農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，13億人口中有8億多農(nóng)民，只有農(nóng)村實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化才能說中國實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。當(dāng)解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的“三農(nóng)”問題備受社會(huì)各界關(guān)注時(shí)，在地理教學(xué)中探求“三農(nóng)”地理教育就成為不可回避的研究話題?；赜^地理教材，不乏“三農(nóng)”內(nèi)容，但審視地理教學(xué)，“三農(nóng)”地理教育卻不盡如人意。因此，應(yīng)加強(qiáng)地理教學(xué)中的“三農(nóng)”教育，把握其特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。
　　1.主線與支線結(jié)合
　　在中學(xué)地理教材中，“三農(nóng)”地理是一條主線。以人教版為例，內(nèi)容涉及整個(gè)教材，相對(duì)集中的章節(jié)如初中的“中國的自然資源”、“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“中國的地理差異”、“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”、“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”等；高中的“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”、“人口的變化”、“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”等。在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”和“深度加工”。圍繞“三農(nóng)”主線，把握主要章節(jié)與其它章節(jié)的結(jié)合、已知內(nèi)容與未知內(nèi)容的結(jié)合、初高中教材的結(jié)合、不同版本教材的結(jié)合，從而優(yōu)中選優(yōu)，使教材符合教學(xué)需求，富有別樣的生命力。通過范例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”現(xiàn)狀，探求“三農(nóng)”發(fā)展趨向。如教學(xué)“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”，離不開地形、氣候、河流等知識(shí)的運(yùn)用，離不開區(qū)域農(nóng)業(yè)舉例分析，促使學(xué)生初步理解“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”。
　　2.國情與歷史地理結(jié)合
　　我國還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，自然資源總量豐富，但人均少；人口多，底子薄；山區(qū)面積廣，農(nóng)業(yè)人口多，生產(chǎn)力水平低等，是我國的基本國情。國情與“三農(nóng)”息息相關(guān)，這是學(xué)習(xí)、分析和運(yùn)用“三農(nóng)”地理知識(shí)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，“三農(nóng)”的發(fā)展既不能無所作為，又不能急于求成，必須積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行。地理教師還應(yīng)對(duì)特定的歷史地理軌跡有所了解，如西藏的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展，教學(xué)中沒有農(nóng)奴制下刀耕火種的歷史地理背景的參照比較，就很難使學(xué)生達(dá)到情感態(tài)度的目標(biāo)。國情與黨在不同時(shí)期的中心工作息息相關(guān)，這是學(xué)習(xí)、分析和運(yùn)用“三農(nóng)”地理知識(shí)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。我國相繼實(shí)現(xiàn)了從新民主主義革命到社會(huì)主義革命和建設(shè)的轉(zhuǎn)變，從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到充滿活力的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，從封閉半封閉到全方位開放的轉(zhuǎn)變，在毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的指引下，綜合國力大幅躍升，人民生活明顯改善，國際地位顯著提高。如學(xué)習(xí)“改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)取得了舉世矚目的成就”一段文字時(shí)，可以補(bǔ)充如下事例：30余年前，小崗人摁下18個(gè)鮮紅的手印，只為搞“大包干”填飽肚子，卻開啟了中國農(nóng)村改革的先聲。除此之外，還可圍繞國情與“三農(nóng)”問題，從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、環(huán)境、法律等方面積極選材，有效處理，取我所需，為我所用，在地理教學(xué)中科學(xué)合理地解讀“三農(nóng)”的深層致因，從而反映時(shí)代發(fā)展變化的要求。
　　3.點(diǎn)與面結(jié)合
　　在教材打破知識(shí)的系統(tǒng)性、刪去繁難偏舊內(nèi)容、改變地方志式編寫體例的情況下，地理教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，以點(diǎn)帶面，探求“三農(nóng)”發(fā)展趨向，顯得尤為重要。以人教版為例，初中地理中清一色談“三農(nóng)”的例子僅有“新疆維吾爾自治區(qū)”一個(gè)省級(jí)區(qū)域，僅有“黃土高原”一個(gè)跨省區(qū)域；高中地理中僅有西北和東北兩個(gè)區(qū)域。但不能停留在“有什么、是什么、為什么”這個(gè)層面上，必須學(xué)會(huì)解決問題的方法途徑。如關(guān)于“新疆”一節(jié)，應(yīng)放在西部大開發(fā)的層面：以“新疆”為例，可引導(dǎo)學(xué)生在新起點(diǎn)上認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的意義，以東、中、西部的有機(jī)結(jié)合為例，認(rèn)識(shí)到西部大開發(fā)是全國人民的大開發(fā)；以沙塵暴和三江源為例，明確西部的生態(tài)環(huán)境保護(hù)事關(guān)全國的生態(tài)安全；以拉薩、烏魯木齊打砸搶燒事件為例，懂得西部的發(fā)展和穩(wěn)定有利于全國的發(fā)展和穩(wěn)定。以“新疆”為例，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)是西部發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)生態(tài)的最佳結(jié)合點(diǎn)，包括新疆在內(nèi)的西部地區(qū)應(yīng)努力增強(qiáng)自我發(fā)展能力，把自然資源比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢。未來的發(fā)展方向是引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，就地深加工，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。以“新疆”為例，可引導(dǎo)學(xué)生為維吾爾等民族的農(nóng)牧民發(fā)展提出建議，如通過公司加農(nóng)戶、特色產(chǎn)業(yè)合作社或公司制等方式，把農(nóng)、牧民組織起來，攜手勇闖市場等。
