文章編號：1672-5913(2011)23-0026-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　摘 要：圍繞教育轉(zhuǎn)型形勢下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐，分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題，提出以深度加工教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以更新教學(xué)方法模式為重點(diǎn)、以改革課程考核方法為保證的教學(xué)改革思路，詳細(xì)論述課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法的改革措施，實(shí)踐證明此項(xiàng)教改對教育轉(zhuǎn)型新坐標(biāo)下高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程及其他課程教學(xué)均具有借鑒和推廣價值。
　　關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方法
　　
　　基金項(xiàng)目：解放軍信息工程大學(xué)2010年教育轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目(校訓(xùn)［2010］38號)。
　　作者簡介：王光霞，女，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)。
　　
　　1 課程教學(xué)改革背景
　　近年來，為適應(yīng)世界格局深刻變化、科技進(jìn)步日新月異及人才競爭日趨激烈的形勢，全國各大院校都在積極推行教育轉(zhuǎn)型改革建設(shè)，研究高等教育轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與要求，以形成新的高等教育規(guī)范體系的整體性變革。面對高等教育轉(zhuǎn)型帶來的巨大挑戰(zhàn)，課程教學(xué)向哪里轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么？如何在轉(zhuǎn)中求進(jìn)？成為廣大老師亟待思考和研究的課題。筆者在大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目資助下，通過深入研究高等教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵，挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題，探索教育轉(zhuǎn)型新坐標(biāo)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革思路，重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評方法等方面實(shí)施改革措施，在傳統(tǒng)教學(xué)的更新和改造上走出了一條發(fā)展道路，取得了良好的教學(xué)效果。
　　2 課程教學(xué)中存在的問題
　　教育轉(zhuǎn)型倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為教育教學(xué)目標(biāo)。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)基本顯現(xiàn)出以老師為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心的特征，與教育轉(zhuǎn)型理念相比，課程教學(xué)主要存在以下問題。
　　1) 教學(xué)內(nèi)容體系不夠健全。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群中的入門課程，在整個課程群中起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，內(nèi)容多、涉及面廣，與具
　　
　　體的應(yīng)用聯(lián)系緊密，且新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)。由于教材的滯后性與局限性，如果教學(xué)內(nèi)容只是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制和繼承，那么，最大弊端就是無法保證教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性、先進(jìn)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，不利于幫助學(xué)生建立大學(xué)科概念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢的立體多維的知識體系，難以保證教育轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。
　　2) 教學(xué)方法模式功能單一。一個課件一本書，一塊黑板四面墻；老師口干舌燥講，學(xué)生一言不發(fā)，這是一種以老師為中心、以教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其最大弊端就是過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中基本處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，課程教學(xué)目標(biāo)局限于“教會知識”，而忽視對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法建立起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的思維方式，探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識及知識獲取和應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。
　　3) 教學(xué)評價指標(biāo)單薄化。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的核心組成部分，是教學(xué)的最大需求，直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化[1-61]。一張?jiān)嚲矶ǜ呦碌目荚u方法由于過于強(qiáng)調(diào)“單一分?jǐn)?shù)”，忽視了“高分”和“高能”的統(tǒng)一，忽視了知識獲取和知識應(yīng)用的統(tǒng)一，尤其是對于具有技術(shù)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，必然存在著評價功能狹窄化、評價指標(biāo)單薄化、評價方法簡單化、評價重心偏離化的弊端[2-60]。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了“高分”而努力，容易造成作業(yè)抄襲、考前突擊、考試得高分、考后易忘記的現(xiàn)象，這不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評定，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等一系列時代所需要的高階能力的發(fā)展。
　　3 課程教學(xué)改革思路
　　針對課程教學(xué)存在的問題，筆者提出的教學(xué)改革的思路是：結(jié)合課程特點(diǎn)，發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)勢，突出啟發(fā)式、研究式教學(xué)思路，以深度加工教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以更新教學(xué)方法手段為重點(diǎn)、以改革課程考核機(jī)制為保證優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力建立有利于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的教學(xué)模式。
　　4 課程教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容
　　4.1 瞄準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建 “基”、“新”、“實(shí)”統(tǒng)籌兼顧的立體化內(nèi)容體系
　　4.1.1 瞄準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容
