文章編號：1672-5913(2011)23-0073-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　摘 要：針對地方院校程序設計課程存在的問題，在廣泛評估學生差異的基礎上，闡述該課程常規(guī)教學模式的缺陷，提出具有多個教學目標的“自分類教學”教改方案。目前該課程被設置成雙平臺教學系統(tǒng)，其教學效果經(jīng)權威考試評價，都要優(yōu)于同期未試系統(tǒng)，教學對一部分學生無效的狀況得到改善。
　　關鍵詞：自分類教學；差異；平臺
　　
　　作者簡介：朱騏，男，副教授，研究方向為計算應用與教學；陳瑾，女，講師，研究方向為計算應用與教學；張宏，男，講師，研究方向為計算應用與教學。
　　
　　程序設計課程是我國高校理工科專業(yè)普遍開設的一門公共基礎課程，在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展后，課程的模式已經(jīng)基本固定，但課程的魅力反而正在失去。近年各種質(zhì)疑接踵而來，如該課程“學以致用”嗎？“學而能用”嗎？鹽城工學院計算中心關于“大學計算機”課程的畢業(yè)調(diào)查顯示，這些質(zhì)疑來自各方，有畢業(yè)生，也有其他學科教師，另外，在校學生學習熱情普遍降低，這些情況在地方院校表現(xiàn)得非常明顯。
　　筆者認為要挽回目前的頹勢，必須重新認識該課程，引入更符合學生實際、操作性更強的自分類教學模式。自分類教學與在特殊教育中經(jīng)常采用的分類教學相似，但它更尊重學生的自主性。
　　1 自分類教學的科學依據(jù)
　　分類教學源于學生差異，自分類教學同樣如此。
　　1.1 學生差異的普遍性及評估
　　1.1.1 在校生的差異
　　資料顯示，目前人們討論學生差異，多針對于基礎教育和職業(yè)教育。而對于高等教育中的學生差異，比較完善的論述很少，局部性的討論偶見，且多著眼于人格、人生觀、城鄉(xiāng)等方面差異[1-2]?？墒牵P者在教學實踐中強烈地感受到高等教育大眾化以來，地方院校普通本科生的差異正在逐年擴大，這深刻地影響著教學活動與教學效果。
　　
　　在學習程序設計課程時，學生表現(xiàn)得最強烈的差異可以歸納為以下幾方面。
　　第一，能力差異。程序設計課程有三個特點。其一，邏輯性強，需要數(shù)學知識和各種常識支持；其二，實踐性強，需要高強度的上機練習；其三，語法性強，需要在理解基礎上強化記憶。因此邏輯能力、實踐能力、記憶能力俱佳的學生在學習這門課程時將會得心應手。可是客觀上學生的能力發(fā)展并不一致，能力差異既反映在能力綜合水平上，也反映在能力結構上；隨著進入高校就讀的學生一年年地增加，他們的能力綜合水平整體呈下降趨勢，能力結構存在缺陷的學生也越來越多。
　　第二，興趣差異?！俺绦蛟O計”是一件新事物，開始學習時，多數(shù)學生對它都有一定興趣。可是從教育心理學來理解，這種興趣屬于間接興趣，即對學習結果有所期待，它需要轉化為直接興趣才有意義。而直接興趣是在教學過程中產(chǎn)生的，是對所學材料的興趣；隨著其他差異造成學習效果的不同，一個人的直接興趣會朝著兩個方向變化：一個方向是激發(fā)、維持、增長；另一個方向是未產(chǎn)生、或無法維持、衰退；直接興趣差異因此出現(xiàn)，反過來它再影響學習效果，形成循環(huán)。
　　第三，目標差異。地方院校學生學習目標差異近年來也在擴大，一方面一部分學生積極進取，學習上有所追求；另一方面校園內(nèi)廣泛存在“心不在焉一族”，課堂教學對之沒有效果。從宏觀來看，目標差異是當前地方院校教學活動大環(huán)境的構成因素之一，從中觀、微觀來看，它又是一門具體課程間接興趣差異的主要來源。
　　面對較大差異而無對策，最終必然造成優(yōu)生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二級是一種比較權威的考試，難度適中，可借用它來評估學生的分化。評估標準不妨設定為：首次參加考試即取得注有“優(yōu)秀”字樣合格證書的是優(yōu)生，取得一般合格證書的是中等生，而沒有取得合格證書的是差生。如果一個地方院校NCRE二級通過率位于同類院校上游水平，一般首次通過率會在60%～70%，按照上面的設定標準，差生比例將高達30%～40%！可見在差異背景下常規(guī)教學模式效率不理想。
　　1.1.2 畢業(yè)生的差異
　　筆者曾經(jīng)對70位從事技術工作的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，考察程序設計知識的應用情況，調(diào)查顯示畢業(yè)生可以分成三種人群。
　　第一類人群：由需要應用并能應用的人組成；
　　第二類人群：由有機會應用但沒有能力應用的人組成；
　　第三類人群：由沒有機會應用的人組成。
　　三類人群數(shù)量比例大約是5:8:7，能夠做到學以致用的只占25%，如果再考慮應用的程度，則能做到深度應用的畢業(yè)生將少之又少。這一比例也說明了：常規(guī)教學模式存在缺陷。
　　1.2 常規(guī)教學模式的缺陷
　　綜上所述，常規(guī)教學模式對地方院校普通本科學生存在著不適用性，追根溯源，它的缺陷有兩個。
　　第一，程序設計課程多年來一直都采用合班教學，一個教師面對的學生通常有幾十到一百多個。如果集體中只有個別差生，教師會有精力依靠因材施教來解決他們的問題，但是實際情況并非如此，差生人數(shù)往往很多，在統(tǒng)一教學進度下，差生群體問題根本無法通過因材施教來解決。因材施教在合班教學中缺乏可操作性。
　　第二，長期以來，理工科專業(yè)程序設計課程的教學目標是培養(yǎng)(業(yè)余)程序員，教學活動一廂情愿地追求編程能力的培育。由于沒有考慮學生的客觀差異和主觀需求，因此也就沒有區(qū)別教學，結果欲高而不就，反而落得許多學生在該課程學習上一無所成。一方面，差生和部分中等生由于技術領悟力不足而未能登堂入室；另一方面，該課程在思維方式上對其他課程、學生未來也沒有任何給予。單一教學目標與分化的學生之間存在著矛盾。
　　1.3 教學目標需要多元化
　　從尊重學生主體地位出發(fā)，解決問題必須從改革教學目標入手。
　　首先，應該改變觀念，承認學生差異的普遍性及客觀存在性；承認了