圍繞兒童分級(jí)閱讀，最近媒體上有不少議論，褒揚(yáng)者有之，批評(píng)者也不少，這都是正?，F(xiàn)象，特別是對(duì)于一個(gè)新的事物，在大家還不能準(zhǔn)確判斷其未來(lái)趨勢(shì)時(shí)，提出一些質(zhì)疑和批評(píng)，更有助于其自我完善，有助于其健康發(fā)展。
　　下面，就兒童閱讀問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
　　
　　一、兒童閱讀推廣具有戰(zhàn)略意義
　　
　　“從娃娃抓起”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，教育要從娃娃抓起，計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起，足球要從娃娃抓起等，其實(shí)閱讀也應(yīng)該從娃娃抓起。兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣可以陪伴終身，比如吃的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣，包括閱讀習(xí)慣，所以許多發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視兒童的閱讀推廣工作，以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。比如，早在1992年，英國(guó)就發(fā)起了“閱讀起跑線”計(jì)劃，專門(mén)為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)，到目前已經(jīng)有日本、韓國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、智利、南非等10多個(gè)國(guó)家加入；又如，美國(guó)在2002年制定了名為“不讓一個(gè)孩子落伍”的教育改革法案，為了確保每一個(gè)孩子到三年級(jí)時(shí)都可以進(jìn)行熟練的閱讀，專門(mén)設(shè)立了“閱讀第一”的項(xiàng)目，指導(dǎo)兒童早期閱讀；再如，日本在2001年就制定了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)的法律》，并推行“日本中小學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃”，全方位指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展 。
　　中國(guó)是人口大國(guó)，也是兒童最多的國(guó)家，據(jù)最近剛剛公布的2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)，大陸31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口中，0— 14歲人口為2.22億人，占全國(guó)人口總數(shù)的16.60%。兒童不僅是祖國(guó)的未來(lái)，也是祖國(guó)的現(xiàn)在，2億多兒童的閱讀問(wèn)題怎么說(shuō)都不為過(guò)。雖然我國(guó)對(duì)于兒童閱讀問(wèn)題也很重視，但是我國(guó)兒童閱讀存在的問(wèn)題依然不少，比如缺乏整體規(guī)劃，缺少制度保障，沒(méi)有具體項(xiàng)目和資金的支撐等。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視兒童閱讀問(wèn)題，不僅要把兒童閱讀納入國(guó)家的教育戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略，而且應(yīng)該納入國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略之中，只有提高兒童的閱讀能力，才能提高學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力、提高競(jìng)爭(zhēng)能力。
　　
　　二、多種形式的兒童閱讀項(xiàng)目有助于兒童閱讀推廣
　　
