朱鐵漢

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

據(jù)2010年7月16日發(fā)布的《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2010年6月底，我國使用博客的用戶規(guī)模擴(kuò)大到2.31億，在網(wǎng)民中的使用率增長(zhǎng)至55.1%，高職院校學(xué)生的廣泛參與也吸引了教師博客的蓬勃發(fā)展，并充分嘗試和探究了博客對(duì)高職教育的輔助功能。作為“自媒體”主體的博客營(yíng)造出開放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境，豐富了信息共享到思想共享的多元途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的全方位覆蓋，在極大程度上解構(gòu)了傳統(tǒng)高職教育的時(shí)空、手段和方式的同時(shí)也為高職教育提供了廣闊的輔導(dǎo)功能，因此逐步探析和拓展博客對(duì)高職教育的教師、學(xué)生和管理部門的輔助功能是當(dāng)務(wù)之急。

1 博客及博客文化

博客是一種獨(dú)特的信息處理方式，其實(shí)質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)日志，是網(wǎng)絡(luò)日志的寫作者在信息的海洋中去粗取精，將自己的所看、所感、所想通過簡(jiǎn)單的編撰以日志的形式用簡(jiǎn)潔的網(wǎng)頁表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享、思想交流的目的。在實(shí)踐中表現(xiàn)出時(shí)間的隨意性、空間的廣闊性、話權(quán)的平等性、溝通的交互性、成效的反復(fù)性等特點(diǎn)。它的出現(xiàn)標(biāo)志著以“信息共享”為特征的第一代門戶之后，追求“思想共享”為特征的第二代門戶正式浮現(xiàn)，他引領(lǐng)著新的學(xué)習(xí)、工作、生活、溝通方式。

博客代表了新的知識(shí)集合方式。博客使人類更新了沿用已久的知識(shí)積累和文化指向，網(wǎng)絡(luò)生存方式開始向個(gè)人化的精確的目錄式方式過渡。他們是信息時(shí)代的知識(shí)管理者，他們的知識(shí)與思想不再是封閉的，是心靈互動(dòng)的，他們?cè)诓┛腿罩局胸暙I(xiàn)出的是他們思想的源代碼。如同當(dāng)年麥哲倫的航海日志一樣，博客們將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過博客日志將日常的思想精華及時(shí)記錄并發(fā)布，萃取并連接全球最有價(jià)值、最相關(guān)、最有意思的信息與資源，使更多的知識(shí)工作者能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想。

博客代表了新的思想共享模式。在解構(gòu)中建設(shè)，在離散中合作，在學(xué)習(xí)中開放，已成為博客對(duì)世界的關(guān)懷方式。他們展示的博客文體、博客行為和博客思想，將是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的文化現(xiàn)象，將重新定義互聯(lián)網(wǎng)的界限，改變我們思想的共享模式。

博客代表了新的信息發(fā)布機(jī)制。博客是大眾的媒體，也是小眾的媒體，還是自產(chǎn)自銷個(gè)體思想的自媒體。高職教育既需廣播式的知識(shí)傳授，同時(shí)也需要小范圍的團(tuán)隊(duì)討論，更需要個(gè)體感悟與經(jīng)驗(yàn)的分享。博客文化所表現(xiàn)出的特質(zhì)正是高職教育輔助教學(xué)所必須拓展和搭建的平臺(tái)。

2 博客對(duì)高職教師的輔助功能

博客的便捷性、導(dǎo)向性以及互動(dòng)性為高職教育教師提供了延伸的平臺(tái)，同時(shí)也為教學(xué)資源的豐富提供了過濾功能。

2.1 教學(xué)平臺(tái)的延伸功能

教師可以利用博客發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的通知、布置學(xué)生作業(yè),對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線門戶。還可以用于課后輔導(dǎo)答疑。因高職學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研的混雜,教師又都住在校外,同班的每位學(xué)生選修的課程不一致等原因,造成課后輔導(dǎo)答疑難于進(jìn)行,博客可很好地解決這方面的問題,學(xué)生可在博客上提出疑問,教師可在博客上答疑。某同學(xué)提出的疑問,可能其他同學(xué)也有此疑問,由于博客的公開性,其他同學(xué)也能看到答疑的內(nèi)容,無形中提高了教師的答疑效率,使教師從原來的個(gè)體答疑,提升到了群體的答疑。在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)問題出現(xiàn)上百條的回復(fù)，說明此問題及其答復(fù)得到了數(shù)百位學(xué)生的留意從而得到了廣播的效果。

2.2 海量資訊的篩選功能

隨著信息的井噴式膨脹，學(xué)生逐步被迫掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和分析的技巧，但面對(duì)浩瀚的信息海洋，學(xué)生的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平還不能使他們準(zhǔn)確判斷信息的價(jià)值，而且這將浪費(fèi)學(xué)生大量的精力，因此教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索、篩選將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)如前言科研資訊、專家觀點(diǎn)、行業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)論壇等二次信息以參考資料的形式在教輔博客上羅列出來，從而為學(xué)生接觸茫然的專業(yè)資訊起到濾化器的作用，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生非常樂意接受老師所提供的網(wǎng)站、論壇和專業(yè)站點(diǎn)，從而更加熱情地了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3 博客對(duì)高職學(xué)生的輔助功能

