文章編號：1672-5913(2011)23-0030-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　摘 要：科研是一項具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的工作，針對我國絕大多數(shù)科研工作參與者都是教師、研究生，而鮮有本科生的現(xiàn)狀，本文闡述本科生正處于知識積累和知識體系形成的關(guān)鍵階段，亟需獲取更多的知識與技能。因此，本科生參與具備創(chuàng)新性的科研項目是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力的一條最為有效的途徑。
　　關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新型科研項目；培養(yǎng)途徑
　　
　　基金項目：南京郵電大學教改項目(JG00410JX12)。
　　作者簡介：沙超，男，講師，研究方向為無線傳感網(wǎng)信息處理、嵌入式開發(fā)；黃海平，男，副教授，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)隱私保護、智能計算技術(shù)；孫力娟，女，教授，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、智能代理技術(shù)。
　　
　　現(xiàn)代意義上的本科生科研起源于美國的麻省理工學院(MIT)。在上世紀80年代，MIT針對本科教育過程中存在教學與科研相分離、學生創(chuàng)新能力下降、以及教師“重科研、輕教學”等不良狀況，推行了“本科生研究計劃”，其核心思想是提倡教學與科研應(yīng)當緊密結(jié)合[1]。
　　在當今的中國高校中，教師、博士生與碩士生仍然是科研的主體，而本科生卻往往被排除在科研體系之外，不僅鮮有機會參與科研項目，也無法獲知最新的科研動向。這不僅不利于其綜合能力的培養(yǎng)與自身素質(zhì)的提升，也不利于高校教學與科研水平的提升[2]。
　　1 本科生參與創(chuàng)新型科研項目的目的
　　在此，我們以我校的STITP(Science and Technology Innovation Training Program，科技創(chuàng)新訓練計劃)項目為例來說明其目的。該項目面向的主體是大學本科二年級的全體學生，其目的在于：1)給本科生提供科技創(chuàng)新訓練機會；2)使學生接觸和了解學科的前沿，明晰學科的發(fā)展動態(tài)；3)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作能力；4)充分利用教學資源和人才優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和辦學效益。
　　自2006年以來，我?！敖K省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點實驗室”在無線傳感網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域共獲得STITP項目16項，其中，省級項目5項，如表1所示。在目前已結(jié)項的11個項目中，9個項目獲得“優(yōu)秀”。通過這些項目，我們不僅培養(yǎng)了近50名本科生的科研能力和專業(yè)技能，也在一定程度上推動了該實驗室相關(guān)項目的進展。
　　2 本科教學與科研應(yīng)該相輔相成
　　當前中國的高校，大體可分為四類：教學主導型高校、以科研為主導的高校、教學科研型高校和科研教學型高校。從數(shù)量和規(guī)模上看，以后兩種類型的居多。因此，大多數(shù)高校都強調(diào)教學和科研兩手抓——既不能放松教學，也不能輕視科研[3]。對于教師如此，對于學生也是如此。教學與科研絕不是對立的關(guān)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系十分重要。
　　2.1 以教學帶動科研
　　科技的飛速發(fā)展要求教師在教學過程中必須與時俱進。書本知識的傳授當然必不可少，然而，經(jīng)常向?qū)W生介紹或交流最新的科技前沿技術(shù)，也是不可或缺的[4]。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能調(diào)動他們的科研熱情，真正起到以教學帶動科研的作用。經(jīng)驗表明，很多情況下，教師都是在課堂教學過程中，通過這些潛移默化的交流發(fā)現(xiàn)學生中的好苗子。
　　
　　2.2 以科研促進教學
