教育部高教司理工處李茂國(guó)處長(zhǎng)在第一屆全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)論壇上的講話
　　
　　今天我準(zhǔn)備和大家討論有關(guān)工程教育改革與計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題。我們搞任何改革都是在某種思想觀念或價(jià)值觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。比如，我們討論學(xué)術(shù)型人才更高還是應(yīng)用型人才更高，這個(gè)問(wèn)題就是因?yàn)槿藗兂钟胁煌膬r(jià)值觀念帶來(lái)的。如果以學(xué)術(shù)價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)，當(dāng)然認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才更有價(jià)值，但如果以財(cái)富價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)閼?yīng)用型人才可以直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，直接為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，所以應(yīng)用型人才更有價(jià)值了。但實(shí)際上它們沒(méi)有優(yōu)劣之分、高低之分，只是從不同角度來(lái)看待問(wèn)題罷了。
　　1 樹(shù)立科學(xué)的教育觀念
　　關(guān)于教育目的，一直存在三個(gè)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，一是個(gè)人本位論，二是社會(huì)本位論，三是學(xué)科本位論。個(gè)人本位論講的是人要全面發(fā)展。這是教育的終極目標(biāo)，包括馬克思主義的教育觀也講到要促進(jìn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育也是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。個(gè)人本位論主張教育的目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。其基本觀點(diǎn)如下：1)個(gè)體的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；2)人的天性是善良的；3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育必須遵循自然原則，其目標(biāo)是培養(yǎng)“人”。
　　社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來(lái)確定教育目的，個(gè)體的發(fā)展必須服從社會(huì)的需要?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，大致也屬于社會(huì)本位論的一種表現(xiàn)。社會(huì)本位論的主要觀點(diǎn)如下：1)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值；2)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。
　　學(xué)科本位論，也稱為“學(xué)術(shù)本位論”或“知識(shí)本位論”。它認(rèn)為教育的根本目的在于傳承和創(chuàng)新人類的知識(shí)和文化。教育滿足社會(huì)需要和滿足個(gè)人發(fā)展需要，都要以知識(shí)和文化為載體，通過(guò)知識(shí)和文化來(lái)實(shí)現(xiàn)?？赡芏鄶?shù)老師更贊成這種觀念，更多地考慮學(xué)科如何發(fā)展、學(xué)科體系如何構(gòu)建等。
　　實(shí)際上，在整個(gè)高等教育發(fā)展的歷史中，這三種觀念沒(méi)有哪一種絕對(duì)主導(dǎo)過(guò)高校工作。在一個(gè)歷史階段，某一種價(jià)值觀會(huì)占上風(fēng)，學(xué)校工作也就傾向于某一方面。這幾種價(jià)值觀，不是純粹一種在發(fā)揮作用，而是三種相互作用。包括教育規(guī)劃綱要，其實(shí)也是滲透和體現(xiàn)了不同教育價(jià)值觀的綜合作用。從人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要注意人的全面發(fā)展，但在實(shí)際中，如果以全面發(fā)展作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，恐怕也很難滿足社會(huì)的需要。這是因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)還沒(méi)有發(fā)展到那個(gè)歷史階段，我們的國(guó)家還處于工業(yè)化進(jìn)程中，教育必須滿足社會(huì)需求，同時(shí)以學(xué)科發(fā)展促進(jìn)人的發(fā)展。
　　總地來(lái)說(shuō)，高等教育的任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但在實(shí)際過(guò)程中，又必須以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科教育作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要的手段。但是，在一定的歷史發(fā)展階段，存在主流觀念，例如“高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向”，“本科以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。這是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史階段性決定的。目前，社會(huì)本位論似乎更主流一些，但個(gè)人本位論和學(xué)科本位論都同時(shí)作用于高校的教學(xué)工作。從某種意義上說(shuō)，社會(huì)本位論也體現(xiàn)了教育外部規(guī)律的要求。教育要受外部規(guī)律的制約，所以我們的教育必須服務(wù)社會(huì)，才能取得自身發(fā)展所需要的條件、資源和各方面的支持。