　　4.國家教材與鄉(xiāng)土教材結(jié)合
　　地理教學(xué)尤其是“三農(nóng)”問題的教學(xué)，學(xué)校所在地往往有生動(dòng)的實(shí)例。借助鄉(xiāng)土教材與國家教材的有機(jī)對(duì)接，由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深，可以增強(qiáng)國家教材的可讀性，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。如保護(hù)耕地，全國要堅(jiān)守的耕地紅線是18億畝，河南省要堅(jiān)守的耕地紅線是1.18億畝，新鄉(xiāng)市要堅(jiān)守的耕地紅線是605萬畝?！凹t線”亦稱底線，即保障國家糧食安全的“生命線”，是誰也不能觸動(dòng)的“高壓線”。這一點(diǎn)在“三農(nóng)”地理教育中務(wù)必強(qiáng)調(diào)，使當(dāng)代中學(xué)生入心入腦。在保護(hù)耕地與保障發(fā)展的矛盾日益尖銳的情況下，如何堅(jiān)守耕地紅線？可以通過新鄉(xiāng)市“城鄉(xiāng)一體化”的做法來加以理解。新鄉(xiāng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)堅(jiān)持宜建則建、宜改則改、宜合則合、宜搬則搬的原則，用了3年時(shí)間，完成規(guī)劃總數(shù)的1/4，其中包括村莊合并、城中村改造、舊村完善和整體搬遷等。建設(shè)之中，政府投資和市場機(jī)制相結(jié)合，金融部門專門為新鄉(xiāng)“量身訂做”并在全國首家研發(fā)推行了新農(nóng)村民居建設(shè)貸款。社區(qū)建成后，以產(chǎn)業(yè)為支撐，就近提供就業(yè)崗位，解除農(nóng)民后顧之憂。整合之后，一切收益歸農(nóng)民。2009年新鄉(xiāng)市農(nóng)民人均純收入達(dá)5 431元，高于河南省也高于全國平均水平。新鄉(xiāng)市新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)真正成為“促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點(diǎn)”。在國家地理的教學(xué)中，尤其是“三農(nóng)”地理，如果沒有鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情，甚至鄉(xiāng)音，那就是“紙上談兵”、“空中樓閣”，其教學(xué)效果會(huì)大受影響。
　　5.正面教材與反面教材結(jié)合
　　關(guān)于“三農(nóng)”地理教育，對(duì)于涉世未深、世界觀正在形成階段的中學(xué)生來說，應(yīng)以正面教育為主，上述內(nèi)容也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)“三農(nóng)”地理教育要與時(shí)俱進(jìn)，正面引導(dǎo)學(xué)生。仍以鄉(xiāng)土地理為例，多年來，學(xué)生的地理小論文總是像匕首一樣，直擊弊端：“新鄉(xiāng)原本是塊靈秀之地，背倚太行，濯足黃河，腹地是‘中原糧倉’。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，‘五小工業(yè)’、‘鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)’遍地開花。太行山上有石頭，山腳下遍布小水泥廠、小石灰窯；平原是小麥主產(chǎn)區(qū)，秸桿制漿造紙‘生意興隆’。”現(xiàn)在，今非昔比，新鄉(xiāng)市痛下決心，堅(jiān)持不懈甩掉了“污染大市”的帽子。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生看家鄉(xiāng)：“漫步新鄉(xiāng)街頭，可發(fā)現(xiàn)昔日臭氣熏天的衛(wèi)河，如今波光粼粼，濱河公園成為休憩怡情的好去處；昔日粉塵飄揚(yáng)不見天日的鳳凰山，如今披上新綠，生機(jī)盎然，成了城市的后花園?！苯Y(jié)合高中地理關(guān)于“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”，鄰市“煤城焦作出路何在”以及“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看事物、謀發(fā)展。反面教材也是可利用的，如西北沙塵天氣考驗(yàn)治理能力，西南五省干旱考驗(yàn)抗災(zāi)能力，西方設(shè)置綠色貿(mào)易壁壘考驗(yàn)應(yīng)對(duì)能力等。地理教學(xué)中，特別是在“三農(nóng)”問題上，正面教材與反面教材有機(jī)結(jié)合，可讓學(xué)生進(jìn)一步接近真相和真理，學(xué)會(huì)辯證地看待地理問題。
　　6.教材語言與百姓語言結(jié)合
　　地理教材語言多偏近說理性和分析性，而百姓語言多是感性和具體的，二者有機(jī)結(jié)合，闡述“三農(nóng)”地理內(nèi)容，易于使學(xué)生理解和接受，起到舉一反三、觸類旁通的作用。中國老百姓的語言十分豐富，教師應(yīng)加以學(xué)習(xí)、運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。毛澤東為《中國農(nóng)村的社會(huì)主義高潮》一書寫的按語，通篇貫穿著“誰說雞毛不能上天”此比喻，生動(dòng)形象。他在《介紹一個(gè)合作社》一文中說，“中國勞動(dòng)人民還有過去那一副奴隸相么？沒有了，他們做了主人了。中華人民共和國九百六十萬平方公里上面的勞動(dòng)人民，現(xiàn)在真正開始統(tǒng)治這塊土地了?！睆牡乩斫嵌扔昧藝胰Q，涉及國土面積，語言莊重有力。在“三農(nóng)”地理教育中，學(xué)習(xí)老一輩革命家運(yùn)用老百姓的語言揭示馬克思主義中國化的基本原理；“眼睛向下”，關(guān)注“三農(nóng)”；在老百姓面前“甘當(dāng)小學(xué)生”；以自己的激情感召學(xué)生，力求生動(dòng)反映當(dāng)代農(nóng)業(yè)的巨大成就，描繪當(dāng)代農(nóng)村的最美畫圖，謳歌當(dāng)代農(nóng)民的偉大力量。▲