鄧秀春 張利軍

（浙江萬里學(xué)院計算機與信息學(xué)院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,IT已成為經(jīng)濟發(fā)展的強大動力,IT的重要性、普及性受到人們的廣泛關(guān)注。IT知識與技能已成為人們21世紀(jì)的就業(yè)的通行證,IT產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和形勢,迫切需要不同層次的IT工程師和技術(shù)人員,尤其是對IT藍領(lǐng)的需求量呈逐年上升趨勢。

一、 目前IT教育人才培養(yǎng)存在的問題

1、以書本知識的講授為主,對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足，致使培養(yǎng)出來的IT人才有理論、無實踐,不具備技術(shù)應(yīng)用能力。

2、封閉式辦學(xué),專業(yè)教學(xué)與社會市場相互脫離。因此,課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展,教學(xué)中很難有反映新的IT技術(shù)、新的IT工具的應(yīng)用等內(nèi)容。

3、IT人才大致可分為應(yīng)用型、教學(xué)型、研究型等幾個層次。浙江萬里學(xué)院把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。盡快找準(zhǔn)位置,加快建設(shè)步伐,辦出特色,以占領(lǐng)市場,這將是關(guān)乎生存的重大問題。

二、校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式

1 "訂單式"人才培養(yǎng)模式

"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三大核心要素分析企業(yè)、學(xué)院與學(xué)生是"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三個核心要素。企業(yè)永遠追求經(jīng)濟利益最大化，它要求自己的員工技術(shù)精湛、創(chuàng)新能力強；學(xué)校永遠追求辦學(xué)質(zhì)量和效益最優(yōu)化，它要求自己培養(yǎng)出來的人才專業(yè)素質(zhì)高、動手能力強，能直接滿足企業(yè)和社會的要求；學(xué)生永遠追求自身的成長和就業(yè)便捷化，他要求自己在最短時間內(nèi)學(xué)到最多、最有效的知識和技能，以滿足工作之需。"訂單式"人才培養(yǎng)模式以"訂單"為紐帶完成了三者的聯(lián)結(jié)，這樣一條快速"塑才"之道成為校企合作的最佳選擇，它滿足三方利益，能夠?qū)崿F(xiàn)"三贏"

2 加強"雙師型"師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的教育者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的"雙師型"師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面,學(xué)院要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉,熟悉其運作環(huán)節(jié),索取最新的市場信息。

三、基于校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式的探索

課程是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式載體，承載著輸出高質(zhì)量人才的核心任務(wù)；教師是人才培養(yǎng)的主體性因素，是擔(dān)負輸出高素質(zhì)人才的主導(dǎo)力量；實訓(xùn)基地和"回爐"制度是人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。（一）理清三方關(guān)系，整合課程資源，重點突出教育性課程和通識性課程建設(shè)"訂單式"人才培養(yǎng)模式，要求課程設(shè)置體現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方利益的內(nèi)容。企業(yè)為了達到自身的用人標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容必須強調(diào)專業(yè)性和實訓(xùn)性；學(xué)校作為教育機構(gòu)，為了完成自身的教育目的，要求課程內(nèi)容必須強調(diào)教育性和基礎(chǔ)性；學(xué)生為了自身的健康發(fā)展，要求課程內(nèi)容飽含拓展性和情感性。"訂單式"人才培養(yǎng)模式下的課程體系，以企業(yè)"訂單"為要求，突出專業(yè)特色和崗位特征，自覺設(shè)置專業(yè)技術(shù)含量高、職業(yè)特征鮮明的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，這是"訂單式"人才培養(yǎng)的首要之本。

如前所述，由于"訂單式"人才培養(yǎng)模式的針對性，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握和基本理論的領(lǐng)略上有所欠缺，影響了自身掌握知識的完整性和系統(tǒng)性，進而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以，課程設(shè)置要以學(xué)校教育為始終，突出學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的設(shè)置，增強學(xué)生基礎(chǔ)知識的寬度和厚度，設(shè)置具有寬廣的通識基礎(chǔ)知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識等基本理論課程，這是學(xué)生進行能力提升和技術(shù)創(chuàng)新的根本。因為對于知識完整性和系統(tǒng)性的把握正是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，沒有基礎(chǔ)知識和基本理論的支撐，創(chuàng)新就是無本之木、無源之水。因此，在這個意義上，教育性知識和基礎(chǔ)性知識的習(xí)得是"訂單"生成的創(chuàng)新之源。