　　教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律平衡的結(jié)果，就決定了人才培養(yǎng)類型應(yīng)該大致分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。學(xué)術(shù)型是做學(xué)術(shù)研究的，以發(fā)展學(xué)科為目標(biāo)，以建立知識(shí)體系、探索發(fā)現(xiàn)理論未知為目標(biāo)，而應(yīng)用型則是以解決生產(chǎn)活動(dòng)及生活中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的。
　　2 明確工程教育目標(biāo)定位
　　當(dāng)前高等教育的價(jià)值取向如果以服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)社會(huì)為主要方向的話，不少高校教師的價(jià)值觀可能需要作一些調(diào)整了，既要重視學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展，更要重視為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。國(guó)際上不少工程領(lǐng)域的教師都是從科學(xué)開(kāi)始，再做技術(shù)，然后投身到工程應(yīng)用中，甚至到企業(yè)去，開(kāi)發(fā)出產(chǎn)品，創(chuàng)造了財(cái)富，完成一個(gè)循環(huán)再回到學(xué)校，再?gòu)氖滦碌膶W(xué)術(shù)研究，再去發(fā)展新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。這些做應(yīng)用的教師基本上是一個(gè)循環(huán)接一個(gè)循環(huán)地往前走，而我們國(guó)家的老師，多數(shù)是終身從事某一個(gè)領(lǐng)域的研究，終身就上一兩門課程。
　　學(xué)術(shù)和應(yīng)用兩者都重要，兩者都不能偏廢。如果只講學(xué)術(shù)，不講應(yīng)用，就不能利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富；如果只講應(yīng)用，不講學(xué)術(shù)，這樣的應(yīng)用就沒(méi)有水平，也創(chuàng)造不了多少社會(huì)財(cái)富。計(jì)算機(jī)專業(yè)既有科學(xué)，也有技術(shù)，還有工程，計(jì)算機(jī)專業(yè)的科學(xué)屬于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)是解決應(yīng)用問(wèn)題的，計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程是各種技術(shù)集成到一起發(fā)揮作用的，工程本質(zhì)上就是應(yīng)用，它的目的就是要滿足社會(huì)的需求。工程經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造一些社會(huì)上或者人類歷史上沒(méi)有的事物，工程創(chuàng)造新生事物，科學(xué)發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。
　　國(guó)際上工程教育分為兩大體系，一是以美國(guó)為代表的英美模式，大學(xué)生在校期間著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由社會(huì)提供工程師職業(yè)方面的教育，并通過(guò)專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師。另一個(gè)體系即以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸模式，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師基本訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)獲得工程師學(xué)位，同時(shí)也是職業(yè)資格。歐洲的學(xué)制比較長(zhǎng)，為5年或者6年，他們目前也在改革中，歐盟發(fā)起了博洛尼亞進(jìn)程，這是一個(gè)十年的進(jìn)程，把長(zhǎng)學(xué)制改為短學(xué)制，變?yōu)楸究?、碩士、博士三段制。這個(gè)三段制和美國(guó)是完全一樣的，只不過(guò)在歐洲的三段制中，本科有的是三年或四年，而美國(guó)就是四年。換句話說(shuō)，歐洲三年的本科也能達(dá)到和我們四年本科差不多的效果。
　　過(guò)去，我國(guó)高等學(xué)校工程教育的主要任務(wù)，名義上是培養(yǎng)工程技術(shù)人員，實(shí)際上是在培養(yǎng)工程科學(xué)人才。如果把每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案及課程體系作個(gè)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校還是偏向于學(xué)術(shù)型的，將來(lái)大部分人都是去考研究生的。這就出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，即我們國(guó)家需要工程師，企業(yè)需要工程師，需要面向
　　
　　實(shí)際、面向技術(shù)的人才，但我們的高校不培養(yǎng)工程師，而最多培養(yǎng)出了工程師的毛坯，在這種模糊的目標(biāo)下培養(yǎng)出的學(xué)生，存在實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱等一系列問(wèn)題。正是因?yàn)檫@個(gè)矛盾，社會(huì)對(duì)高等教育的批評(píng)意見(jiàn)比較多，溫總理也指出我們的教育有兩個(gè)不適應(yīng)，不適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，不適應(yīng)人民群眾需要。造成這個(gè)問(wèn)題的原因之一就是觀念問(wèn)題。高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就是完成了任務(wù)。而社會(huì)不這么看，社會(huì)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。這樣看來(lái)，我國(guó)工程教育的觀念還是學(xué)科本位論占據(jù)了主流，這需要改革，因?yàn)樗贿m應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，不適應(yīng)社會(huì)的需要。教育資源從社會(huì)來(lái)，如果對(duì)社會(huì)的需求和意見(jiàn)置之不理的話，教育就會(huì)受到制約，很難進(jìn)一步發(fā)展。教育和社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，我們一定要把它處理好，它們應(yīng)該是互相支持的，不能把大學(xué)辦成封閉的學(xué)校。這種情況最近有所改觀，大家開(kāi)始重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并加強(qiáng)了學(xué)生技術(shù)和工程能力的培養(yǎng)。
