文章編號：1672-5913(2011)23-0058-06 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　
　　摘 要：本文分析民辦高校人才定位與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在的矛盾，提出將CDIO教育理念與“3+1”相結合的模式，從而實現(xiàn)學校“本科學歷+職業(yè)技能”教育的培養(yǎng)目標，最后針對網(wǎng)絡工程專業(yè)介紹理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)的設置。
　　關鍵詞：民辦教育；應用型人才；CDIO理念；“3+1”模式
　　
　　基金項目：民辦高校人才培養(yǎng)模式探索(JG1008512103)。
　　作者簡介：胡愛娜，女，講師，主要研究方向為網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全。
　　
　　1 民辦高校的人才定位與發(fā)展
　　民辦高等教育是我國高等教育不可或缺的一部分，它有不可忽視的作用。但是由于民辦高校的師資、教學質量等條件和公辦高校之間還存在一定的差距，另外，人們對民辦高校還有一定的偏見、歧視，使得在整體就業(yè)形勢嚴峻的今天，民辦高校的畢業(yè)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)就更大，這個現(xiàn)實問題制約著民辦高等教育的各個環(huán)節(jié)。
　　教育要與市場需求同步，教育在一定程度上制約著市場發(fā)展，而市場需求也制約著教育。民辦高校有其發(fā)展優(yōu)勢，機制靈活，能動性強，它可以與時俱進地“推陳出新”，不斷吸納新專業(yè)進來，削減落后、過時專業(yè)的生源等，使得學生的專業(yè)更加合理，做到與市場同步。從上述原因考慮，民辦高校的人才培養(yǎng)定位通常在應用型人才上。
　　2 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題
　　21世紀教育研究院院長楊東平概括說：“《教育規(guī)劃綱要》把人才培養(yǎng)模式的改變提到一個很高的高度，各個大學也都在進行培養(yǎng)模式的改革，更加關注本科教育改革，新一輪高校之間的競爭開始轉移到內部教育質量的提升上來，這是大勢所趨。”目前，我校的人才培養(yǎng)模式采用的依然是傳統(tǒng)“3.5+0.5”模式，即用三年半時間完成基礎與專業(yè)理論知識的學習，最后一學期主要用于畢業(yè)設計(論文)。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案在實施的過程中出現(xiàn)很多矛盾，例如畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)與考研就業(yè)沖突，學生的綜合實踐訓練太少使得畢業(yè)生“低能”，學生的社會適應能力差等。這里的“低能”指的是動手能力、實踐能力低。在傳統(tǒng)的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中，學生至少有3/4的時間都在學習基礎理論知識，缺乏實踐操作能力的訓練。所以有些同學為了找到一個理想的對口工作，不得不額外花錢參加一些機構培訓，接受“崗前培訓”。通過3～4個月的強化培訓，學生在某方面的能力得以提升。以網(wǎng)絡工程專業(yè)學生而言，通過培訓機構考取有一定權威的微軟、思科、華為等高級網(wǎng)絡工程師證后，找工作就相對容易些。由這個例子可以看出我們的培養(yǎng)方案是存在問題的，本應該由學校完成的工作卻讓校外的“培訓機構”完成了。我們完全可以把崗前培訓的工作也放在校內完成，使我們的每一個畢業(yè)生都成為一個“合格”的畢業(yè)生。
　　美國史丹佛大學校長漢尼斯在出席中外大學校長論壇時說：“中國大學的問題出在課程以講座為主，小組討論太少”。牛津大學校長漢密爾頓提到，大學應該訓練學生分析問題及思辯的能力。中國學生不敢挑戰(zhàn)權威，也缺乏自主和創(chuàng)造性思維，所以對傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的改革勢在必行。
　　3 探索新模式：“3+1”與CDIO理念相結合
　　對于培養(yǎng)模式的改革，無非是要通過學校的培養(yǎng)來提升學生自身的能力，包括學習能力、分析問題、解決問題的能力、社會適應能力等。所以我校在培養(yǎng)方案改革中引進先進的CDIO理念，根據(jù)我校目前的教學條件，將工程教育的理念和應用型人才培養(yǎng)進行融合，實現(xiàn)“本科學歷+職業(yè)技能”教育的目標。
　　其中，CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知
　　
　　識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標 。