　　本科生從事創(chuàng)新性科研項目的過程，就是一個不斷求索、不斷探究的過程。在這個過程中，重要的并不是得到了什么，而是學到了如何獲取知識的方法[3]。由于知識的儲備有限，本科生在科研項目的進行過程中，必將遇到較多的專業(yè)技術(shù)問題，這與其專業(yè)課程密切相關(guān)。例如做計算機軟件開發(fā)的學生在遇到問題時，往往會去主動地學習軟件工程、高級程序設(shè)計語言等課程；做嵌入式硬件開發(fā)的學生也會去努力學習單片機、操作系統(tǒng)等專業(yè)課程，這對教師的教學也會產(chǎn)生積極影響。
　　3 本科生參與科研項目的方式方法
　　3.1 本科生參與科研項目的選題
　　我們既要提倡學生知識面的全面發(fā)展，又要有針對性地根據(jù)本科生自身的特點，為其量身定做適合其從事的課題與項目，以最大限度地發(fā)揮其潛能[5]。具體而言，本科生參與科研項目在進行選題時，需要注意以下幾點。
　　1) 選題要有創(chuàng)新性。
　　目前，很多高校都針對本科生開展“創(chuàng)新計劃”、“創(chuàng)新工程”、“創(chuàng)新項目”，強調(diào)項目的創(chuàng)新性。本科階段是人生學習精力最為旺盛、涉獵知識面最廣、思維最為活躍的階段，因此，本科生的科研項目必須具備一定的創(chuàng)新性，而絕不僅僅是書本知識的簡單重復(fù)。這要求作為項目負責人的高校教師具備敏銳的洞察力，能夠時刻關(guān)注全球最新的科研進展，做到與時俱進。同樣，以我校的STITP計劃為例，2009-2011年未被立項的項目中，分別有71.2%、67.5%和75.3%的項目是因為“創(chuàng)新性不夠”而未予立項的，這就充分說明了創(chuàng)新的重要性。
　　2) 切忌過大或過小。
　　過大的選題猶如揠苗助長，過小的選題又好比淺嘗輒止[6]。其中，又以題目過大的問題最為突出。某些有科研項目的教師會給本科生安排過多過難的科研任務(wù)，甚至將本科生的任務(wù)與研究生的任務(wù)混為一談。這樣不僅不能激發(fā)本科生的研究興趣，反而有可能對其自信心與積極性造成打擊。我們知道，本科生的知識體系還遠沒有到可以在一個領(lǐng)域進行深層次研究的地步，他們?nèi)匀惶幱谥R的積累階段，在這一階段中更需要的是引導和興趣激發(fā)，而并非揠苗助長。
　　3) 緊扣書本但不拘泥于書本。
　　本科階段的書本教學基本上都是在為學生進行知識儲備。然而，當今世界的科技發(fā)展可謂日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識每天都在更新，此時，作為傳統(tǒng)教學模式的書本教學，在本科生科研中所發(fā)揮的作用就顯得相對滯后。經(jīng)驗告訴我們，在從事科研項目時，書本的經(jīng)驗是必須的，但書本的知識面卻也是狹窄的。因此，本科生在進行科研項目的選題時，必須以書本為根基且要跳出書本，這樣的科研才真正有意義。
　　3.2 充分發(fā)揮教師的指導作用
　　本科生所從事的科研項目，絕大部分都是教師所主持或參與的各類國家、省部級的縱向項目與校企合作的橫向項目。這些項目大多都有強大的科研團隊作為支撐，往往包括了老教授、中年骨干和青年教師，科研團隊實力較為雄厚。一般可采取分級指導的方式[7]。老教授科研經(jīng)驗豐富，擁有大局觀和前瞻性，可以為本科生在科研項目中的具體選題提供指導意見；中年骨干教師專業(yè)技能較強，且擁有較為豐富的實際指導經(jīng)驗，因此可以參與具體的項目規(guī)劃；青年教師精力充沛，參與科研的時間較多，可具體負責本科生的科研工作。這樣的分級指導方式將真正發(fā)揮老教授的“傳、幫、帶”作用，充分發(fā)揮中年骨干教師的專業(yè)技能，充分提高青年教師的科研積極性，并對學生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極作用。
　　3.3 注重研究成果的積累
　　本科生在參與項目的過程中所取得的成果也同樣重要。這些成果不僅可以大大增強其自身信心，更可以為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體而言，我們應(yīng)當注重如下幾項研究成果的積累。
　　1) 研究報告。
　　包括項目前期的調(diào)研報告、項目進行過程中的研制報告、項目完成后的測試報告與總結(jié)報告。本科生參與科研項目是一個全面的鍛煉過程，不僅要學會如何做項目，更要學會如何總結(jié)項目中的經(jīng)驗與成果。更為關(guān)鍵的是，研究報告對項目本身的延續(xù)性也起到了顯而易見的作用。
　　2) 研究論文。
　　目前，在國內(nèi)的高校中，本科生撰寫研究論文的現(xiàn)象還不普遍，這正是我國的高等教育與歐美發(fā)達國家的主要差距之一。在我國的不少高校中，論文僅僅是研究生和教師的專屬，和本科生沒有任何關(guān)系，且論文的撰寫出現(xiàn)了越來越功利的趨勢。讓本科生將其科研成果以論文的形式撰寫與發(fā)表出來，不僅可以在一定程度上改變此類現(xiàn)象，也可以讓科研成果盡快得以保存，同時，對于本科生自信心的提升將大有裨益。此外，對于想繼續(xù)深造讀研究生的高年級本科生而言，從此時開始培養(yǎng)撰寫論文的方法和能力，將使他們較早地起步，對其在研究生階段的發(fā)展作用明顯。