　　近些年來(lái)，社會(huì)各界積極開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)并取得了很好的效果，在這些兒童閱讀推廣活動(dòng)中，既有相關(guān)黨政部門(mén)組織的，如中宣部、教育部、新聞出版總署、全國(guó)婦聯(lián)發(fā)起的“全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義教育讀書(shū)活動(dòng)”等，也有公益性機(jī)構(gòu)組織的，如國(guó)家圖書(shū)館搞的“閱讀伴我成長(zhǎng)—— 2011我的新年閱讀計(jì)劃”少年兒童年度閱讀推廣活動(dòng)；既有社會(huì)團(tuán)體組織的，如團(tuán)中央推出的“中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)計(jì)劃”，也有企業(yè)組織的，比如我們很多出版社開(kāi)展的兒童閱讀活動(dòng)。值得高興的是，兒童閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注，除上述的機(jī)構(gòu)以外，還有一些民間組織、個(gè)人等也開(kāi)展了豐富多彩的兒童閱讀推廣活動(dòng)。在國(guó)家尚沒(méi)有兒童閱讀推廣整體計(jì)劃和活動(dòng)的情況下，各地、各個(gè)組織、個(gè)人分別開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)就顯得彌足珍貴，這在一定程度上可以彌補(bǔ)國(guó)家工程缺位之不足。當(dāng)然，即使國(guó)家未來(lái)設(shè)立相關(guān)的兒童閱讀推廣活動(dòng)，社會(huì)各界的兒童閱讀推廣依然不可缺少。兒童分級(jí)閱讀是兒童閱讀推廣項(xiàng)目之一，對(duì)此，我們應(yīng)該抱以熱烈歡迎的態(tài)度。
　　對(duì)于兒童閱讀推廣，曾經(jīng)有過(guò)公益性和商業(yè)性的說(shuō)法，其判別依據(jù)是閱讀推廣機(jī)構(gòu)是商業(yè)性的還是公益性的。我認(rèn)為，閱讀推廣不要害怕商業(yè)性，不要排斥商業(yè)性，甚至有時(shí)還需要一定的商業(yè)性，因?yàn)橹挥猩虡I(yè)性才能有持久性，這就是市場(chǎng)機(jī)制的妙用，把所有的希望都放在公益性上，就會(huì)使推廣的力度減弱、效用降低。無(wú)論是公益性還是商業(yè)性推廣，關(guān)鍵是看所推廣的出版物是不是符合兒童的閱讀需求，是不是符合時(shí)代的要求，只要是孩子們需要的，是適合孩子們閱讀的，由誰(shuí)推廣并不重要。公益性的推廣當(dāng)然值得提倡，但是也有防止個(gè)別人以公益性為幌子，向孩子們推廣內(nèi)容陳舊甚至不適合孩子們閱讀的出版物，以往在中小學(xué)館配采購(gòu)中曾經(jīng)出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)校采購(gòu)低劣圖書(shū)的現(xiàn)象，在兒童閱讀推廣中要避免。
　　國(guó)家組織的兒童閱讀推廣活動(dòng)屬于公共文化服務(wù)性質(zhì)，體現(xiàn)的是公益性、基本性、均等性、便利性，解決的是“有和無(wú)”的問(wèn)題，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)、對(duì)于特殊群體而言，國(guó)家組織的兒童閱讀活動(dòng)十分必要。而社會(huì)各界兒童閱讀推廣體現(xiàn)的則是多樣性、針對(duì)性、特殊性、提高性，解決的是“好不好”的問(wèn)題。政府主導(dǎo)的閱讀推廣活動(dòng)與社會(huì)閱讀推廣活動(dòng)，可以互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。我們?cè)诤粲跽M快啟動(dòng)全國(guó)性的兒童閱讀推廣計(jì)劃，加大對(duì)兒童閱讀投入的同時(shí)，我們也呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)兒童閱讀，廣泛開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)。
　　
　　三、辯證地看待兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　分級(jí)閱讀的概念首先出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，至今已有百余年的歷史，據(jù)王泉根教授介紹，當(dāng)代西方英語(yǔ)系統(tǒng)國(guó)家有多種分級(jí)閱讀體系，其中最著名的就有五種。由此可知，西方國(guó)家分級(jí)閱讀不僅起步早而且“標(biāo)準(zhǔn)”并不統(tǒng)一。在我國(guó)兒童分級(jí)閱讀只是最近幾年才開(kāi)始受到關(guān)注，并且“標(biāo)準(zhǔn)”剛剛出來(lái)一個(gè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們?nèi)匀惶幱诔跫?jí)階段，有必要進(jìn)行深入的研究與宣傳。
