蔣 琳

（杭州第一技師學院，浙江 杭州 310023）

為了培養(yǎng)學生的實踐能力，緊密結合企業(yè)的需求和充分考慮學生自身發(fā)展需求，以理論“夠用”、技能“用好”為標準，推動素質教育的深入開展，在職業(yè)教育課程中突出實踐性，實踐整合理論，首先解決“做什么”、“怎么做”的問題，最后通過技能實訓強化操作來掌握知識要點。本文通過嘗試在《藥物制劑技術》實驗中引入“目標引領+任務驅動”的教學模式，希望能給藥劑學課程教學改革提供一些借鑒。

1 “目標引領+任務驅動”教學模式的認知

目標引領是基于一定的教學目標，以具體目標為媒體，理論與實踐相結合的一種教學方法。目標引領在于通過具體目標來闡釋抽象的理論或知識上的要點，為學生的學習、思考及創(chuàng)新提供一個更加開放的空間，豐富了課堂教學內涵，使學生興趣濃厚，教學充滿活力，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

任務驅動教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學模式，是指在整個教學過程中，以若干個任務為線索，將教學內容隱含于每個任務中。學生通過完成一個個具體的任務對所學知識進行構建，促使學生學會思考、學會學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力。在實驗理論教學過程中，“目標引領+任務驅動”的教學模式就是采用目標引領教學法，在實驗操作課上采用任務驅動教學法，兩者結合，以任務為主線，配以豐富而具體的目標，使學生主動地構建知識?！澳繕艘I+任務驅動”教學模式比較適用于操作性實踐性較強的課程。

2 突破傳統(tǒng)實驗教學的束縛，從培養(yǎng)學生實踐能力的角度出發(fā) ，確定具體目標

職校學生的實驗內容應與生產、生活及學生的專業(yè)相結合，可增強實驗的趣味性、新穎性、實踐性，有利于提高學生的觀察能力、思維能力、實驗能力以及解決問題的能力等。而傳統(tǒng)的藥劑實驗教學模式是教師進行理論教學，安排具體實驗，即“做什么，怎么做”都由老師安排，教師是主體，而學生只是被動完成實驗內容，往往導致學生失去探索的樂趣，同時對知識點也不能有效的融會貫通，也無法保證在有限的教學時段達到預期的教學效果。為了實現(xiàn)理論知識整合實踐的要求，依據(jù)課程的實驗教學目標，筆者嘗試采用“目標引領+任務驅動”的教學模式，比如“浸出制劑板藍根顆粒的制備”實驗，教師提出實驗目標及要求，由學生完成具體任務。學生可以根據(jù)所學理論知識羅列相關知識點，設計實驗方案、實驗操作注意事項等，有些實驗條件需要在具體的實踐過程中去探索，由此可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，學會主動熟悉實驗教學內容，讓學生知道通過完成具體任務將得到一個有價值和有意義的結果，實驗課堂的實效性會大大增強。

3 掌握學生學習特征，目標任務由淺入深逐步推進，引導學生完成任務

學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在確定目標和任務時要考慮學習的漸進性。特別在開始基礎內容學習階段，實驗目標和任務難度應盡量降低，增強學生完成任務的信心和興趣；后續(xù)課程再根據(jù)學生學習的現(xiàn)實狀況，逐步提高實驗目標和任務的知識深度。當然，每個學生現(xiàn)有的知識水平有所不同，對新知識的接受能力也各有差異，這就要求我們設計出有不同層次性的目標任務，有基礎目標層次的任務，也有高級目標層次的任務。每個學生必須完成基礎目標層次的任務，然后再根據(jù)自己的實際情況去挑戰(zhàn)更高級目標層次的任務，既不能使基礎較差的學生感到吃力，又要為學習好的學生指明深入學習的方向。

在學生完成任務的過程中，學生會遇到許多問題，教師要進行指導、檢查學生完成任務的進程，發(fā)現(xiàn)問題，對普遍性問題可集中指出，個別性問題個別指導，對于不同層次的學生，要做到因材施教。學生通過完成任務，可以提高學生提出、分析、解決問題和尋找知識的能力，通過設計多種實驗方案，能夠訓練學生的創(chuàng)新思維和學習能力，也為學生能在同一實驗中體驗獨創(chuàng)性，增強實驗的多樣性和趣味性。比如“浸出制劑板藍根顆粒的制備”實驗，學生需要完成實驗前的目標任務，如煎煮法中煎煮器具的選擇、藥材的加工處理、煎煮用水的要求以及煎煮火候的控制、煎煮次數(shù)、煎煮時間的要求等實驗條件；制備顆粒的控制條件，如主藥與輔料的比例量，制軟材時應注意的問題等等，以此激發(fā)學生的興趣與求知欲望，喚醒學生對實驗本身的好奇，使學生處于一種準備的學習狀態(tài)，其認知內驅力得到了相應的激發(fā)。在此過程中，學生是完成任務的主體，教師起著引導作用，從而實現(xiàn)目標引領與任務驅動的統(tǒng)一。