　　3 推動(dòng)工程教育體制機(jī)制改革
　　我國(guó)工程教育規(guī)模世界第一，這里需要區(qū)分一個(gè)概念，即工程師培養(yǎng)一般要在本科以上，高職高專也有工程教育，但不是培養(yǎng)工程師。如果要講完整的工程人才培養(yǎng)，應(yīng)是從技工培養(yǎng)開(kāi)始，包括中職、高職高專、本科直至后面的碩士、博士，包括工程科學(xué)家們，這是完整的工程教育。一般討論較多的是本科以上的工程人才培養(yǎng)，國(guó)際上非常關(guān)注我國(guó)的工程教育，因?yàn)橐?guī)模實(shí)在太大了。如果我們能培養(yǎng)出合格的滿足社會(huì)需求的工程人才，對(duì)內(nèi)將極大地促進(jìn)我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程，對(duì)外將會(huì)形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)在，工程人才在全球都是緊缺的，從規(guī)?？矗袊?guó)和印度比較大，然而培養(yǎng)質(zhì)量還是歐美的好。
　　中國(guó)工程教育面臨的國(guó)家使命，一是全面建設(shè)更高水平的小康社會(huì)；二是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)；三是加快工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化和國(guó)際化進(jìn)程；四是實(shí)施走出去戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)有企業(yè)走出去了，我們也需要一大批跨國(guó)公司參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就像國(guó)外公司到中國(guó)來(lái)一樣。國(guó)外的跨國(guó)企業(yè)到中國(guó)來(lái)，吸引了一批人才，這些人才多數(shù)是我們出國(guó)的留學(xué)生，他們了解中國(guó)的國(guó)情，懂得中國(guó)的文化，能和國(guó)內(nèi)交流溝通，幫助這些跨國(guó)公司在中國(guó)取得成功。反過(guò)來(lái)，我國(guó)的公司要走出去，同樣需要一批懂得當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)、文化風(fēng)俗的人才，所以工程教育的國(guó)際化任務(wù)是很重的。
　　
　　我國(guó)工程教育雖然規(guī)模很大，但在培養(yǎng)上還是存在很多問(wèn)題的。首先從模式上看，和歐美體系都不太一樣。我國(guó)目前的工程教育模式是，本科大學(xué)生在校期間主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后在企業(yè)工作過(guò)程中完成工程師職業(yè)教育，成為合格的工程師。但是，我國(guó)的企業(yè)一般都希望工科大學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具備工程師的基本能力，特別是要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，出現(xiàn)了高等學(xué)校培養(yǎng)的工程人才不符合企業(yè)需求的矛盾。我國(guó)的工程教育由此出現(xiàn)了“采用接近于美國(guó)的學(xué)制(不要求在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練)，而要求達(dá)到德國(guó)工科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練)”的矛盾。
　　我們的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們的適應(yīng)周期一般都很長(zhǎng)。現(xiàn)在的企業(yè)發(fā)展都很快，學(xué)生到了企業(yè)，如果半年還不能適應(yīng)角色，可能就會(huì)喪失機(jī)遇，遭到淘汰。學(xué)生適應(yīng)期太長(zhǎng)，可能是學(xué)校的問(wèn)題，但是如果要求適應(yīng)期太短，也難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楦叩冉逃吘共皇菎徫慌嘤?xùn)。企業(yè)有自身的特色，所以適應(yīng)期是必然存在的，我們要想辦法縮短適應(yīng)期，讓學(xué)生盡快進(jìn)入崗位，獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，這既是幫助企業(yè)發(fā)展，也是幫助學(xué)生發(fā)展。
　　我國(guó)工程教育還存在大學(xué)教師缺乏工程經(jīng)歷問(wèn)題，所謂“名師出高徒”，師傅如果沒(méi)有工程經(jīng)歷，也帶不出做工程的徒弟，所以，大學(xué)教師具備工程經(jīng)歷是工程教育改革的關(guān)鍵。此外，企業(yè)不愿接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致了我們的實(shí)習(xí)薄弱，甚至流于形式，也是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。
　　為了解決這些問(wèn)題，教育部采取了如下一些措施。
　　1) 實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這是作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要中的一項(xiàng)重大改革計(jì)劃。
　　2) 建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。
　　3) 大力發(fā)展全日制工程碩士，培養(yǎng)碩士層次的應(yīng)用型人才。
