“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”是人教版地理教材八年級下冊第八章“認識跨省區(qū)域”第一節(jié)的內(nèi)容。黃土高原是教材涉及的第一個跨省區(qū)域，同時也是教材重點分析的我國惟一一個地形區(qū)。本節(jié)教材的特點是結(jié)論性的語言少，地理圖片、活動多，因此，可運用實驗法、探究法和問題法引導學生研究問題、得出結(jié)論，以提高教學的有效性。
　　
　　一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)問題生成能力
　　
　　1.創(chuàng)設問題情境
　　教師先展示一幅黃土高原“溝壑縱橫”的圖片資料。創(chuàng)設此情境有兩個重要作用：一是讓學生從感性的角度“看”黃土高原的自然環(huán)境，為“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”提供視覺準備；二是為學生提供一個思維場所，為“提出問題”提供一個落腳點，從而激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。
　　2.問題引發(fā)思考
　　有了問題，思維才能有方向。有了教師的問題作為引導，學生才能夠提出問題，該環(huán)節(jié)中教師可以精心設計以下幾個問題：“你看到的黃土高原有什么特征？”“這些景觀反映了當?shù)氐氖裁醋匀画h(huán)境背景？”“看到這樣的黃土高原，現(xiàn)在你想知道什么？”“黃土高原最突出的地表環(huán)境特征是什么？對于此特征，你還想知道什么？”通過以上層層推進的幾個問題，使學生自然地根據(jù)現(xiàn)象提出問題，進入探究過程中，有助于師生以及學生之間多向的深層次互動、互助交流，以實現(xiàn)知識技能、過程體驗、情感態(tài)度價值的多維度達標。
　　3.預設至關生成
　　以上問題旨在引起學生思考，而不同學生的思維特點和方向是不同的，在對相同情境進行解讀時會產(chǎn)生差異；同時任何情境所包含的信息也是多種多樣的，這就意味著同一問題出發(fā)的探究方向是可發(fā)散性的，對教師的課前預設能力和課堂應變能力提出了較高要求，為此教師需充分備課，作好問題的預設。如教師問“你看到的黃土高原有什么特征？”時，學生可能回答“千溝萬壑的”（地貌）、“很多厚厚的黃土”（土壤）、“看不到什么樹，植被稀少”（植被）、“看不到什么河流，有些位置能看到窄窄的黃河”（河流）……
　　
　　二、共同探究，培養(yǎng)合作能力
　　
　　在調(diào)動學生學習積極性的基礎上，應組織學生這對些問題進行探究。教師的任務不是直接將答案講給學生聽，而應將任務布置給學生，組織其積極合作探究?？蓪W生分成幾組，一個小組解決某一個問題，通過探究得出結(jié)論，并尋找論據(jù)進行論證。同時教師應做好以下三項工作：指導學生掌握科學的探究過程，解決問題的步驟是收集資料—分析資料—得出結(jié)論；提示學生可收集利用教材中的多個圖文資料，教師也可提供補充材料；對學生提出的問題，教師可優(yōu)先選擇與本課有關的重點與難點進行探究。如以“黃土高原的黃土從何而來？”為例。
　　第一步是收集資料?？墒占滩膱D8.3“黃土形成過程示意圖”、第67頁活動2“風成說的證據(jù)”。第二步是分析資料。對于黃土高原黃土的成因，科學家們提出過多種學說，但是風成說得到廣泛認可?！包S土形成過程示意圖”中所列的戈壁、沙漠、黃土的分布與我國中緯地區(qū)三種地貌的分布是一致的。第一條“黃土的厚度均勻”，說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的；第二條“從西北向東南顆粒越來越細”，說明帶來黃土的流質(zhì)（風或流水）的運動方向是自西北向東南；第三條說明黃土不是本地產(chǎn)生，有可能從中亞、蒙古一帶而來；第四條說明黃土不是當?shù)貛r石風化逐漸形成的，而是外來的。第三步是得出結(jié)論。經(jīng)過以上分析論證，得出黃土的風成說比較可信。
　　
　　三、模擬實驗，培養(yǎng)觀察與創(chuàng)造能力
　　
　　在探究影響水土流失的主要因素時，筆者設計了如下幾種實驗現(xiàn)場。
　?。?）同樣一場大雨落在兩種不同坡度的區(qū)域，二區(qū)域都沒有植被的保護，哪個區(qū)域水土流失嚴重？有什么規(guī)律？
　?。?）同樣坡度的兩個區(qū)域，一區(qū)域是和風細雨，二區(qū)域是暴雨，哪一區(qū)域水土流失嚴重？