　　而“3+1”培養(yǎng)模式是指學生在大學前三年完成基礎課、專業(yè)課的理論學習，而大學四年級完成畢業(yè)實習、綜合實訓、畢業(yè)設計等相關“崗前培訓”課程?！?+1”人才培養(yǎng)模式是很多高校培養(yǎng)應用型人才的成功模式。我校根據(jù)學生實際情況和發(fā)展定位，在 “3+1”模式的基礎上引入CDIO理念，實現(xiàn)“本科學歷+職業(yè)技能”培養(yǎng)目標。
　　另外，在《新建院校的就業(yè)與培養(yǎng)質量的跟蹤評價》一文中，一組不完全統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示出“211”院校、非“211”院校、新建本科院校、高職院校的自助創(chuàng)業(yè)的情況?？煽闯龈呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)率最高，其次是新建本科院校。作為介于這兩者之間的民辦本科院校，可以考慮在學生的培養(yǎng)方案中有意識的增加一些創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，如圖1所示。
　　
　　以我校的網(wǎng)絡工程專業(yè)為例。網(wǎng)絡工程專業(yè)是在2001年教育部下發(fā)的《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》后新增的計算機科學與技術學科相關的新專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡和通信網(wǎng)技術領域各類網(wǎng)絡系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設計、評價的理論、方法與技術，并獲得計算機軟、硬件和網(wǎng)絡與通信系統(tǒng)的設計、開發(fā)及應用方面良好的工程實踐訓練，面向企事業(yè)單位、科研單位從事網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡工程等相關工作的應用型高級人才。接下來分別介紹在新培養(yǎng)模式的指導下，設定的理論教學體系、實踐教學體系，以及需要特別強調和注意的幾個問題。
　　3.1 網(wǎng)絡工程專業(yè)的教學體系
　　該專業(yè)的課程體系，如圖2所示，其特點如下。
　　1) 以市場需求為導向，制定合理的人才培養(yǎng)方案；
　　2) 斟酌課程的設置，重視基礎平臺的課程，強
　　
　　調專業(yè)技能課程、拓展創(chuàng)新課程；
　　3) 課程設置提倡創(chuàng)新，與時俱進；
　　4) 注重學生社會適應能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　網(wǎng)絡工程專業(yè)同計算機專業(yè)、通信工程專業(yè)有相似之處，但培養(yǎng)目標卻有區(qū)別，所以在課程設置方面要仔細斟酌。由于網(wǎng)絡工程專業(yè)是2001年新增的計劃外專業(yè)，所以其專業(yè)課程的設置沒有明確的規(guī)范。目前關于網(wǎng)絡工程專業(yè)課程建設有很多相關的研究[2]。
　　
　　在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)》一書中提到計算機專業(yè)人才應該具備的四大能力。網(wǎng)絡工程專業(yè)也可以說是計算機科學與技術學科的一個分支，在培養(yǎng)目標上有區(qū)別但也有交叉。所以，網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生以實現(xiàn)網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、組網(wǎng)、管理為目標，兼有計算機專業(yè)的思維能力和系統(tǒng)能力[3]。
　　同時，在培養(yǎng)學生的社會適應能力、創(chuàng)業(yè)意識方面，引入“創(chuàng)業(yè)導論—創(chuàng)業(yè)意識與企業(yè)家精神”、“大學生創(chuàng)業(yè)教程”、“心理健康”、“社交能力與技巧”等相關課程，培養(yǎng)學生具備健康的心理，良好的社會適應能力。特別是在就業(yè)壓力嚴峻的情況下，如何調整心態(tài)，處理好“就業(yè)”、“擇業(yè)”的心理負荷。培養(yǎng)學生在工作中處理好領導、同事之間的人際關系，也為有創(chuàng)業(yè)意識的同學提供知識、能力儲備的基礎平臺。基于以上考慮，我們制定出網(wǎng)絡工程專業(yè)的理論教學架構，如圖3所示。
　　在教學方法上引入CDIO能力培養(yǎng)的理念，改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，采用更加靈活，多元化的教學方法。擯棄傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”的傳統(tǒng)方法，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生的思維更加活躍。
　　
　　