　　工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生碩士畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，不從事學(xué)術(shù)研究，而是從事企業(yè)的工程師工作或研發(fā)工作，碩士一般即是終身學(xué)位。在國(guó)外，特別是在美國(guó)，工程碩士比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工學(xué)碩士，而我國(guó)研究生學(xué)術(shù)型的比例很大。這恰好說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，為什么歐美的經(jīng)濟(jì)這么發(fā)達(dá)，創(chuàng)造的財(cái)富這么多呢？因?yàn)樗麄兇笈硕荚趶氖聭?yīng)用研究。而我們的人都崇尚學(xué)術(shù)，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)術(shù)水平又有多高呢？歐洲大部分是長(zhǎng)學(xué)制，畢業(yè)出來(lái)很多就是工程師學(xué)位，學(xué)術(shù)型碩士很少，而且一般都是過(guò)渡性學(xué)位，之后讀博士，再做學(xué)術(shù)研究。我們的學(xué)生大都愿意去考學(xué)術(shù)型的碩士，不少高校沒(méi)有完成全日制工程碩士招生任務(wù)。但實(shí)際上，全日制工程碩士的學(xué)生就業(yè)情況很好，收入也比較好。在研究生培養(yǎng)改革中，按照計(jì)劃，將來(lái)學(xué)術(shù)型研究生占50%，專業(yè)碩士占50%，在工科中就是工程碩士學(xué)位。所以，我們的學(xué)生大可不必都去競(jìng)爭(zhēng)學(xué)術(shù)研究型的道路，而應(yīng)該發(fā)展職業(yè)型的道路。
　　4) 大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定了之后，教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、學(xué)生評(píng)價(jià)等就成為人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，這些微觀領(lǐng)域的改革措施需要廣大高校和教師去探索實(shí)踐。
　　5) 建立工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。這是針對(duì)工科專業(yè)的評(píng)價(jià)，工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)際上是社會(huì)需求導(dǎo)向，它是注冊(cè)工程師制度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，今后我國(guó)會(huì)建立注冊(cè)工程師制度，只有畢業(yè)于通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校的學(xué)生才有資格去報(bào)名參加注冊(cè)工程師考試。工程教育的絕大多數(shù)專業(yè)都將以行業(yè)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，各個(gè)行業(yè)提出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教育要跟著行業(yè)企業(yè)走，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)。在國(guó)際上，都是工程師學(xué)會(huì)主導(dǎo)工程師教育，認(rèn)證是由工程師學(xué)會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)的，如果認(rèn)證通不過(guò)，畢業(yè)學(xué)生找工作很困難。從工程教育改革發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)高校的工程教育都要轉(zhuǎn)向應(yīng)用，這是必須推進(jìn)的改革。
　　6) 積極加入工程教育國(guó)際互認(rèn)體系。我國(guó)正積極申請(qǐng)加入國(guó)際工程師教育的互認(rèn)體系，當(dāng)前主要是加入《華盛頓協(xié)議》，加入這個(gè)體系的好處如下：第一，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，提升培養(yǎng)質(zhì)量；第二，只要學(xué)校的專業(yè)通過(guò)我國(guó)的專業(yè)認(rèn)證，學(xué)生在畢業(yè)出國(guó)之后就可以像當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生一樣申請(qǐng)工程師資質(zhì)，從而增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
　　4 探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式
　　目前，我國(guó)正在實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，總體上建立了兩段式工程教育人才培養(yǎng)模式：學(xué)校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)學(xué)習(xí)階段。本科多數(shù)學(xué)校采用了“3+1”的模式，3年在學(xué)校、1年在企業(yè)學(xué)習(xí)。全日制工程碩士為“1+1”模式，現(xiàn)在不少學(xué)校把本科和碩士統(tǒng)籌考慮，變成了“4+2分段統(tǒng)籌培養(yǎng)”。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)如下：本科主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用型(制造、施工、運(yùn)行、維護(hù))工程師；全日制工程碩士主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)型和研發(fā)型工程師；博士主要培養(yǎng)研究型工程師。國(guó)際上工程師的培養(yǎng)都是按照一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)的，工程師學(xué)會(huì)引導(dǎo)工程師教育的方向也是采用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的方式。教育部正在組織制定若干標(biāo)準(zhǔn)，首先是國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，這是教育部聯(lián)合工程院聯(lián)合推出的；第二個(gè)為行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教育部聯(lián)合行業(yè)部門推出的；第三個(gè)是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校要根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定本校的標(biāo)準(zhǔn)。
