體育教學(xué)設(shè)計是優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?！八且粋€由認識過程、實踐過程和教學(xué)價值實現(xiàn)過程構(gòu)成的有機整體。”[1]既然是一個有機整體，就應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點去研究，探索各要素之間的聯(lián)系，并通過合理的程序組合、協(xié)調(diào)、配置各要素，努力實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮最大的功能。
　　教學(xué)設(shè)計是教師的一項創(chuàng)新性工作。因為不同的教學(xué)指導(dǎo)思想會形成不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和不同的教學(xué)方法體系，同時，又會有不同的教學(xué)評價標準。因此，教師的綜合素質(zhì)和能力是做好教學(xué)設(shè)計的前提條件。教師在進行教學(xué)設(shè)計之前必須明確設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)思想，依據(jù)一定的教學(xué)理念，用系統(tǒng)的觀點分析整個教學(xué)過程，從學(xué)生的實際情況和學(xué)校的條件出發(fā)，對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)進行周密的構(gòu)思和精巧的設(shè)計，使各個教學(xué)步驟緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，最終達到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)清晰、流暢自如、效果最佳。
　　一、體育教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀
　　系統(tǒng)論認為，世界上的任何事物都是以各種各樣的系統(tǒng)而存在的。系統(tǒng)論的觀點已經(jīng)被大量地引入教育教學(xué)領(lǐng)域。體育教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀認為，教學(xué)本身就是一個有多種要素構(gòu)成的系統(tǒng)。其各個環(huán)節(jié)要彼此緊密聯(lián)系，圍繞一個共同的目標發(fā)揮著各自的作用，組成一個有機的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育科學(xué)博士巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法引進教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。教學(xué)過程最優(yōu)化的理論是巴班斯基教學(xué)論思想的核心?！白顑?yōu)化”是指按照一定標準來尋求一個最好的方案，以達到最經(jīng)濟、最有效地使用人力、物力，獲得最好的效果。在巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論中，不僅有教師教授設(shè)計的最優(yōu)化，而且有學(xué)生學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)化，只有把兩者有機融合在一起，才能實現(xiàn)整個教學(xué)程序的最優(yōu)化。把系統(tǒng)論的觀點運用于體育教學(xué)設(shè)計中，就是試圖通過最優(yōu)化的設(shè)計體育教學(xué)過程，達到保證教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的目標。
　　皮連生認為：“教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中存在的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律?！盵2]
　　因此，教學(xué)設(shè)計的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)有法，即教學(xué)是有規(guī)律可循的，教學(xué)無定法，說明每一次課堂教學(xué)都寓于變化之中，應(yīng)該具有鮮明的特色和藝術(shù)性，這正是教學(xué)設(shè)計追求的境界。
　　體育教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的體育教學(xué)效果為目的，根據(jù)體育教學(xué)目標和教學(xué)實際條件，對體育教學(xué)系統(tǒng)進行的研究規(guī)劃過程[3]。
　　體育教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的前提條件。體育學(xué)科作為一門學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)有的目標。由于體育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，空間的開放性等因素，造成了體育教學(xué)過程的變數(shù)多，控制難度大，因此，體育教學(xué)設(shè)計工作更復(fù)雜、應(yīng)該考慮得更精細、更周全。
　　二、系統(tǒng)觀下的體育教學(xué)設(shè)計程序研究
　　體育教學(xué)是一個有很多要素組成的系統(tǒng)，如何把每一個要素整合起來，使之發(fā)揮出最大功能，是體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮的主要問題。按照系統(tǒng)論的觀點，我們把整個體育教學(xué)設(shè)計分成三個階段、八個環(huán)節(jié)來研究。
　　1.體育教學(xué)設(shè)計的第一個階段：分析準備
　　第一個階段是體育教學(xué)設(shè)計的前端，是為后續(xù)的設(shè)計作鋪墊的，主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)、教材和學(xué)生這三個環(huán)節(jié)的研究。
　　1.1對學(xué)生學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需要的分析
　　學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計過程的開端，是一種差距分析，其結(jié)果是提供確切可靠的“差距”信息，以便確定教學(xué)目標，并且有效展開后續(xù)系列教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)或步驟。
　　什么是學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面“目前的狀態(tài)”與“所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)”之間的差距。期望達到的狀態(tài)即教學(xué)目標。
　　期望達到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）
　　發(fā)展需要就是要實現(xiàn)本次課的教學(xué)目標，學(xué)生還需要學(xué)些什么，是一種任務(wù)分析。分析可參照該框架回答如下系列問題：①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標是什么？②為了完成目標，學(xué)習(xí)者需要怎樣的技能？例如：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)行進間高手投籃”。期望達到的學(xué)習(xí)目標是熟練掌握行進間高手投籃的技術(shù)動作，并應(yīng)用于比賽實踐中；目前水平是會運球技術(shù)、行進間投籃和高手投籃技術(shù)，但是，各項技術(shù)不夠熟練，并且各項技術(shù)銜接不好，不能在實踐中運用自如。把各項技術(shù)銜接好，熟練運用到實踐中去，這些正是學(xué)生的發(fā)展需要。
　　1.2對體育教、學(xué)內(nèi)容的分析
　　這個步驟主要是明確教師“教什么？”“學(xué)生學(xué)什么？”
　　“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是連接教師和學(xué)生之間的橋梁，只有選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高?！耙粋€好的教材能很好地滲透出本節(jié)課要傳授的內(nèi)容，一個好的教材能挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，一個好的教材能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵4]
　　主要分析的內(nèi)容有：①教什么內(nèi)容？這些教學(xué)內(nèi)容在這個單元中的地位，與前后教材之間的聯(lián)系，健身價值與特點是什么；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點；③針對教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法和手段。
