建構主義學習理論認為，認識是在認知主體與客觀環(huán)境的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。教學情境的創(chuàng)設要建立在有感染力的真實事件或事實問題的基礎上，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務。教師需要在課堂上提出解決問題的原型，并引導學生進行探索，其學習的效果直接反映在學生對具體問題的解決過程中。
　　
　　一、精心設疑，創(chuàng)設問題情境
　　
　　在課堂教學中，教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情操。例如，講解高中化學（必修1）《氨 硝酸 硫酸》一課時，可以杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件的新聞入手創(chuàng)設一系列問題情境：①為什么在液氨泄漏時工廠里會寒氣襲人？②如何吸收彌漫在空氣中的大量氨氣？③被圍困在污染區(qū)的群眾怎樣做才能保證不吸入氨氣？通過以上問題情境的創(chuàng)設，能夠使學生的思維始終圍繞氨的性質(zhì)來考慮問題，以激起學生的探求心理和求知欲，引導學生積極思考。
　　
　　二、從化學實驗入手，創(chuàng)設實踐情境
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，增強學生對化學現(xiàn)象的探究欲望，對認識知識有更深刻的理解，拓展學生的思路。例如，在有關金屬鈉與酸及水的反應內(nèi)容的教學時，設計了幾個探究性問題，要求學生通過實驗來進行解釋：①金屬鈉能否像白磷一樣保存在水中？②金屬鈉長期放置在空氣中的最終產(chǎn)物是什么？③將金屬鈉投入到水和煤油的混合液中，有什么實驗現(xiàn)象？④如果在一支試管中加入水，再加入煤油，最后放入綠豆大小的鈉會有什么現(xiàn)象？⑤金屬鈉比銅活潑，能否從硫酸銅溶液中置換出單質(zhì)銅？⑥將鈉塊投入FeCl3溶液中，有何現(xiàn)象？隨著問題的提出和解決，學生的操作思路也就越來越清晰，就不會簡單參照課本機械地完成實驗。教師有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使實驗過程成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學思想，啟迪學生的科學研究方法。
　　
　　三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，創(chuàng)設真實情境
　　
　　教師適時列舉生產(chǎn)、生活中的實例，以豐富的感性材料，創(chuàng)設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境，把抽象的知識具體化，不僅有助nGhGaDuKs/UzDQ0ehHuylv1BtYKclxhAVnlMubyBBj4=于學生知識的遷移，更好地進行意義建構，也讓學生體驗到知識的價值，甚至因此將某個領域的研究定為自己的任務，使學習有明確的目標。例如，講解鐵和水蒸氣反應的相關知識時，可以采用真實的案例來導入新知識點的學習：一天，英國一家煉鐵廠的熔鐵爐底部產(chǎn)生了裂縫，熾熱的鐵水從裂口噴涌而出。當溫度高達一千多攝氏度的鐵水遇到爐旁水溝里的水時，瞬時，“轟”的一聲驚天動地的巨響，整個車間被掀掉了。水為什么會產(chǎn)生這么大的相當于TNT炸藥的威力呢？教師講解：這是因為高溫下發(fā)生了下面的反應：3 Fe +4 H2O（g）?襒Fe3O4 + 4 H2
　　
　　四、利用資料和史實，創(chuàng)設知識情境
　　
　　教師可以利用教材資料，創(chuàng)設閱讀的知識情境。閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，對知識的感受性越敏銳，也就越能發(fā)展能力；化學科學史蘊涵著豐富的科學知識、科學方法、科學精神，以及科學、技術、社會三者的密切關系，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的生動教材。例如可以利用伏打從觀察生物實驗中得到啟發(fā)制成了世界上的第一個電池、拉瓦錫敢于大膽懷疑“燃素學說”得出空氣是由氧氣和氮氣組成的結論、門捷列夫在總結前人經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)元素周期律等典型化學史料來創(chuàng)設教學情境，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，達到知識、能力、情感和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
　　
　　五、通過討論，創(chuàng)設探究情境
　　
　　討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種很有效的方法。不同看法的沖突、不同觀點的交鋒，引導學生進入問題的中心或矛盾的焦點，積極思考、探究、討論。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，適時引導他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，同時通過參與等化學活動，讓學生成為進行化學活動、處理化學事件的主體或主角，創(chuàng)設使學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學習情境。
　　總之，在化學教學過程中，恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在運用建構主義學習理論指導化學教學情境的創(chuàng)設時，教師應著重考慮如何通過適當?shù)膶W習活動創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮學生的自主性，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的建構主義學習觀。
　　
　　[參 考 文 獻]
　　[1]趙月春，莫測輝.建構主義教學理論在環(huán)境化學教學中的運用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（3）.
　　[2]陳東林. 化學課堂情境創(chuàng)設初探[J].教學與管理，2008（8）.
　　
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