韓冬云 張 惠

（哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 教師對CAI教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)。

目前仍有部分教師對CAI教學(xué)缺乏較深的認(rèn)識，總認(rèn)為CAI教學(xué)不過是電腦代替黑板、粉筆，費力不討好。

誤區(qū)一、現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高（這里包含時間成本），而且必須在課前準(zhǔn)備好，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展調(diào)整課件的播放順序、不能及時增減課件內(nèi)容，不能顯現(xiàn)老師沒有預(yù)計到的、但學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的有價值的創(chuàng)新樣式等等。

對策：現(xiàn)代媒體不是限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是為創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了最好的平臺。這創(chuàng)造思維的發(fā)展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺，并且它還在一日千里的飛速發(fā)展著。誠然，我們現(xiàn)在不能在幾十秒幾分鐘內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展制作出滿意的課件，我們也無從抓住學(xué)生的突發(fā)靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應(yīng)該有意識地收集相關(guān)的課件資料，實現(xiàn)積件式，以便使用的時候隨時都有，也可以通過共享的方式，隨時調(diào)取所需資源。另外，作為教師在備課和制作課件時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展可能達(dá)到的領(lǐng)域，事先做好充分的準(zhǔn)備。此外，現(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學(xué)語文里所有知識的有形實體，能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機(jī)的組合，是發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生注意能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。因為“組合是創(chuàng)新的捷徑”。

誤區(qū)之二：現(xiàn)代媒體束縛了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

其理由與誤區(qū)一恰恰相反，這種觀點認(rèn)為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo)，教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都成了機(jī)器的部分零件。不是由人來控制機(jī)器，而是由機(jī)器來操縱人（教師和學(xué)生）。

對策：產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現(xiàn)代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如地運用現(xiàn)代媒體。教師就等于長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。另外，運用現(xiàn)代媒體，不是減少了師生之間的親近機(jī)會，而是大大地增加了這種機(jī)會。有了網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只有要網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生就可以隨時隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點可憐的時間?，F(xiàn)在，簡單的電子郵件就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

誤區(qū)之三：現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生空間思維、語言形成等方方面面的發(fā)展。理由是現(xiàn)代媒體（特別是平面視覺效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫面也是虛擬的，不利于學(xué)生空間思維的發(fā)展：而且，每一個知識的細(xì)節(jié)都由課件展示出來，學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰情緒，依賴于電腦進(jìn)行想象，以致于離開電腦就無法展開想象思維。另外，電腦大大的增加了視覺剌激的時間，語言刺激，特別是學(xué)生自己開口讀的機(jī)會就會相應(yīng)的大大減少，從而不利于學(xué)生語言，特別是規(guī)范的文學(xué)語言的形成。

對策：想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不能形象的展示很多知識的形成過程，而電腦可以。綜上所述，現(xiàn)代媒體為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了前所未有的大好機(jī)遇，我們應(yīng)該找到現(xiàn)代媒體與語文教學(xué)的最佳切入點，努力用創(chuàng)新教育的理念把握現(xiàn)代媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的融合。

2 多媒體使用技能的滯后。

絕大部分教師通過觀摩運用多媒體輔助教學(xué)的課堂后，都能切實地感受到這一現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，也具有運用這一電教手段的積極性，但由于對電教媒體的性能掌握不夠，操作不規(guī)范，出現(xiàn)很多失誤，甚至造成對CAI教學(xué)的干擾。教師CAI教學(xué)技能的滯后嚴(yán)重阻礙了多媒體輔助教學(xué)的功能在小學(xué)語文課堂中的順利運用和充分發(fā)揮。具有一定的CAI教學(xué)技能是小學(xué)教師上好多媒體輔助教學(xué)課不可缺少的前提條件。有的教師每上一節(jié)多媒體輔助教學(xué)的課，都要配備一名電教人員，自己在臺上講課，電教人員在臺下操作，出現(xiàn)了尷尬的唱雙簧現(xiàn)象；有的教師制作的課件畫面不精致，音效不清晰，給人一種粗制濫造的感覺；有的教師對硬件操作不熟悉，鼠標(biāo)控制不恰當(dāng)，擾亂了畫面的整體效果；還有的教師上課調(diào)不出信號，長時間調(diào)試，影響正常的課堂教學(xué)。

對策：要使現(xiàn)代教育技術(shù)配套系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，每位教師必須要學(xué)會使用多媒體。辦法之一：學(xué)校要按照計劃舉辦不同層面的培訓(xùn)班，對教師進(jìn)行多媒體使用技能培訓(xùn)，使之人人持有計算機(jī)合格證，并要求持證上崗。通過多種載體使教師熟練地掌握技術(shù)，這也是現(xiàn)代教育的需要。辦法之二：鼓勵教師自學(xué)，對自學(xué)有成效的給予一定獎勵。辦法之三：學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立多媒體備課系統(tǒng)及多媒體教室，使每位教師有上機(jī)使用的機(jī)會，多練才能有高技能。

3 教師為趕時髦，對多媒體為使用而使用，耗時低效。

運用多媒體輔助教學(xué)手段，可以給學(xué)生動態(tài)的刺激，使教學(xué)情景化，使學(xué)生積極思維、集中注意力，增大訓(xùn)練密度，縮短教學(xué)信息的反饋時間，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。如果運用不恰當(dāng)，則會適得其反。有的教師為了追求時髦，生硬的套用多媒體輔助教學(xué)。如語文教材中許多體現(xiàn)情感體驗的語句，需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中達(dá)到情感的交流，可有的老師總是想著“化抽象為直觀”，總讓學(xué)生看畫面，結(jié)果學(xué)生的理解停留在感官的認(rèn)識上，而達(dá)不到情感的共鳴，不僅違背了多媒體輔助教學(xué)要為教學(xué)服務(wù)的原則，也造成了人力、物力的浪費，造成事倍而功半的理象；有的教師把圖片、文字、音效等堆砌在課件中，顯得過于花里胡俏，出現(xiàn)了教者手忙腳亂、學(xué)者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現(xiàn)象，讓學(xué)生受到非正常的刺激，影響教學(xué)效果；還有的教師為了充分展示多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，故意增加課時容量或壓縮課時，這就根本違背了學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，一蹴而就而不是循序漸進(jìn)。

以上種種，并沒有讓多媒體真正成為教師手中靈活運用的教學(xué)工具，反而讓教師成為其奴隸，受其束縛，失去了教師的主觀能動性，也沒有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量了。

對策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)與宣傳，加強(qiáng)研討與實踐，提高教師對多媒體輔助教學(xué)的正確認(rèn)識，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該與我們教學(xué)中原來使用的圖片、實物、實驗、幻燈等有機(jī)地結(jié)合起來，特別是讓學(xué)生自己動手，自己探討發(fā)現(xiàn)問題，就要讓學(xué)生動動腦、主動探索，而不能一味地追求形式，趕時髦，為演示而演示。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)雖是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，但如果要在語文教學(xué)過程中，發(fā)揮良好的輔助作用，仍要受到教學(xué)規(guī)律及其他教學(xué)因素的制約。只有科學(xué)地、合理的將CAI教學(xué)手段與教學(xué)規(guī)律及其他教學(xué)因素揉合在一起，才能使多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]李學(xué)農(nóng)，丁彥青等著.《多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計》.

[2]（美） 梅里爾·哈明著.《教學(xué)的革命》.

[3]李如蜜著.《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》.