最后，要以學(xué)生長遠發(fā)展為基點，突出學(xué)生的社會責(zé)任感和道德情操，增強學(xué)生的崗位意識和敬業(yè)精神，設(shè)置基本的人文性拓展課程（即通識性課程）和情感性企業(yè)文化課程，這是學(xué)生健康發(fā)展的精神保障。人文性拓展課程能夠豐富學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的道德情操，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不竭的學(xué)習(xí)動力以及樹立終身學(xué)習(xí)的信念；情感性企業(yè)文化課程能夠強化學(xué)生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學(xué)生強烈的主人翁意識，幫助學(xué)生明確企業(yè)文化個性，擁有崇高的敬業(yè)精神，從而迅速融入企業(yè)團隊，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用順利接軌，為企業(yè)發(fā)展提供隱性的精神支撐。因此，在這個意義上，人性拓展課程和情感性企業(yè)文化課程在學(xué)生軟實力的培養(yǎng)上不可或缺。

（二）打造"學(xué)高"、"技高"、"德高"的"三高雙師型"教師隊伍因為學(xué)校教育的"教育性"體現(xiàn)在教師的工作過程中，要使教學(xué)過程充滿教育性，教師必須具備飽滿的教育愛和人文情懷。教育是向善的，是一種善意的飽含了系統(tǒng)性和策略性的干預(yù)。要想讓教學(xué)過程豐富生動，培養(yǎng)出機智、靈動具有創(chuàng)造性的學(xué)生，一個精神狀態(tài)崇高而自由、具有人文主義情懷的教師就不可或缺。因此，在這個意義上，打造一支"三高雙師型"的教師隊伍是豐富"訂單式"人才培養(yǎng)模式的題中之義。

"訂單式"人才培養(yǎng)模式要求教師在深刻領(lǐng)會"以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位"的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具有三重身份："即知識傳授者的教師、操作技能指導(dǎo)者的師傅、工作態(tài)度與情感引導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)"。"知識傳授者"的角色要求教師擁有扎實的基礎(chǔ)知識和深厚的理論功底，方可稱"學(xué)高"；"操作技能指導(dǎo)者"的角色要求教師具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位的指導(dǎo)能力，方可稱"技高"；"工作態(tài)度與情感引導(dǎo)者"的角色要求教師具備深沉的職業(yè)情感和高尚的道德品質(zhì)，方可稱"德高"，如此"三高"的教師即是我們需要的"雙師型"教師。

（三）實訓(xùn)基地的完備和"回爐"制度的保障

實訓(xùn)基地是學(xué)生操作技能培養(yǎng)的物質(zhì)保障，學(xué)校教學(xué)要擁有一個集對口性、實用性、先進性和開放性的完備的實訓(xùn)基地，對口性和實用性讓學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位的"零距離"接觸；先進性和開放性確保學(xué)生具有開闊的視野和超前的理念，以有效地解決實際工作中面對的問題以及應(yīng)對職業(yè)提升、職業(yè)變換的危險；完備性確保學(xué)生能夠充分利用自己所學(xué)知識投入實踐，全面提高自己的綜合素質(zhì)。這是"訂單式"人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障。

建立"訂單"畢業(yè)生的跟蹤反饋和"回爐"制度，這是確保企業(yè)基業(yè)"長青"、學(xué)校持續(xù)進步、學(xué)生終身發(fā)展的制度保障。無論是企業(yè)、學(xué)院還是學(xué)生自身都要求自己進步，這就要求三方都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。企業(yè)處在市場的中心，"前進"和"倒退"較之學(xué)校具有更大的風(fēng)險，所以，企業(yè)要和學(xué)校緊密聯(lián)系，搭好橋梁，兩者建立一套良性循環(huán)系統(tǒng)，接納"訂單生""回爐"深造，促進他們再就業(yè)，從而促進企業(yè)的良性發(fā)展，也促使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：這幾年來，學(xué)院積極探索企業(yè)和高校的合作辦學(xué)模式。通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃，共同確定教學(xué)方式與教學(xué)管理模式。建立多家實習(xí)基地，實行軟件外包服務(wù)，一直與達內(nèi)公司進行合作。由學(xué)院派出師資進行理論教學(xué)，由企業(yè)工程技術(shù)人員負責(zé)實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)。充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

[1]荀慧霞."訂單式"人才培養(yǎng)模式的深層思考[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010.1

[2]管友橋".訂單式"人才培養(yǎng)模式探析［J］.管理觀察，2009.3

[3]郭海龍 "訂單式"人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討[J],廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008.5