　　針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識體系的寬廣性、內(nèi)容更新的快速性和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性的特點(diǎn)，筆者通過對教材內(nèi)容的改編、拓展和開發(fā)，將教材內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展及實(shí)際需要聯(lián)系起來，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性、專題性和模塊化建設(shè)。
　　1) 研究課程教材，深入挖掘基礎(chǔ)性內(nèi)容。教材是教學(xué)的基本依據(jù)。為了應(yīng)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在內(nèi)容上的廣闊度和復(fù)雜度，筆者首先對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和過濾，精選出教材中有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵問題的記憶、應(yīng)用和深入研究，滿足課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
　　2) 跟蹤學(xué)科發(fā)展，合理補(bǔ)充前瞻性內(nèi)容。在信息時代，如果不能把最新的信息、知識引進(jìn)課堂，學(xué)生就無法適應(yīng)未來發(fā)展。為了保持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，筆者緊扣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展前沿，即時將科研成果內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，適時引入新技術(shù)、新知識，進(jìn)一步充實(shí)、更新、深化教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材不足，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新魅力，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的意識與能力，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。
　　3) 結(jié)合專業(yè)特色，適當(dāng)增加實(shí)用性內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的越緊密，越能提高教學(xué)的指向性、實(shí)用性。我們生活在一個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代，筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力的需要，將生活中網(wǎng)絡(luò)組建等典型案例設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中去，以增強(qiáng)教學(xué)目的性、實(shí)效性、特色化，使教學(xué)內(nèi)容源于教材又高于教材，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用間找到了平衡。
　　4.1.2 突出精講、講精，組織好教學(xué)內(nèi)容
　　教育轉(zhuǎn)型倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)，而啟發(fā)式、研討式教學(xué)應(yīng)是圍繞主題展開的教學(xué)。為了課堂教學(xué)能更好地圍繞主題在重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展，為學(xué)生建立知識與知識間、思路與思路間的聯(lián)系，對優(yōu)選出的教學(xué)內(nèi)容，筆者按照知識產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，以“章講”為單位進(jìn)行了專題式組織，并梳理出精講內(nèi)容，略講內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，使每一“章講”即有主題，又有重、難點(diǎn)。
　　4.1.3 改造教學(xué)語言，加工好教學(xué)內(nèi)容
　　高等教育需要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)換、重組、優(yōu)化。這就需要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大量增加數(shù)據(jù)、圖表、事例、多媒體動畫等素材，完成教學(xué)語言的加工、改造，并配套建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教學(xué)動畫、PPT等一系列立體化輔助教學(xué)資源。通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容變得深入淺出，源于教材又高于教材。
　　4.2 著重素質(zhì)能力培養(yǎng)，實(shí)施“教”、“學(xué)”、“研”相長互補(bǔ)的多元化教學(xué)模式
　　針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開放性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，筆者在認(rèn)真研究了教和學(xué)的關(guān)系、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，重點(diǎn)做了以下改革。
　　4.2.1 精講啟迪，傳授方法，變注入式為啟發(fā)式、案例式
　　課堂講授法是世界高校使用最廣泛的一種教學(xué)方法，教學(xué)中知識的傳授主要是通過講授來完成。但是，知識在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上卻是簡單呆板和現(xiàn)成的結(jié)論。傳授知識如果僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成的論證，那么就剝奪了知識與智慧的內(nèi)在聯(lián)系，弱化了教學(xué)成效[2]。
　　
　　為此，筆者通過挖掘知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把傳授知識的過程創(chuàng)建成為一種對“問題”的分析、對“方案”的構(gòu)建和 “求解”的過程。講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，引領(lǐng)學(xué)生一起分析技術(shù)發(fā)展的理論依據(jù)、科學(xué)背景；講授網(wǎng)絡(luò)原理時，將教學(xué)設(shè)計(jì)為“一波三折”的探索活動；講授劃分子網(wǎng)時，用實(shí)際案例鋪設(shè)情景；講授IPV4地址短缺時，用一組組數(shù)字來推算驗(yàn)證；講到協(xié)議報文格式時，用抓包進(jìn)行分析說明。努力把單調(diào)刻板的條文解說，變成形成結(jié)論的生動過程，通過提示隱含知識中豐富的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中[2-88]，逐漸熟悉并建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的思維方式，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　4.2.2 引導(dǎo)探究，激勵多思，變滿堂灌為教學(xué)結(jié)合、教研結(jié)合
　　“滿堂灌”最大的弊端就是容易養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)而不思”、“述而不作”的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。因此，現(xiàn)代教學(xué)必須從知識傳授走向知識的建構(gòu)，使學(xué)生從接受知識走向?qū)W習(xí)知識[2]。
