人教版八年級下冊“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”以“西雙版納”為例，從區(qū)域位置入手，分析地理環(huán)境各要素（自然、人文）之間相互影響、相互制約的關系，得出該區(qū)域的總體特征，然后確定其經濟發(fā)展方向，這是分析區(qū)域特征的一般方法，也充分體現了地理學鮮明的綜合性和區(qū)域性。然而本節(jié)內容大多屬于理解要求，怎樣才能說清道理，使學生學以致用？筆者在此與大家探討本節(jié)教學方法。
　　一、師生開心競猜，逐步明確區(qū)位
　　一節(jié)成功的地理課，導課是非常重要的一環(huán)。好的導言可以把學生帶進特定的情景中，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的共鳴。初中生對世界充滿著無限的探究欲望，上課一開始可先展示一些與西雙版納相關的美麗圖片，直接激發(fā)學生的興趣，然后引導學生認識西雙版納旅游資源豐富的原因。這種方法直觀、容易操作，因此備受教師的青睞，但是也可以根據學情，設計一些貼合初中生心理的小游戲進行導課。在課堂上可通過逐一展示一些與西雙版納相關的詞條，如“她位于橫斷山脈的最南端”，“南部與老撾、緬甸接壤”，“位于云南省南部，是一個馳名中外的旅游勝地”等，讓學生競猜，說說這些詞條所描述的地區(qū)是哪里，既活躍了氣氛，增強了探究的欲望，又讓學生在競猜的過程中，了解到關于西雙版納的地理位置特點，避免區(qū)域地理的教學過程中，單純?yōu)榱私鈪^(qū)域而教授區(qū)域的通病。
　　二、問題環(huán)環(huán)相扣，探究層層推進
　　分析區(qū)域的總體特征是區(qū)域地理教學的中心，也是本節(jié)課的重難點，如果能讓學生積極參與推理的邏輯過程，自然地得出西雙版納的區(qū)域特征，那么學生就能夠深刻領會區(qū)域地理學習的一般方法，對于西雙版納的區(qū)域特征也一定會有更加深入的理解。教材的結構非常清晰，從旅游資源到旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，然而這大多是現象的描述，對于為什么會有這些豐富的旅游資源，旅游業(yè)的發(fā)展除了有豐富的資源外，還需要哪些條件等問題的理解則需要教師在課堂上進行引導。因此，在本堂課中，教師的主要任務就是“穿針引線”，讓學生自然生成問題，激發(fā)求知欲望，找到解決辦法。在教學過程中，可設計以下幾個探究活動。
　　探究活動一：西雙版納作為馳名中外的旅游勝地，有哪些值得人們神往的地方？
　　這個活動設問的對象是學生，回答也由其自由發(fā)揮，設計的意圖旨在通過簡單而開放的活動，激發(fā)每一位成員參與到研究的主題中來，是之后探究活動的熱身。
　　探究活動二：為什么西雙版納有那么多的竹樓？
　?。ㄕ故就暥绕渌貐^(qū)景觀圖片）世界上同緯度的地方幾乎都是荒漠，為什么西雙版納不是？
　　從現象到本質，給學生呈現“世界氣候類型分布圖”和“南亞季風圖”，由學生進行小組合作探究得出——特殊的海陸位置和經緯度位置造就了回歸線上的神奇景象。
　　探究活動三：展示西雙版納“三代竹樓”圖片，觀察“竹樓”有何不同？為什么不同？
　　表面上是三代竹樓的演變，實際上暗藏著西雙版納地區(qū)人地關系的演變過程：這里環(huán)境濕熱，當地人利用豐富的竹木資源，建造了具有區(qū)域特色的竹樓，然而，隨著橡膠的大規(guī)模種植，毛竹被橡膠林取代，因此，竹樓也就演變成了木樓。但由木樓演變?yōu)榇u結構樓房，很大程度上是由于經濟的發(fā)展，人民生活的提高，磚結構樓房質量好。這從一個側面不僅發(fā)映了傣族人民生活水平的提高，也反映了傣族人民學習漢族文化的結果，是民族融合的見證。
　　探究活動四：閱讀書本材料，思考西雙版納的旅游業(yè)為什么能夠得到蓬勃發(fā)展？
　　西雙版納的熱帶雨林是我國寶貴的自然資源，它有著獨特的景觀特點，雨林中高低錯落的垂直結構、高大挺拔的望天樹、巨大的板狀根、絞殺植物、“獨木成林”等，都是高溫多雨、濕熱氣候的產物，這與第一部分內容密切相關。植物分布是制約動物分布的一個重要因素，雨林良好的隱蔽場所和充足的食物來源為熱帶動物提供了有利的生存條件，這種制約關系是相輔相成的，共同構成了西雙版納特有的生物群落。
　　西南地區(qū)是我國少數民族相對集中的地區(qū)，西雙版納地區(qū)更因以傣族為主體的多樣化民族風情而增添了無窮魅力。這些重要的人文資源同樣是西雙版納旅游資源的重要組成部分。
　　西雙版納長期以農業(yè)為主，近年來旅游業(yè)迅速崛起，首先得益于它的位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，形成了具有民族特點和地方特色的旅游資源。當地人也充分利用這些資源，發(fā)展了形式多樣的旅游產品。教材中設計了“西雙版納旅游景區(qū)和跨國旅游線路的分布”圖，比較清晰地展示了這一特點。
　　三、面向全體學生，實效點點凸現
　　學生作為學習的主體，應當占據課堂的主導地位，只有通過學生自己主動探究、動手、動腦、動口而獲取知識，才是最有運用空間和有價值的知識。因此探究活動的開展不是憑興趣靠特長組成的小組活動，而需要全員參加。這就要求教師在設計活動內容時要從學生的實際出發(fā)，活動內容要有梯度，這樣的課堂才具有實效性。教師如果忽略這一點，僅僅是為了活動而活動，有時反而會適得其反。在本節(jié)課中教師的活動設計就應該緊扣如下的線索（見圖1）。
　　四、關注社會現實，做到學以致用
　　通過本節(jié)課的學習，學生對于西雙版納旅游業(yè)發(fā)展的條件有了深入的認知，本節(jié)課的最后，還可以通過案例，讓學生了解，影響產業(yè)發(fā)展的條件是會發(fā)生變化的，這種變化直接影響了產業(yè)的發(fā)展，并通過研究性學習活動（近年來西雙版納的旅游業(yè)呈現出下滑的勢頭，究竟是什么原因造成的？請為西雙版納旅游業(yè)的發(fā)展獻計獻策），使學生做到學以致用，使地理課真正成為生活中的地理，有用的地理?！?br/>