體育課尤其是新授課，教師示范是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師的示范水平有高有低，示范效果有大有小，無論示范的效果如何，也無論水平高低，都是真本事的部分體現(xiàn)。但是，教師能不能示范，會不會示范，用什么來衡量？體育教師為什么需要有真本事？應(yīng)該有什么樣的真本事？示范的真本事綜合表現(xiàn)在哪些方面？本研究就此做一些探討。
　　一、真本事與體育教師職業(yè)的可替代性
　　體育教師有沒有真本事，有什么樣的真本事，決定了體育教師職業(yè)是否可以被替代，這種替代關(guān)系如表1所示。
　　從表1所顯示的三類情況我們可以看出，體育教師有無真本事，以及真本事多少，在可替代性上，以及可替代者都有一定的差異性。如果作為一名體育教師，沒有任何真本事，他的工作是完全可以被替代的，而且，幾乎凡是正常的人都能；如果有真本事但很少，他的可替代性變成了有時(shí)可以替代，而且凡是懂得教育規(guī)律的教師幾乎都能夠去替代他；如果體育教師有真本事而且有很多的真本事，就完全無法替代了，體育教學(xué)成了唯有體育教師才能勝任的工作?；诖?，真本事與體育教師專業(yè)的可替代性成負(fù)相關(guān)，即有真本事難以替代，無真本事可以替代，可替代的程度與真本事的多少具有較大的關(guān)聯(lián)性。因此，為了穩(wěn)定體育教師從業(yè)地位，不被其他人所替代，體育教師不但需要有真本事，而且越多越穩(wěn)固。
　　二、示范——體育教師必備的真本事
　　體育教師需要真本事，但哪些是必備的呢？作為體育課堂教學(xué)而言，我們需要將完整的教學(xué)進(jìn)行分解，即完成體育教學(xué)工作教師需要做什么？怎么做？教師所支配的體育教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)活動有講解、示范、指導(dǎo)、組織、評價(jià)等，其中最能反映教師教學(xué)技能水平的是示范。示范水平的高低決定著教學(xué)效果的好壞，也決定著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣與積極性，同時(shí)更決定著學(xué)生掌握該項(xiàng)技術(shù)的速度與質(zhì)量。
　　然而，不同的教師具有不同的示范水平，有些教師在課堂上自己能夠獨(dú)立完成示范，且會很優(yōu)美；而有些教師讓學(xué)生幫助示范，教師配合講解。有些教師的示范學(xué)生一看就明白、就會，有些教師的示范學(xué)生既看不清又看不會，這說明有些教師能示范、會示范，而有些老師卻不能示范、不會示范，教師會不會與能不能示范的幾種可能組合如圖1所示。
　　
　　圖1 體育教師能不能與會不會示范的情況分布
　　
　　從圖1我們可以看出，體育教師是否能夠做示范與會不會做示范有四種情況，即“能示范會示范”、“能示范不會示范”、“不能示范會示范”和“不能示范不會示范”。其中，“能示范”是指教師對所要教授的運(yùn)動技術(shù)能夠把動作做出來，即能夠完成示范動作，但并不代表“會示范”。而“會示范”是懂得示范的方法，尤其明確如何讓學(xué)生會觀察示范，并使示范達(dá)到最佳效果。對于不能示范的老師也有可能懂得如何讓學(xué)生觀察示范。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，“能示范”與“會示范”實(shí)際上是兩個(gè)層面的事情，所組成的四種情況都有可能在教學(xué)實(shí)踐中存在，只是出現(xiàn)的可能性有大有小。當(dāng)然，對于一線教師來講，希望都能夠達(dá)到既能示范又會示范的教學(xué)技能水平。由此可見，本研究所說的體育教師必備的真本事，就示范而言，最起碼“能示范又會示范”。之所以教師有時(shí)候在示范過程中或示范后出現(xiàn)尷尬局面，并不是任課教師不能示范，而更多的是不會示范的緣故。
　　三、體育教學(xué)中的無效示范及負(fù)面效應(yīng)
　　體育教學(xué)中我們經(jīng)常會看到教師多種多樣的示范和多種效果的示范，大都表現(xiàn)出教師能夠示范，完成了示范，但并非都能達(dá)到理想的示范效果，甚至有些示范還帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。下面主要針對“能示范不會示范”和“能示范會示范但未成功示范”的情況進(jìn)行具體案例的分析。
　　1.站位錯誤的示范——看不清
　　體育教學(xué)中的示范需要講究正確位置，不但需要選擇用正面、側(cè)面、背面和鏡面來示范，還需要考慮教師示范時(shí)與學(xué)生的有效距離。無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能導(dǎo)致學(xué)生看不清示范的過程和結(jié)果，就難以達(dá)到理想的示范效果。
　　案例1 蹲立后拋實(shí)心球