　　教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)生易學(xué)、易懂或有利于深入研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或研討內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，將潛在的思維狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，并通過 “回答問題”、“完成作業(yè)”、“總結(jié)論述”“集體研討”、“專題報告”等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的過程中將所學(xué)知識融會貫通，經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題研究”、“問題提煉”、“問題闡述”和“問題解決”的探究過程，體驗(yàn)通過自己的思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并利用已有知識解決未知問題的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法，使學(xué)生在啟發(fā)式講授、自主學(xué)習(xí)、集體研討的相互交融中完成知識的建構(gòu)，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu)過程。
　　4.2.3 突出特點(diǎn)，展現(xiàn)特色，變單一課堂為多維“課堂”
　　教學(xué)模式的多元化是現(xiàn)代教學(xué)的典型特征。不斷向現(xiàn)代信息技術(shù)聚焦的校園網(wǎng)建立，也為教學(xué)模式多元化提供了有力保證。講授局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等內(nèi)容時，筆者將課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)管中心等地點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)場景中通過問題索引對教學(xué)內(nèi)容加以直接觀察、引導(dǎo)、闡述和論證，加深、補(bǔ)充和豐富學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識[3-43]。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源的豐富性、時空的無限制性、形式的多樣性的特點(diǎn)，筆者積極開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使學(xué)生不僅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成補(bǔ)差性或補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重要性的認(rèn)識，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。教學(xué)活動場景從傳統(tǒng)的靜態(tài)“課堂”擴(kuò)大到了動態(tài)的開放型“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“現(xiàn)場課堂”。
　　4.3 立足全面客觀評價，推行“學(xué)”、“練”、“考”綜合考核的過程式考評方法
　　1) 增強(qiáng)考評的綜合性、過程性。將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)納入考核范疇，學(xué)生的課程成績由平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)成績和期末筆試等項(xiàng)目按一定比例加權(quán)計(jì)算，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學(xué)生知識水平及綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的求學(xué)方法，具備自主、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的求知意識。
　　2) 增強(qiáng)作業(yè)的研究性、多樣性。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生要學(xué)好知識，還要通過課外作業(yè)加以鞏固[3-97]。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，筆者將作業(yè)分為課后作業(yè)和任務(wù)式作業(yè)兩類。課后作業(yè)主要是教材中精選出的課后習(xí)題，用于對課程中概念、知識的基本訓(xùn)練或深入提高；任務(wù)式作業(yè)主要針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中有利于學(xué)生深入研究或拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用課題研究方式，用于考察學(xué)生運(yùn)用知識、研究問題、解決問題、拓展學(xué)習(xí)能力以及學(xué)術(shù)合作精神，并納入到期末綜合成績。
　　3) 增強(qiáng)考試的靈活性、開放性?？荚囎鳛榻虒W(xué)結(jié)果的一種反饋，在教學(xué)過程中起著極為重要的作為。筆者在采用閉卷考核以記憶性知識為主的基礎(chǔ)上，又增加以考察學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力的非標(biāo)準(zhǔn)答案題目的開卷考試形式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力的考察，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生從死記硬背的考試模式中解脫出來，真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識并應(yīng)用知識，更好地發(fā)揮出考試引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的“杠桿作用”。
　　5 課程改革成效
　　1) 構(gòu)建立體化多維度教學(xué)內(nèi)容體系，課程教學(xué)更加科學(xué)。改變過去以教材為中心的教學(xué)內(nèi)容組織思想，經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織、加工，共梳理出38講基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性統(tǒng)籌兼顧的專題式教學(xué)內(nèi)容體系(見圖1)，既增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性、連貫性，又支持了柔性構(gòu)建、按需定制，使教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)模式改革的基石。
　　2) 建立開放式創(chuàng)新性教學(xué)模式體系，課程教學(xué)更加有效。本次改革，打破了以老師為中心、以教室為中心的一言堂灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)，啟發(fā)式、案例式、研討式教學(xué)方法相互交融，形成了啟發(fā)式課堂講授、自主學(xué)習(xí)、專題研討、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的立體化開放式創(chuàng)新性教學(xué)模式體系(見圖2)。在創(chuàng)新性教學(xué)模式體系下，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也學(xué)到了方法，更學(xué)會了思考，同時培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)、不斷更新知識的學(xué)習(xí)能力。
　　3) 形成多元化綜合性課程考評體系，課程教學(xué)整體優(yōu)化。通過對評價主體的多元化和評價方式的多樣化設(shè)計(jì)，改革了狹隘的一張?jiān)嚲矶ǜ呦驴荚u方法，形成了“7+3”式課程考評體系(如表1所示)，“6+4”式期末考試形式(如表2所示)，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。經(jīng)課堂觀察、教學(xué)跟蹤、專家聽課發(fā)現(xiàn)，“學(xué)而不思”的學(xué)生少了，勇于質(zhì)疑的學(xué)生多了；“述而不作”的學(xué)生的少了，積極探索的學(xué)生多了，課程教學(xué)走向良性互動。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘志賢. 大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M]. 北京:教育科學(xué)