摘 要：導入環(huán)節(jié)在一堂課中僅占3~5分鐘，但如果設計得當，能大大促進課堂教學效率的提高。通過多年的教學實踐，認真揣摩有效導課的種種方法，收到了良好的教學效果。
　　關鍵詞：歷史與社會；新課導入；有效性
　　
　　著名特級教師于漪說，“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住。”導入環(huán)節(jié)在一堂課中僅占3~5分鐘，但如果設計得當，它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，能大大促進課堂教學效率的提高。所謂良好的開端，成功的一半。多年的教學實踐，使我體會到，以下經驗與方法有助于提高初中歷史與社會新課導入的有效性。
　　
　　一、牢牢把握教學目標及重點難點是有效新課導入的前提
　　
　　導入要發(fā)揮成效，教師應該明確課堂導入的目的，既要激發(fā)學習的興趣，引起學習者積極的學習心向，建立知識間的聯系，又要使學生和教師以較好的狀態(tài)及時地進入課堂教學的情境，進入課堂教學的角色。為此，筆者認真研讀課程標準，仔細鉆研教材，明確制訂并把握每堂課的教學目標及重點難點，以此設計導入?！爸袊媳钡臍夂虿町惣捌鋵δ媳狈缴a、生活方式的影響”既是七年級《一方水土養(yǎng)一方人》（第一課時）的主要教學目標，也是該課的重點。我這樣來設計導入：“請同學們來猜一猜下列圖片（兩幅圖片）反映的是我國哪個地區(qū)的民居？再來猜一猜俗語：‘面條像腰帶，烙餅像鍋蓋，房子半邊蓋，辣子是道菜’反映的是我國哪個地區(qū)的情況？為什么會出現這種情況呢？”兩幅圖片、一個謎語，激發(fā)學生的探求欲望，兩個問題，導出了本課教學主題：了解中國的秦嶺——淮河分界線，分析中國南北地區(qū)的氣候差異及其這種氣候差異對南北方生產、生活方式的影響。
　　
　　二、尊重學生的興趣和訴求是有效新課導入的依據
　　
　　學生是課堂的主體，其積極性、主動性的發(fā)揮直接關系一堂課的教學效率。如果充分考慮學生的年齡特征、心理特點、興趣需求、接受能力，其主動性、積極性就會調動起來。為此，筆者在備課時非常注意聯系學生實際，根據學生的心理特點、興趣需求hPIdYHUBuniVRPZSQsHAq6WyxbFhGzjcR/apeEeI5eU=、接受能力來設計導語。
　　枯燥乏味的材料往往不受學生歡迎與喜愛，直觀形象的導入會使學生集中注意，引起興趣。因此，我首先十分注意直觀性，運用直觀的教具、具體的情境、活動的體驗，化抽象為具體，變籠統為翔實。其次，為拉近歷史與學生的生活實際作好鋪墊。歷史是發(fā)生在過去的事情，離學生實際有一定的距離，加上學生生活經驗不豐富，對工業(yè)革命后社會兩極分化現象嚴重的理解有難度，為此，設計八年級《工業(yè)時代的社會變遷》第三課時《馬克思主義的誕生》導入時，先播放影視《摩登時代》片斷，讓學生有個感性認識。再提問，“影片反映了工業(yè)革命后工人在工廠中的地位、工作環(huán)境和生活狀況如何？這說明了什么？”學生帶著疑問學習新課有助于激發(fā)其求知欲。再次，善用故事法導入。筆者在設計導入時，充分利用生動的故事導入新課，引發(fā)學生興趣。故事既可以由教師來講述，也可以讓學生來介紹。如，八年級上冊《變革與爭霸》一課導入，教師提問，大家聽說過“千金一笑”的故事吧？哪位同學上臺講述一下？（學生講述故事）學生思考：①“烽火戲諸侯”的游戲最終害了誰？②導致了什么后果？（學生發(fā)言）再由教師歸納導入新課。
　　
　　三、靈活多樣的導入方式是有效新課導入的關鍵
　　