　　一位任課教師在為高二女生班的同學(xué)做實(shí)心球示范，這一示范是為實(shí)心球?qū)W習(xí)中的一種蹲立后拋實(shí)心球的練習(xí)而做的。教師首先把學(xué)生分成兩列橫隊(duì)，并成間隔一定距離散開，兩列間距約15米左右。示范的時(shí)候，教師站在其中一列的排頭，并組織本列學(xué)生手持實(shí)心球全部成蹲立姿勢，接下來教師做了一次蹲立后拋實(shí)心球的示范，持球隊(duì)所有學(xué)生幾乎都沒有看清教師是如何示范的，因?yàn)椋撽?duì)學(xué)生無法看到。示范結(jié)束后即刻讓同列學(xué)生一起做了向后拋實(shí)心球的練習(xí)，兩隊(duì)交替拋球、撿球。
　　從本案例的示范情況我們可以判斷，這是一次無效的示范，其無效性表現(xiàn)在學(xué)生尤其是馬上要做練習(xí)的持球?qū)W生無法看到教師是如何做的動作，學(xué)生后來在教師的統(tǒng)一口令下所做的練習(xí)，應(yīng)該說是教師講解的效果而非示范的效果。本案例告訴我們，該教師能夠示范，但不會示范。
　　除此之外，還有一些位置不正確的示范，如該側(cè)面示范的選擇了正面，該站在兩列或四列學(xué)生中間位置的，卻站在了最前面或隊(duì)列的一端等?；诖?，教師在示范的時(shí)候，不僅要能夠做，還要能夠選準(zhǔn)示范的位置，使其發(fā)揮最大的功效。
　　2. 缺乏引導(dǎo)的示范——看不會
　　有些教師能做示范，而且也站對了示范的位置，但還有可能達(dá)不到示范的最佳效果，其中一個(gè)最為關(guān)鍵的原因是，教師在示范前未能明確告知學(xué)生該如何觀察示范，結(jié)果教師在示范過程中，學(xué)生不知道看什么，而且更為常見的是，如若教師做籃球的投籃示范，學(xué)生的注意點(diǎn)基本上都會不約而同地集中在籃圈附近，等待觀看老師所投的籃球能否進(jìn)筐，這樣的示范也難以達(dá)到理想的效果。
　　案例2 籃球單手肩上投籃
　　一節(jié)高一的籃球課，學(xué)習(xí)單手肩上投籃，任課教師給同學(xué)們講解完后開始做示范，一次未投進(jìn)，同學(xué)們面面相覷，但沒有一個(gè)人說什么。老師目睹了同學(xué)們的表情和眼神，接著說：“同學(xué)們，下面我再給大家做一次示范?！痹捯魟偮?，第二次示范開始了，但這次依然沒有投進(jìn)，此時(shí)，有一位前排的女生調(diào)皮地說：“老師您真棒！”停頓了一下，又說“您怎么還沒有進(jìn)呀？！”老師聽到這些，臉唰的一下紅了，很是尷尬。
　　該案例告訴我們，實(shí)際上投籃示范并非都要投進(jìn)，當(dāng)然，投進(jìn)會收到更好的效果。但問題在于，作為一名普通的體育教師并非神投手，不可能達(dá)到百發(fā)百中，而且，會引導(dǎo)的話，學(xué)生也不一定期盼著教師必須要投中。這就需要教師在“會示范”上更加重視引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，尤其是先看什么后看什么，以及看的過程中思考什么等都需要在示范前有一個(gè)正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難看會。
　　3. 嚴(yán)重失敗的示范——不愿學(xué)
　　成功的示范、有效的示范，往往是體育教師追求的最佳示范結(jié)果，但有時(shí)候會事與愿違。體育教學(xué)中會有這樣的示范，由于某種原因?qū)е率痉兜氖?，甚至是?yán)重的失敗，這是體育課上教師最不愿看到的，也是學(xué)生最不希望看到的結(jié)果，因?yàn)?，?yán)重的失敗，不但教師會尷尬，更會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
　　案例3 跳山羊
　　這是一節(jié)初二男女合班的跳山羊課，教師課前就已把場地器材布置好，講解完動作要領(lǐng)后，任課教師把踏板稍稍向后拉了拉，表明與學(xué)生的踏跳距離有所不同。準(zhǔn)備就緒后，告訴同學(xué)們認(rèn)真觀察，看教師是如何助跑、踏跳、推手、騰空、落地的。于是，教師走到距山羊適當(dāng)距離的位置，開始了示范，但萬萬沒有想到的是，教師扶羊推手的一剎那，把山羊推倒了，教師順勢倒了下去，當(dāng)學(xué)生看到這一幕時(shí)都驚呆了。
　　本案例告訴我們，即便是教師能夠示范，也掌握了如何引導(dǎo)學(xué)生觀察示范的方法，還必須確保示范是成功的，尤其出現(xiàn)這樣嚴(yán)重的失誤，幾乎所有的學(xué)生都會因這次失敗的示范而對跳山羊的學(xué)習(xí)望而卻步。男生有產(chǎn)生不愿學(xué)的念頭，女生會更加強(qiáng)烈。因此，成功漂亮的示范，在體育教學(xué)環(huán)境下，還不能算是有了真本事；只會引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，也不能算有真本事的體現(xiàn)，而是能做、會做、成功做三者缺一不可。
　　
　　四、提高體育教學(xué)示范有效性的方略