　　培養(yǎng)過(guò)程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。首先校內(nèi)學(xué)習(xí)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系，這不是簡(jiǎn)單地把公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課做加減法，或者增加一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而是將整個(gè)體系按培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，所有標(biāo)準(zhǔn)要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)境中。要把學(xué)科導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程體系。以往，我們的一些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)寫得很好，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)有很多環(huán)節(jié)不能落實(shí)，現(xiàn)在就是要把標(biāo)準(zhǔn)分解落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程單元。第二是要重點(diǎn)推廣一些基于項(xiàng)目的、基于課題的、基于問(wèn)題的課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
　　在企業(yè)的學(xué)習(xí)和以往不一樣，過(guò)去都是到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，而現(xiàn)在從實(shí)習(xí)上升為學(xué)習(xí)。一字之差，但內(nèi)容卻大不一樣。到企業(yè)學(xué)習(xí)至少包括5方面的內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)一些在現(xiàn)場(chǎng)上課效果更好的課程，一些涉及最新進(jìn)技術(shù)和裝備、高校教師不能開(kāi)設(shè)的課程。第二，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仍然要依托企業(yè)進(jìn)行。第三，在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，一定要真刀真槍地做，要做企業(yè)的問(wèn)題，要采用雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。第四，學(xué)生參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)，參與企業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程。第五，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用企業(yè)環(huán)境育人，由企業(yè)來(lái)培養(yǎng)。
　　目前看來(lái)，企業(yè)培養(yǎng)階段最難，學(xué)生在企業(yè)1年時(shí)間要如何管理？課程如何開(kāi)設(shè)？企業(yè)的老師怎么請(qǐng)？最后的質(zhì)量怎么檢查？對(duì)企業(yè)來(lái)講，也有新的問(wèn)題。比如安全問(wèn)題，教育部正積極聯(lián)合行業(yè)部門和國(guó)家安監(jiān)總局，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題制定處理辦法。這需要學(xué)校去探索實(shí)踐，很多學(xué)校已經(jīng)聯(lián)合了許多大型的企業(yè)，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。
　　5 深化計(jì)算機(jī)專業(yè)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)改革是我們長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的專業(yè)點(diǎn)在所有專業(yè)里最多，如果不算獨(dú)立學(xué)院，大概有700多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，算上獨(dú)立學(xué)院是800多個(gè)，可以說(shuō)基本上所有的大學(xué)都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生的規(guī)模相當(dāng)龐大。這樣一個(gè)專業(yè)，如果辦不好，很對(duì)不起學(xué)生?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面社會(huì)的需求量很大，另一方面又有很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生找不到工作。還有一些企業(yè)經(jīng)常給我們提意見(jiàn)，說(shuō)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，不適應(yīng)他們的需要。
