàng)目制作任務(wù)。通過項(xiàng)目實(shí)施流程和新技術(shù)要求來督促學(xué)生對知識技能的探索和積累，也增進(jìn)彼此間技術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
　　根據(jù)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，計算機(jī)教育一般分為三個層次的教學(xué)體系：1)信息技術(shù)基礎(chǔ)；2)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計；3)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)[6]。這三個層次之間有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，我們把其與大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，針對計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行分層次教學(xué)和分年級知識講授，并組織不同程度技術(shù)訓(xùn)練。形成了以高年級學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計為主，三年級、二年級的學(xué)生參加項(xiàng)目開發(fā)為輔，到低年級學(xué)生參與基礎(chǔ)制作和技術(shù)學(xué)習(xí)——“梯隊(duì)式實(shí)踐”技術(shù)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施過程中學(xué)生能夠?qū)崟r與指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研討和項(xiàng)目交互，能夠與梯隊(duì)組員一起共同學(xué)習(xí)鉆研、互動交流、協(xié)作開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)共享，大大提高了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，使教學(xué)過程更加科學(xué)化。
　　
　　2.3 應(yīng)用在新模式中的關(guān)鍵地位
　　學(xué)以致用是計算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的目標(biāo)，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)開展也是“教—學(xué)—應(yīng)用”新型教學(xué)模式中的關(guān)鍵，所以必須系統(tǒng)地規(guī)劃計算機(jī)知識的講授體系，合理地安排實(shí)踐訓(xùn)練計劃和任務(wù)實(shí)施流程，并提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和操作平臺(開放式學(xué)習(xí)課堂、項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)房、技術(shù)交流論壇和作品發(fā)布網(wǎng)站等)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐開發(fā)過程中有機(jī)地把計算機(jī)學(xué)科和技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來?？茖W(xué)地引入趣味型、實(shí)用型和專業(yè)型的課題，藉此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情，提高解決實(shí)際問題和專業(yè)應(yīng)用問題的能力[7]。
　　結(jié)合計算機(jī)教育的層次教學(xué)，我們從計算機(jī)基礎(chǔ)、系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和程序語言編寫等訓(xùn)練出發(fā)，逐漸深入為基于WEB平臺的動態(tài)網(wǎng)站制作、系統(tǒng)開發(fā)和專業(yè)軟件應(yīng)用，通過所涉及的語言、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和服務(wù)器等知識面來系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生所組成的“梯隊(duì)式實(shí)踐”技術(shù)團(tuán)隊(duì)以教師所布置的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目和專業(yè)應(yīng)用課題為中心，梯隊(duì)中每組成員先分別運(yùn)用各自領(lǐng)域的知識和技術(shù)來進(jìn)行項(xiàng)目課題實(shí)踐，然后在開發(fā)互嵌、交互任務(wù)時再運(yùn)用共同的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器平臺進(jìn)行協(xié)作開發(fā)，教師對梯隊(duì)課題實(shí)踐實(shí)時地進(jìn)行指導(dǎo)和管理，通過多層次的應(yīng)用開發(fā)直至形成完整的“學(xué)生應(yīng)用作品”。譬如在技術(shù)論壇上，學(xué)生匯報制作進(jìn)展、探討應(yīng)用技術(shù)；教師在線師生互動、回答疑問等；又如在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站上學(xué)生在線遞交開發(fā)報告、發(fā)布開發(fā)的應(yīng)用作品；教師管理調(diào)控開發(fā)流程、在線評測學(xué)生作品等。
　　上述教學(xué)活動改進(jìn)了以往單一的講與學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生的教與學(xué)的并重，并充分利用所提供的實(shí)踐平臺和操作環(huán)境，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用充分融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的互促互補(bǔ)。教師的指導(dǎo)、學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐，使“教—學(xué)—應(yīng)用”模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)。特別是在全程中動態(tài)的、有機(jī)滲透的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整個教學(xué)系統(tǒng)有著較好的規(guī)律性和較強(qiáng)的延展性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下組隊(duì)參與實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用活動，培養(yǎng)了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終提了高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　3 結(jié)語
　　“教—學(xué)—應(yīng)用”模式探索和實(shí)踐旨在分析教學(xué)活動中諸因素的相互作用、相互聯(lián)系和相互影響，挖掘教與學(xué)、學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合理論教育和應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)師、生間有機(jī)互動，協(xié)調(diào)學(xué)、用間科學(xué)互補(bǔ)。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，拓展教師的知識教育和實(shí)踐教育能力，整合多元化教學(xué)資源和構(gòu)建層次式教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力與應(yīng)用能力。高校實(shí)踐教育能力建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的堅實(shí)支撐，此教學(xué)模式將課堂教育教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅適用于高校的計算機(jī)教學(xué)開展，也可拓展應(yīng)用于其它課程體系的教育教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 譚浩強(qiáng). 高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J]. 計算