　　有效的體育教學(xué)需要有效地組織好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，示范作為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其效果對體育教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，但如何才能確保有效示范呢？筆者提出了如下建議。
　　1.能示范——熟悉教材把握要領(lǐng)
　　幾乎每位體育教師都有個(gè)人的專業(yè)（專項(xiàng)），即便是沒有明確專項(xiàng)，或許有自己比較擅長的項(xiàng)目。對于專業(yè)或擅長的項(xiàng)目達(dá)到“能示范”并不成問題，關(guān)鍵是并非所有的運(yùn)動項(xiàng)目教師都能做出標(biāo)準(zhǔn)的示范，但作為一名中小學(xué)體育教師，幾乎教材上有的，課標(biāo)要求的，學(xué)生需要學(xué)的都要能教，而這些有的、該上的、該教的，并非所有的教師都能準(zhǔn)確地做出示范，需要教師在課前熟悉那些不太能示范的教材（內(nèi)容），尤其是對要教的運(yùn)動技術(shù)的動作要領(lǐng)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，即便是能夠比著葫蘆畫個(gè)瓢的水平，也要會畫。因此，對于那些尚不能完成示范動作的教材，課前需要進(jìn)一步熟悉并把握要領(lǐng)，這是確?！澳苁痉丁钡幕A(chǔ)。
　　2.會示范——熟悉教法指導(dǎo)學(xué)法
　　會不會做示范對于有效教學(xué)來講，尤為重要，而且差異性非常明顯。但并非所有的老師都能夠達(dá)到會做的水平。體育課堂上，我們隨時(shí)隨處都可能看到，有不少任課教師在示范的時(shí)候，只關(guān)注自我的示范成功與否，而很少關(guān)注示范的服務(wù)性，結(jié)果很容易忽視對學(xué)生觀察示范方法的引導(dǎo)，很多學(xué)生不會觀察，因此，就會出現(xiàn)學(xué)生“看不會”的現(xiàn)象發(fā)生。基于此，教師不但能做，還要會做，達(dá)到會做，就需要教師熟悉教法，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，這是確保學(xué)生“會看”教師“會做”的前提和保障。熟悉教法，需要教師對所教內(nèi)容的動作要領(lǐng)在牢固掌握的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握該如何教才更加有效，當(dāng)然，教的方法有很多，如該如何講解才能使學(xué)生聽懂、聽會、會聽，該如何示范才能讓學(xué)生看得清楚、看得明白且會看。指導(dǎo)學(xué)法主要是從學(xué)生的角度來看方法問題，學(xué)生在觀察老師示范的時(shí)候，如果不做任何指導(dǎo)，學(xué)生往往都是根據(jù)自己的習(xí)慣觀察示范動作，這樣就存在著會不會看的問題，但并非所有的學(xué)生都會看，也不一定每一類技術(shù)的示范都能準(zhǔn)確把握觀察點(diǎn)。因此，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法尤其重要。除了有一種統(tǒng)一的觀察法的指導(dǎo)，還要能夠根據(jù)學(xué)生的觀察習(xí)慣分析哪些是有效的觀察，哪些是無效的觀察，并及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。
　　3. 成功示范——反復(fù)操練精益求精
　　體育教師能夠做示范還并不一定確保示范的成功，教師依然有可能會在示范中失手。當(dāng)然，原因是多方面的，如本研究的案例3所提到的任課教師從山羊上摔倒的情況就會對教學(xué)的有效性帶來較大的沖擊。為了確保示范成功，需要教師在課前反復(fù)操練，熟能生巧，提高示范成功的幾率。如若再出現(xiàn)失敗，也不會是因自己動作掌握的不牢固而引起。當(dāng)然，反復(fù)操練需要教師付出時(shí)間，提高認(rèn)識，并能精益求精，使所教技術(shù)達(dá)到自如化的程度，這樣，外界的干擾就很難影響到示范效果。
　　除此之外，實(shí)際上要想達(dá)到成功的示范，還需要考慮諸多因素，如場地器材的問題，器材的擺放是否牢固、位置是否適當(dāng)，器材質(zhì)量是否過硬等。但無論哪些原因影響示范的成功率，教師牢固掌握技術(shù)動作，都將是確保成功的先決條件。
　　五、結(jié)束語
　　體育教師是否具有真本事，不但決定了教師的職業(yè)地位的穩(wěn)固性，而且也反映出教學(xué)的有效性。示范，作為體育教師必備真本事的關(guān)鍵要素，更加需要一線教師加強(qiáng)對它的多角度關(guān)注，因?yàn)?，從示范來看，體育教師的真本事并非僅僅體現(xiàn)在能做示范、會做示范上，還要確保能夠做出成功的示范，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能給予較充分地調(diào)動，教師也才會盡可能地減少教學(xué)中的尷尬局面，從而達(dá)到更加有效的教學(xué)。