　　出現(xiàn)這種矛盾的原因很多，主要有幾個(gè)方面。第一，還是我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題?，F(xiàn)在多數(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，很多學(xué)校想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對(duì)其定位及標(biāo)準(zhǔn)還不是太清楚，沒(méi)有完全掌握，還有一些學(xué)校實(shí)際上是在照抄研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，又沒(méi)有按照產(chǎn)業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，很多產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)需要的技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)入我們的教學(xué)課堂。在IT產(chǎn)業(yè)界，最先進(jìn)的技術(shù)都是掌握在企業(yè)手里的。除了學(xué)校自身的原因，企業(yè)也存在一些問(wèn)題，例如，太急功近利，IT企業(yè)的節(jié)奏非?？?，企業(yè)沒(méi)有耐心給學(xué)生一年、兩年的適應(yīng)期，如果學(xué)生兩三個(gè)月適應(yīng)不了，就會(huì)被淘汰。
　　
　　要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)力，企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)過(guò)程。特別是IT領(lǐng)域，是能做到的。第一，IT企業(yè)沒(méi)有太大的安全問(wèn)題，不像冶金、化工等行業(yè)，安全問(wèn)題比較突出；第二，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)比較小一點(diǎn)，IT企業(yè)的工作可以分割成一定的模塊，可以在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。而冶金、化工等大型系統(tǒng)，設(shè)備不可能移動(dòng)到學(xué)校，學(xué)生也難以插入企業(yè)日常生產(chǎn)工作中。第三，學(xué)生可以承擔(dān)一些工作任務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富。第四，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，既支持了高校的人才培養(yǎng)工作，也為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)人力資源。
　　從這幾年的實(shí)踐來(lái)看，IT企業(yè)相對(duì)于其他行業(yè)的企業(yè)，更積極地參與了人才培養(yǎng)。有些企業(yè)甚至覺(jué)得做“3+1”還不夠，是不是可以做“2+2”？但是，我們要明確學(xué)生到企業(yè)的目的是學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)人才，不是為了去打工。所以，要把握好學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制培養(yǎng)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。
　　目前，計(jì)算機(jī)類專業(yè)整體改革方向應(yīng)該是比較明確的，要推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育部首先做的工作是推動(dòng)地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)在江蘇、浙江開(kāi)展試點(diǎn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先應(yīng)有一個(gè)切入點(diǎn)，這次的試點(diǎn)切入點(diǎn)選擇的是計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)軟件外包人才。服務(wù)外包是國(guó)家大力發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)企業(yè)、對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有很好的政策甚至有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。軟件外包是我國(guó)服務(wù)外包的主要領(lǐng)域，軟件外包的發(fā)包企業(yè)有非常明確的要求，外包企業(yè)必須滿足發(fā)包企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要符合外包企業(yè)的人才需求，這一切都是圍繞用戶在轉(zhuǎn)。如果某些高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)不知道應(yīng)用型人才怎么培養(yǎng)，從培養(yǎng)軟件外包人才這個(gè)角度切入應(yīng)該比較清楚。應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要圍繞需求來(lái)培養(yǎng)，所以，在計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)服務(wù)外包人才試點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)要引入企業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的培養(yǎng)課程，引入企業(yè)的師資，甚至有些企業(yè)的培訓(xùn)會(huì)提前移到學(xué)校來(lái)做。在學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)的時(shí)候，就給他們?cè)黾訉?shí)訓(xùn)課程，縮短學(xué)生的適應(yīng)期。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，企業(yè)反映還是比較滿意的。