4 引導學生正確的實驗心理，制造快樂的實驗氣氛

在藥劑實驗教學中，學生往往因害怕失敗，產生焦慮導致操作失誤而影響已掌握知識的運用，加之自身的理論知識和實驗經(jīng)驗不足等因素，會產生更多的困惑，個別的甚至會出現(xiàn)實驗徹底失敗的情況，常缺乏對實驗失敗的心理準備，久而久之，會喪失做實驗的動力。所以老師需及時進行心理引導，引導學生用“塞翁失馬，焉知非?！钡谋孀C思想從看似失敗的實驗得出一些寶貴的經(jīng)驗或異常的發(fā)現(xiàn)，鼓勵啟發(fā)學生通過思考主動解決問題，將消極情緒轉移到積極的探索熱情中去，漸漸建立起良性的實驗期望。不同的實驗根據(jù)難易程度有不同的要求，難度小的要求可高一些，難度大的可要求低一些，幫助不同的學生形成不同的、通過努力都可以實現(xiàn)的實驗目標，逐步通過完成實驗任務而培養(yǎng)起每個學生對學習的興趣。當學生完成實驗任務時，教師要“趁熱打鐵”將他們暫時的喜悅轉化為對藥劑學及藥劑學實驗的濃厚興趣。

5 引入團結協(xié)作機制和競賽機制

在“目標引領+任務驅動”的實驗教學模式中，可以利用理論實踐一體化教學的實驗考核手段引入一些競賽機制，如小組競賽、個人競賽等方式，包括實驗操作、實驗設計、產品質量等競賽內容，能大大地激發(fā)學生的實驗熱情。小組競賽的方式既能培養(yǎng)學生的獨立操作能力，又能培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神；個人競賽的方式能充分施展學生的個人聰明才智，使每一位學生都能在實驗中找到表現(xiàn)的機會，同時還能培養(yǎng)學生互相欣賞的習慣。在“浸出制劑板藍根顆粒的制備”實驗中，為了能在小組競賽中取勝，同學們自主選出小組長統(tǒng)籌工作，進行成員分工協(xié)作，沒有出現(xiàn)平時實驗的一人動手其他人袖手旁觀的現(xiàn)象，還涌現(xiàn)出幾個實驗做得特別出色的學生。

6 正確認識實驗成敗，及時進行正確的總結和評價

教師及時的反饋總結對學生來講，實質上很有評價意義，如果學生長時間不能知道其實驗成敗之因，客觀上使學生失去了認識提高的最佳時機，學生體會不到因實驗成敗而產生的成就感、挫折感，更不能指望會繼續(xù)保持巨大的學習熱情。當學生完成任務時，就已經(jīng)建立了自己的認知結構，如對實驗結果進行自我評價，提出需要改進的實驗構想等，但還不夠完善，教師要幫助學生對實驗結果進行歸納、總結和評價，加深學生對知識的理解，完成真正意義上的的知識構建。任務評價要客觀，以鼓勵為主，藥劑實驗的結果都是看得見、摸得著的產品，做的好的同學非常希望得到老師的贊賞，同學的羨慕，體驗到學習的收獲與喜悅，體驗到完成任務的成就感，并產生進一步學習的動力，在“浸出制劑板藍根顆粒的制備”實驗中，有位同學在制軟材時自我摸索控制實驗條件，顆粒制備得非常好，教師及時表揚并啟發(fā)學生自我總結實驗經(jīng)驗，該學生在實驗競賽中取得了好成績。通過實驗總結，學生們提升了對實驗的認識，體驗到了完成實驗任務的成就感。

[1]徐榮周,繆立德,薛大權,夏鴻林主編.《藥物制劑生產工藝與注解》.化學工業(yè)出版社，2008：504.

[2]盧靜.實驗教學中學生學習動機的激發(fā)和維持.藥學教育，1999.第 15 卷：100-102.

[3]何克抗.構建主義學習環(huán)境下的教學設計.北京師范大學出版社，2000.