　　
　　3) 專利與軟件著作權(quán)。
　　相對于論文而言，專利和軟件著作權(quán)等和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的成果取得將更為不易。專利成果必須要求完全的知識創(chuàng)新，而軟件著作權(quán)則對研究成果的實用性提出了較高的要求。平心而論，對于本科生，尤其是低年級本科生而言，想取得這樣的成果是十分困難的。但是，只要向著這個方向努力，就一定能夠不斷地接近成功的彼岸。
　　4) 科技競賽的獎勵。
　　本科生在科研項目中所做出的貢獻，絕大多數(shù)是可以作為獨立的研究成果，參與相關(guān)的科技競賽的。而如果不依托于教師的科研項目，本科生所取得的科研成果將缺乏整體性和系統(tǒng)性，且一般缺乏明確的應(yīng)用場景。以我校的“江蘇省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點實驗室”為例，每年在該實驗室參與科研項目的本科生，有超過70%都參加了國家、省、市以及校級的各類學科競賽，包括全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽、微軟創(chuàng)新杯競賽、移動創(chuàng)新杯競賽、全國數(shù)學建模大賽、全國電子設(shè)計大賽等，取得了一系列好成績，如表2。這些獎勵的取得，將大大激發(fā)本科生的學習熱情，對其今后的就業(yè)和進一步深造也將產(chǎn)生積極影響。
　　
　　4 通過科研提升本科生綜合技能
　　4.1 創(chuàng)新能力的提升
　　本科生參與科研是培養(yǎng)其可持續(xù)創(chuàng)新能力的有效途徑[1]，然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的，需要盡早培養(yǎng)。本科生正處于自身知識積累的關(guān)鍵階段，參與具備一定創(chuàng)新性、前沿性的科研項目，必將激發(fā)他們對知識的求索欲望，培養(yǎng)他們獨立思考，分析問題與解決問題的能力，這對于其今后的學習和工作都大有裨益。
　　4.2 專業(yè)技能的提升
　　本科生參與的科研項目大多與其所需要掌握的專業(yè)技能密切相關(guān)。然而，專業(yè)技能的培養(yǎng)絕不僅僅是依靠書本和課堂教學，實踐才能出真知。本科生在科研項目中所學習的知識深度和廣度，比其在課堂上學到的要多得多，專業(yè)技能的提升速度也更加迅速。這就是為什么科研能力突出的本科生的學習成績大多也名列前茅的原因。
　　4.3 協(xié)作能力的提升
　　大到一個國家，小到一個學校，在科研項目的進行過程中，都需要項目參與者通力協(xié)作，共同解決各種問題。我校的STITP項目要求每個課題參與的本科生至少3人，且包括1個項目主持人。這必將提升本科生間的協(xié)作能力。STITP項目對于學生所在的院系沒有任何限制，因此，經(jīng)常出現(xiàn)不同學院的學生組隊參加的情況。在該種情況下，來自不同學院的學生之間的交流和協(xié)作將更加具有實際意義，知識面的提升將更加迅速。
　　4.4 邏輯能力的提升
　　科研活動本身就需要具備較強的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力以及歸納和演繹能力等。這些能力的取得，正是本科階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本科生，尤其是理工類的本科生，對于自身邏輯能力的培養(yǎng)往往十分重視，例如我校的數(shù)學建模、程序設(shè)計大賽等學科競賽，每年都能吸引數(shù)量可觀的本科生報名參加，就是最好的證明。而本科生在參與科研項目的過程中所得到的邏輯能力的提升幅度將更大，這是因為科研項目本身就是多學科的綜合，涉及的知識面較廣，且需要項目從事者不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對推理能力和思考能力的要求較高，為本科生提供了良好的鍛煉機會和提升空間。
　　5 結(jié)語
　　當前，本科生參與科研項目的情況在我國還不是非常普遍，作為高等教育工作者，我們有必要讓更多有能力、有熱情、有興趣的本科生參與到我們的各類科研項目中來，發(fā)揮他們的聰明才智，提升他們的綜合素質(zhì)與技能，真正為我們國家培養(yǎng)出高水平的、有用的合格人才，為我國科技事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
　　
　　參考文獻：
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