　　導無定法，關鍵在于得法。是否得法關鍵是根據不同情景、不同條件靈活采用導入方式。一是根據學生的學習基礎、興趣需求，班級的類型與特點，教學條件的不同，采用不同的導入方式。班級學生學習基礎較好，大都認真勤奮，專心聽講，理解能力又強，可用敘述導入、溫故知新導入、提問導入。如果班級學生喜歡新鮮刺激，有較強的好奇心，又喜歡討論，可用故事導入、多媒體導入、笑話幽默導入。二是一個周期內教師所采用的導入方式應有所變化，多變的導入方式會使學生感到新鮮、有趣，保持良好的學習狀態(tài)。三是根據突發(fā)事件、偶然事件作靈活變動。上課前，教師在導入方式上作了精心的準備，但有時會遇到變數，如突發(fā)事件、偶然事件，運用事先設計的方式導入固然無可厚非，也會收到一定的成效，但如果能根據突發(fā)事件、偶然事件作靈活變動，可能更會收到意想不到的效果。教學八年級《傳說時代的文明曙光》，原先準備以復習導入，但當我提早到班級里時，聽到許多同學在議論上節(jié)電腦課中的話題——電腦病毒，于是靈機一動以“木馬病毒”導入，首先讓學生談談“木馬病毒”有哪些危害，然后提問，你知道這個名稱怎么來的嗎？古希臘神話故事《特洛伊戰(zhàn)爭》將會告訴我們答案，由此引出本課題。由于是學生感興趣的論題，學生的學HZRJf6O5/8fiTS6xqjtzl1morirxtugink+V0nCIQUk=習積極性很快被調動起來了。
　　
　　四、精心設計導語是有效新課導入的手段
　　
　?。?）導入語言要思維清晰，善于概括提煉，利于表達。例如，八年級《新的大一統》的導入，“秦始皇在他自稱皇帝的時候，曾經幻想他和他子孫的統治能夠延續(xù)千秋萬代，他的夢想實現了嗎？”僅一個問題，馬上將學生的思緒帶入對秦朝滅亡的原因分析中。
　?。?）根據不同的場合，不同的導入需求，設計不同的導入語言。為創(chuàng)設良好的氛圍，應設計富有感染力的語言。使導入語言清新流暢，條理清楚，娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情和力量。從而撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的求知欲和進取心。又如，為聯系舊知、引出新知，應設計清楚明白、準確嚴密、邏輯性強的語言。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的準確與否十分重要。因為嚴密、準確的語言，有助于學生“由此及彼”“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內容，增強課堂教學效果。再如為巧設懸念，設計了富有啟發(fā)性，發(fā)人深思的語言。這樣的語言能激發(fā)學生深思，活躍他們的思維，調動他們的求知欲。如《令人談虎色變的經濟危機》的導語設計，“環(huán)顧1929-1933年間的資本主義國家，會發(fā)現一種奇怪的現象——美國有1040萬英畝的棉花被全鏟倒在地；密西西比河漂滿牛奶；巴西有2200萬袋咖啡豆燒毀或倒入大海；丹麥毀滅了11700頭牲畜。提問：為什么會出現這些奇怪的現象呢？（出示課題——令人談虎色變的經濟危機）”
　　實踐證明，上述新課導入的經驗與方法收到了良好的成效。較之以前，學生對歷史與社會的興趣，學生的課堂注意力，學習的積極性和主動性都有了較大提高。學生對歷史與社會新授課充滿了期待和好奇，聽課時他們明顯比以前專注、認真，提問、發(fā)言更積極主動了。絕大部分同學在課堂上處于一種積極探索知識、尋求答案的學習狀態(tài)中。以前從不主動參與課堂活動的幾個學生現在也能跟上節(jié)奏，盡力參與。學生們感覺歷史與社會課堂充滿了趣味，學到了更多的東西。
　　但筆者也認識到，導入的成功并不代表整堂課的成功，它需要與其后的中間環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)相配合。
　　
　　[參 考 文 獻]
　　[1]鄭麗芳.新課導入與問題意識的培養(yǎng)[J].福建教學研究，2009.
　　[2]蔣敏麗.〈歷史與社會〉新課程的導入藝術[J]. 中小學教學研究，2006.
　　[3]高威華.激趣情境：讓新課導入綻放精彩[J].新課程研究，2006.
　　[4]李淵妮.淺談地理新課的導入方法[J].江西教育科研，2002.
　　[5]任宜秋.新課導入藝術[J].遼寧教育研究，2001.
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