　　1.3對學(xué)生的分析
　　這個步驟是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況。體育學(xué)習(xí)準備：是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)時，其原有的生理、心理和知識技能水平對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性。因此，在進行體育教學(xué)設(shè)計之前，首先要分析學(xué)生的生理、心理特點。不同年齡段的學(xué)生生理、心理特點不同，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、方法、組織形式也應(yīng)不同。第二是學(xué)生初始能力分析和教學(xué)起點的確定。我國教育心理學(xué)家邵瑞珍說過：教學(xué)好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點，在教學(xué)設(shè)計過程中已確定的體育教學(xué)目標，即目的地，而學(xué)生初始能力分析就是確定體育教學(xué)的出發(fā)點。
　　初始能力即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識、技能之前，已經(jīng)具備的知識技能水平。終點能力即是通過一定的教學(xué)活動而獲得的知識技能。先決技能：介于初始能力和終點能力之間的這些知識技能，即學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，就是對學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的先決技能及其上下左右的關(guān)系進行詳細剖析的過程。體育教學(xué)設(shè)計一定要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，要時刻記著是為“誰”設(shè)計的教學(xué)。
　　2.體育教學(xué)設(shè)計的第二個階段：設(shè)計策劃
　　第二個階段是在前面研究的基礎(chǔ)上進行精巧的設(shè)計，主要包括對教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計和教學(xué)過程的設(shè)計幾個環(huán)節(jié)。
　　2.1體育教學(xué)目標的設(shè)計
　　教學(xué)目標是指教學(xué)活動主體在具體的教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標準，是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀愿望，是對完成教學(xué)活動后學(xué)生應(yīng)達到的行為狀態(tài)的詳細、具體的描述。它體現(xiàn)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教學(xué)評價的依據(jù)。一般采用“三維目標”設(shè)計法，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。
　　（1）知識與技能方面的教學(xué)目標，是用以表示學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、智能技能、認知技能等方面所應(yīng)達到的目標。（2）過程與方法目標，主要關(guān)注學(xué)生通過什么活動解決什么問題，完成什么任務(wù)，掌握哪些方法？（3）情感態(tài)度價值觀目標。情感是指人的社會性需求得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，如愉悅情緒、學(xué)習(xí)熱情、興趣動機、求知欲望、道德體驗、美的體驗等。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。價值觀指學(xué)生對教學(xué)問題的價值取向或看法，不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧的可持續(xù)發(fā)展理念[5]。通過三維目標的設(shè)計不僅把知識技能的目標表現(xiàn)出來，而且把超越知識技能的目標呈現(xiàn)出來，為以后的教學(xué)設(shè)計理清努力的方向。
　　
　　2.2教學(xué)策略的設(shè)計
　　這一步驟是設(shè)計教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的環(huán)節(jié)。體育教學(xué)策略的設(shè)計是體育教學(xué)設(shè)計的重點，因為它是關(guān)系到體育教學(xué)任務(wù)能否完成，目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。
　　教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對教學(xué)順序與節(jié)奏、教與學(xué)的活動、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、各種練習(xí)形式和手段等的總體考慮。教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，教學(xué)策略設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的要求，適合教學(xué)對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略設(shè)計主要是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題。在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學(xué)策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)，向以學(xué)生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；（3）師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。
　　2.3教學(xué)媒體設(shè)計
　　選擇最佳的教學(xué)媒體，可以達到節(jié)約時間、提高教學(xué)效率，獲得最大教學(xué)效果的目的。教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不相同，沒有能對所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。另外，選擇教學(xué)媒體后，在什么時候使用媒體？使用多長時間？使用多少次？也是教學(xué)媒體設(shè)計要考慮的問題。
　　2.4教學(xué)過程的設(shè)計
　　這個步驟主要是規(guī)劃教學(xué)的流程。教學(xué)過程的設(shè)計就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達到反饋和強化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程的設(shè)計一定要層次分明，結(jié)構(gòu)嚴密、簡明扼要、一目了然。
　　3.體育教學(xué)設(shè)計第三階段：設(shè)計評價
　　通過前面兩個階段的工作后，一個新的體育教學(xué)方案基本成型，那么，這個體育教學(xué)方案是否能達到理想的教學(xué)效果，必須要進行檢驗。因此，這個階段的主要任務(wù)是對整個教學(xué)過程設(shè)計的評價和反饋，以便修正教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程。主要的評價方法有以下幾種：
　?。?）課前評價（診斷性評價），體育教師把自己的教學(xué)設(shè)計作為教研活動內(nèi)容，以說課的形式，說給其他人聽，請大家評說，集思廣益，提出合理化的修改建議和意見，完善自己的設(shè)計方案。（2）課中評價（形成性評價），在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時修改或調(diào)整教學(xué)活動，完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果。（3）課后評價（總結(jié)性評價），教師在上課后對教學(xué)設(shè)計進行反思，總結(jié)存在的問題，修改方案，完善方案，直至合理。
　　三、結(jié)論
　　體育教學(xué)設(shè)計的最終目的是給教師的體育教學(xué)提供一個可操作的、優(yōu)化的、最理想的教學(xué)方案。但是，體育教學(xué)設(shè)計是一項長期復(fù)雜的工作，是一種不斷趨向完美的循環(huán)過程，是一個系統(tǒng)的工程，是在設(shè)計——實施——反饋——修改設(shè)計這樣一種循環(huán)往復(fù)的過程中進行的，因此，可以說，體育教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。
　　
　　參考文獻：
　　[1]伍天慧.譚兆風.體育教學(xué)設(shè)計與實踐的系統(tǒng)觀[J].體育