　?。?）同樣的坡度、同樣的暴雨，一區(qū)域是松散的泥土，二區(qū)域是黏性好的泥土，哪一區(qū)域水土流失嚴重？
　?。?）同樣的坡度，地表土質(zhì)比較松散，都是暴雨，一區(qū)域植被比較繁茂，二區(qū)域表面植被破壞殆盡，哪一區(qū)域水土流失嚴重？
　　（5）同樣的坡度，同樣的降水強度，一區(qū)域是草地，二區(qū)域是森林，哪一區(qū)域水土流失嚴重？
　　學生在探索水土流失與這些因素關系的過程中，體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力。有的學生將可樂瓶打了大小相同的洞，不同的可樂瓶，打洞的大小與數(shù)目不同，代表降雨的強度差異；有的則在塑鋼管上鉆了大小不一、數(shù)目不等的小洞，代表降雨強度的差異；有的用木板替代地表，在上面鋪設土壤與植被；在實驗現(xiàn)場一，筆者本想得出“坡度越大，水土流失越嚴重”這一結(jié)論，可在實驗過程中，學生卻意外發(fā)現(xiàn)了當坡度大于40多度時，坡度卻與水土流失出現(xiàn)負相關。當學生用興奮急切的目光和教師探究成因時，體驗了成功的喜悅。
　　
　　四、論證成因，培養(yǎng)推理能力
　　
　　根據(jù)圖8.2“黃土高原景觀”和圖8.5“黃土高原上的聚落和耕地”，可以看到塬、梁、峁三種不同的地貌類型，證明了不同的坡度下，流水侵蝕的程度是有差異的。還說明在黃土塬地區(qū)，由于其地表平坦廣闊，所以農(nóng)業(yè)發(fā)達、村鎮(zhèn)密集，歷史上黃土保存較完好的塬面上大都建有密度較大的村鎮(zhèn)。正因如此，一旦水土流失發(fā)展到一定程度，對本地社會經(jīng)濟都會造成很大影響。
　　根據(jù)圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴重的原因”，從坡度看，黃土丘陵區(qū)地面坡度大部分在15°以上，有的達30°，可以得出“在這樣的坡度下，坡度越大，水土流失越嚴重”的結(jié)論。從物質(zhì)看，黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風積物，土體疏松，多孔隙，可以得出黃土易被流水侵蝕的觀點。從植被看，由于人類毀林毀草、陡坡開荒，破壞了地面植被；開礦、修路等基本建設不注重水土保持，破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形，同時，將廢土棄石隨意向河溝傾倒，導致植被極度缺乏，造成大量新的水土流失。
　　根據(jù)“圖8.7的對話”可以探究“千溝萬壑”與“水土流失”的關系。水土流失從時間這個層面，強調(diào)了其對地表造成的影響；而千溝萬壑則從成因的層面，說明了落差大、水流急，進一步加劇了水土流失的形成。從另一層面看，兩者之間的惡性循環(huán)，加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化，導致了人地關系緊張。
　　根據(jù)圖8.11“延安市年內(nèi)各月氣溫和降水量分布”與圖8.12“延安1991～1997年年降水量變化”，可以得出該地降水高度集中在7、8兩月且降水強度大的特點，證明了流水對黃土高原沖刷作用強，是導致水土流失嚴重的主因。
　　
　　五、因勢利導，培養(yǎng)判斷能力
　　
　　在引導學生分析水土流失造成的影響時，教師可用問題的形式和學生一起探究。水會帶走黃土高原什么樣的土壤？給當?shù)氐牡乇硇螒B(tài)和土壤造成什么影響？給當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)又將產(chǎn)生怎樣的影響？水帶著泥沙又去向何方？泥沙沉積在下游的河床上，會給下游的黃河產(chǎn)生怎樣的影響？在入?？?，又形成了什么地表形態(tài)？人類為了防止洪水泛濫，對河床采取了什么措施？形成了什么地表景觀？一系列問題的引導與分析，以便幫助學生對水土流失問題的影響作出科學的判斷。
　　
　　六、聯(lián)系實際，培養(yǎng)解決問題能力
　　
　　通過“千溝萬壑”的地表現(xiàn)象，學生得出“水土流失造成了嚴重的影響”這一結(jié)論，為此，如何防治黃土高原的水土流失，就成為教學的歸宿。這也是教材突出“生態(tài)建設，刻不容緩”的原因。
　　在生態(tài)惡化面前，人類能改變什么？改變氣候？人類影響有限。只有反省自身的
　　行為，才是惟一的出路。通過讀圖8.15“黃土高原生態(tài)建設