博客的多元性為多方觀點(diǎn)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，聚集性為族群的共性提供的張揚(yáng)的場(chǎng)所，共享性為分享提供了空間，以上三種特性的張揚(yáng)也為高職學(xué)生的學(xué)生帶來了合作學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)碰撞的輔助功能。

3.1 協(xié)同的學(xué)習(xí)的催化功能

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式得到了廣泛的推廣。這種協(xié)同學(xué)習(xí)的理念既避免了純個(gè)人名次排列的過度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。博客可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生的參與,不光是閱讀和評(píng)論教師設(shè)置的議題或其它同學(xué)的博客日志,更重要的是可以通過建立自己的博客日志,設(shè)置自己的議題,與別人分享自己的思想，在閱讀、思考的過程中學(xué)生必須合作，在評(píng)論和思考的過程中他們又相互競(jìng)爭(zhēng)，博客上存在的評(píng)論和議題無形中使他們不得不既合作思考有競(jìng)爭(zhēng)idea，這樣強(qiáng)化了學(xué)生們協(xié)同學(xué)習(xí)的理念。

3.2 個(gè)體思想的匯集功能

博客的模式是平等的,博客更看重的是參與的過程而不是結(jié)果。對(duì)于教師或書本上的觀點(diǎn),學(xué)生可以通過博客的方式發(fā)表他對(duì)于這些問題的理解博客并不要求意見的統(tǒng)一,但要求意見的針對(duì)性和獨(dú)立性。為激發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)在日常的教學(xué)中本人始終向?qū)W生貫徹一種理念：觀點(diǎn)不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只存在知識(shí)面的寬窄和思考維度的深度，從而使學(xué)生放下包袱大膽發(fā)言，并且在協(xié)同學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化下利用教輔博客這一言論廣場(chǎng)自由、獨(dú)立地發(fā)表自己的各種思考和觀點(diǎn)，真理越辯越明，在爭(zhēng)辯和交鋒中教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

4 博客對(duì)高職管理者的輔助功能

博客的時(shí)延性為瞬間消失的過程提供了軌跡的記錄，虛擬性為迫切了解高職教育情況的外在人員提供了標(biāo)的，精細(xì)性體現(xiàn)了博主的真誠和努力。以上三種特性的發(fā)揮也為高職管理者帶來記錄、展示高職人才培養(yǎng)過程的輔助功能。

4.1 高職人才培養(yǎng)成果的展示功能

與傳統(tǒng)的BBS不同,博客鼓勵(lì)父母和其它社會(huì)成員共同參與到學(xué)校的討論中。博客的參與者不僅僅是學(xué)生,還有老師與家長(zhǎng)。這種方式讓學(xué)校內(nèi)部的成員之間,學(xué)校內(nèi)部成員和外部成員之間,個(gè)人(教師,學(xué)生,家長(zhǎng))與學(xué)校之間可以進(jìn)行更好的溝通、進(jìn)行相互之間的協(xié)作，更重要的是學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)了解了學(xué)校和教學(xué)的動(dòng)態(tài)，從而向社會(huì)展示了教學(xué)的動(dòng)態(tài)，人才培養(yǎng)的成果。從而使得成員之間加深了解,老師和家長(zhǎng)更了解學(xué)生的思想,縮小彼此之間的代溝。

4.2 高職人才培養(yǎng)過程的記錄功能

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的作業(yè)和計(jì)分冊(cè)，博客能動(dòng)態(tài)、完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化軌跡，成為學(xué)習(xí)過程的忠實(shí)記錄者。在學(xué)生自己的博客上記錄了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況的匯報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源收集整理,學(xué)生社團(tuán)的興趣愛好活動(dòng)的合作空間等，對(duì)應(yīng)的在教師的教輔博客上記錄了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的協(xié)作。這種方式可以讓教師和家長(zhǎng)更容易了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而為分析教、學(xué)過程提供了全程的記錄。

結(jié)語

博客作為一種方興未艾的網(wǎng)絡(luò)工具，正在受到廣大教育工作者的關(guān)注。但是在它與教育的整合中，只能作為一種教學(xué)的輔助工具，并不能解決所有的教育問題，而且博客本身的隨意性、弱可控性使得教育過程面臨更多的噪聲和沖擊，需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索。

[1]王玉紅，淺談博客在高職院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國集體經(jīng)濟(jì)，2010.5；

[2]張勇 程家超等，Blog在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J]，電腦知識(shí)與技術(shù)，2010.4；

[3]龔成清，基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討[J]，當(dāng)代教育論壇，2010.10；

[4]張春水，博客在高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[D]，山東師范大學(xué)，2005.10。