　　同時(shí)，IT行業(yè)知識(shí)更新非?？?，學(xué)習(xí)是一直持續(xù)的過(guò)程，因此，我們要樹(shù)立一個(gè)終身教育觀念。對(duì)于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，與其給學(xué)生上很多數(shù)理基礎(chǔ)課程，還不如教會(huì)他如何學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自學(xué)能力，隨著技術(shù)的更新，他就會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)增加了一些企業(yè)的技術(shù)，多了一些企業(yè)課程的時(shí)間，自然就要減少一些基礎(chǔ)課程時(shí)間，我們應(yīng)該更多地從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，因?yàn)榇髮W(xué)不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是探究知識(shí)的場(chǎng)所。大學(xué)要教會(huì)學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是把學(xué)生一輩子所需要的知識(shí)一次傳授完，這并不現(xiàn)實(shí)，也不符合終身教育的教育觀念，培養(yǎng)能力比知識(shí)更重要。教育規(guī)劃綱要也強(qiáng)調(diào)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。
　　地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以以軟件外包人才為切入點(diǎn)，當(dāng)然也還有別的領(lǐng)域。但軟件外包現(xiàn)在相對(duì)比較成熟，且有相應(yīng)的財(cái)政支持。很多IT企業(yè)愿意和高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。
　　學(xué)校的教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)歷，很多教師博士畢業(yè)之后就留校，沒(méi)有開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，很難教好學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)校已經(jīng)采取了一些措施。第一，請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)兼職。第二，把教師派到企業(yè)去工作，獲取開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。第三，優(yōu)先聘用有工程經(jīng)歷的教師。教育部也要求參加卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)校改革教師的考核、評(píng)定制度，由以前以考核論文為主轉(zhuǎn)為考核教師的工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)、專利、企業(yè)服務(wù)等方面為主。
　　教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)做了大量的工作，發(fā)布了指導(dǎo)性專業(yè)建設(shè)規(guī)范。專業(yè)規(guī)范是指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包含指導(dǎo)性的要求，也有規(guī)定性的要求，既有定性的要求，還有定量的要求，它告訴學(xué)校整個(gè)專業(yè)的體系怎么建。希望各個(gè)計(jì)算機(jī)院系按照教指委的專業(yè)規(guī)范要求合理設(shè)置專業(yè)方向。
　　對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的質(zhì)量檢查，由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)點(diǎn)很多，難以全面檢查，因此我們?cè)O(shè)想每年隨機(jī)抽取部分院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量檢查，被抽到的專業(yè)點(diǎn)要求在一定時(shí)間內(nèi)接受計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證，借用專業(yè)認(rèn)證方式，作為政府部門監(jiān)控質(zhì)量的一種手段。
　　認(rèn)證過(guò)程首先看學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)、定位是否符合本校的情況，定位是否合理、科學(xué)，然后看課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)是不是能夠保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。認(rèn)證比較重視人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合用人單位的要求，所以除了要收集畢業(yè)生的意見(jiàn)外，還要找一些企業(yè)的負(fù)責(zé)人來(lái)座談，了解學(xué)生在企業(yè)中的情況，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出效果，這和以往的評(píng)估是不一樣的。
　　抽查認(rèn)證采用專業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的認(rèn)證結(jié)論，采取相應(yīng)的處理措施，我們?cè)O(shè)想通過(guò)認(rèn)證，若六年有效，學(xué)?？烧＾k學(xué)。通過(guò)認(rèn)證三年有效，說(shuō)明專業(yè)還有一些不確定的因素，不能保證在六年之內(nèi)都具有同樣的質(zhì)量水平，招生規(guī)?？赡芫鸵艿较拗?，不能再擴(kuò)大。沒(méi)有通過(guò)認(rèn)證，專業(yè)可能被停止招生。
　　國(guó)家大力推動(dòng)工業(yè)化、信息化兩化融合。很多工程系統(tǒng)都是高度信息化的系統(tǒng)，信息化已經(jīng)成為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，如果沒(méi)有信息化基礎(chǔ)，整個(gè)產(chǎn)業(yè)都有可能建立不起來(lái)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該和各個(gè)行業(yè)開(kāi)展密切合作，培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)人才，行業(yè)應(yīng)用大有作為。