　　在這個問題上，我校積極探索，改進教學方法，推出了“研討課”形式的教學方法。在“研討課”上學生的學習方式非常靈活。學生要在課下做足準備，到網(wǎng)上、圖書館去查閱老師布置的作業(yè)，搜集資料。課堂上不需要板正、整齊地坐在階梯教室里，大家可以圍成一團來交流，也可以象辯論賽一樣爭執(zhí)，當然也可以拉到工廠、車間、戶外去。這樣學生的思維非?；钴S，心情也很愉悅，可以做到“寓教
　　
　　于樂”。這樣的“研討課”對于教師來說雖然備課投入的精力更多了，要求更加嚴格了，但是成就感也更大了。這樣做充分發(fā)揮了學生的能動性，使學生的分析問題，表達能力、團隊意識都得到了學習和鍛煉。
　　3.2 網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學體系
　　以培養(yǎng)應用型網(wǎng)絡人才為目標，緊密結合市場對網(wǎng)絡人才的需求和CDIO的理念，以及歷屆畢業(yè)生反饋的信息，我們制定出一個與專業(yè)目標相符，行之有效的實踐教學體系。合理規(guī)劃，分層次、分環(huán)節(jié)有序進行，保證學生能將理論與實踐有機結合起來，是我們設計該實踐教學體系的出發(fā)點和歸宿。合理分配實踐時段，盡量避開一些干擾的外界因素(考研、就業(yè))，使學生踏踏實實地完成“技能”培訓環(huán)節(jié)，真正使學生的動手能力和實踐經(jīng)驗有所提升。實踐環(huán)節(jié)教學架構如圖4所示。
　　
　　1) 提倡“雙師型”教師指導。
　　雙師型教師即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。學校應該積極引導教師逐步實現(xiàn)從知識型向技能型轉變。鼓勵一線教師積極參加實訓項目的開發(fā)，主動參加科研團隊，參加項目設計，建立有利于“雙師型”教師的鼓勵和考核制度。這樣有利于真正實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。
　　2) 交叉專業(yè)，共同完成綜合類設計。
　　網(wǎng)絡工程專業(yè)本身就是一個跨學科的綜合型專業(yè)，集電子、計算機、網(wǎng)絡、通信知識于一身。在網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程設置體系中，依據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標輕重不等地涉及到電子、計算機、網(wǎng)絡、通信類的相關課程。那么在一些綜合設計(例如畢業(yè)設計、綜合實訓)中，可以采取不同專業(yè)的學生共同完成一個綜合課題的方式。這樣不僅讓學生將自己所學的不同課程融會貫通，而且在設計的過程中培養(yǎng)學生具有集體創(chuàng)造的團隊精神。這樣做也有其客觀原因nHql+7wEdW/rP3lHAzya/w==，即題目本身就是綜合類題目，一個學生無法獨立完成全部內容，除非削減課題的分量。有的題目即使一個專業(yè)的幾個學生也無法完成，必須有幾個相關專業(yè)的學生共同合作才能完成[4]。
　　教師也可以在選題時，仔細斟酌一些綜合課題，使其盡可能多地容納不同專業(yè)的學生參加、共同完成。例如2007級學生的一個畢業(yè)設計題目：基于WSN的火災預警系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。該課題涉及傳感器的認識(電子類)、程序編程、調試、優(yōu)化(計算機類、軟件類、網(wǎng)絡類)，后臺界面的演示(計算機類、網(wǎng)絡類)的知識。我們可以考慮在電子信息工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)中各出一名學生參加這個課題小組，選出項目經(jīng)理，采用“項目負責制”。
　　在完成該課題的過程中，學生的知識可以相互補充，而且可以鍛煉配合意識、團隊協(xié)作精神。例如負責程序調試、優(yōu)化的同學在完成自己的工作后，負責后臺數(shù)據(jù)演示的同學才能很好地開展自己的工作，所以他們之間相互依賴又相互制約。此外，一個課題是有時間限制的，所以課題的成員要很好地合理規(guī)劃工作的進度。
　　在這個過程中，學生不僅將大學四年所學的基礎知識、實驗累積的技能經(jīng)驗等都得以運用和鞏固。同時也學會了如何建立良好的工作關系，培養(yǎng)了與他人溝通的能力，培養(yǎng)了集體主義榮譽感和團隊合作精神。
　　4 結語
　　針對應用型民辦本科院校的人才定位以及現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，我們提出了“3+1”模式與CDIO教育理念相結合的應用型人才培養(yǎng)模式，注重學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。下一步我們將通過跟蹤調查，掌握我校網(wǎng)絡工程專業(yè)學生知識結構和與社會適應能力，以及市場需求的動態(tài)，進一步完善我校網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1] 麥可思研究. 新建本科院校的就業(yè)與培養(yǎng)質量跟蹤評價[EB/OL]. [2010-10-01]. http://www.mycos.com.cn.
　　[2]