　　分級(jí)閱讀是一個(gè)很好的概念，符合人們閱讀的實(shí)際。所有人之間的閱讀都是有差別的，不僅兒童的閱讀存在級(jí)差，成年人的閱讀也有級(jí)差，這是從年齡這樣一個(gè)維度來(lái)說(shuō)的。同時(shí)，閱讀的差異不僅來(lái)自年齡，還有來(lái)自性別、區(qū)域、職業(yè)、學(xué)歷等諸多方面。對(duì)比一下美國(guó)與英國(guó)同期的暢銷書(shū)排行榜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的共同的暢銷書(shū)不到總數(shù)的十分之一。再對(duì)比一下深圳書(shū)城與北方圖書(shū)城同期暢銷書(shū)的排行榜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)南北兩地的閱讀差異也許并不比英國(guó)和美國(guó)的差異小。認(rèn)真研究這些差異，找出其規(guī)律，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一個(gè)大課題。如果真的弄明白了不同年齡、不同背景的人群的閱讀規(guī)律，不僅對(duì)出版單位的選題有指導(dǎo)性，也對(duì)閱讀推廣有重要價(jià)值。但是，真要研究清楚這些問(wèn)題更不容易，因?yàn)槿藗兊拈喿x能力、閱讀偏好、閱讀興趣以及可供閱讀的產(chǎn)品是不斷變化的，在如此多的變量中間來(lái)找出定量的東西，其困難是可想而知的。
　　在承認(rèn)閱讀有差異的同時(shí)，也必須承認(rèn)閱讀存在共性，這就是同一背景、同一年齡等的人群可能對(duì)同一主題有共同的興趣，正是有共性才會(huì)有暢銷書(shū)。正是基于人們閱讀存在共性這樣一個(gè)判斷，才可能提出指導(dǎo)閱讀的“體系”或“標(biāo)準(zhǔn)”，所以任何閱讀標(biāo)準(zhǔn)或體系的提出都是有一定基礎(chǔ)的。
　　有標(biāo)準(zhǔn)不見(jiàn)得是壞事，可以給予那些不知道讀什么書(shū)而遲疑的人以指導(dǎo)，給予那些不知買什么書(shū)而猶豫的人以幫助，所以標(biāo)準(zhǔn)有勝于無(wú)；但是，有標(biāo)準(zhǔn)而不能唯標(biāo)準(zhǔn)，如果把我們的閱讀局限在“標(biāo)準(zhǔn)”之內(nèi)，那肯定是壞事，特別是讓同一年齡的兒童只讀相同的書(shū)則是一件很可怕的事。我以為對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度應(yīng)該是：可以參照標(biāo)準(zhǔn)，但不要唯標(biāo)準(zhǔn)是從。
　　分級(jí)閱讀的“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該由誰(shuí)提出？這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，企業(yè)可以提出標(biāo)準(zhǔn)，科研單位可以提出標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)組織也可以提出標(biāo)準(zhǔn)，但是國(guó)家很難提出標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，在兒童閱讀問(wèn)題上，可以有而且應(yīng)該有多個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但是兒童閱讀卻不能走標(biāo)準(zhǔn)化的道路。在兒童閱讀問(wèn)題上不能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件，而是應(yīng)當(dāng)提出個(gè)性化、多樣化，多元化，不能把兒童的閱讀范圍囿于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，而是把閱讀什么的權(quán)利還給兒童。即使有的中國(guó)兒童7歲即每天看《人民日?qǐng)?bào)》，即使有的美國(guó)兒童16個(gè)月就看父親的報(bào)紙，4歲就熟記百科全書(shū)前8卷的內(nèi)容（這是奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《雨人》原型的經(jīng)歷），也不應(yīng)受到質(zhì)疑，閱讀什么是兒童的權(quán)利，只要不是黃賭毒，就不要去干涉兒童的閱讀。
　　記得在一次民營(yíng)書(shū)業(yè)的會(huì)上，一位書(shū)店老總說(shuō)過(guò)“讓書(shū)店如花，閱讀如可樂(lè)”之類的話。我認(rèn)為：為孩子們營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓孩子們擁有閱讀、享受閱讀、快樂(lè)閱讀，讓他們由此養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并受益終生，才是各類兒童閱讀推廣的目的。
　　(作者單位：中國(guó)新聞出版研究院)
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　1. 郝振省等主編.中國(guó)閱讀 全民閱讀藍(lán)皮書(shū)（第一卷）.中國(guó)書(shū)籍出版社，海天出版社， 2009.