蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界?！痹诮虒W(xué)中，語(yǔ)文教師常常有這樣的困惑：學(xué)生能把詞語(yǔ)的意思倒背如流，卻不會(huì)真正運(yùn)用到自己的文章中去，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞語(yǔ)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，記其音形，忘記意思，更缺少豐富的表象。筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注感性教學(xué)，在詞語(yǔ)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)水平的提高，使詞語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)。下面就詞語(yǔ)感性教學(xué)的“四大方法”談?wù)剛€(gè)人的看法。
　　
　　一、表演體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)
　　
　　借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這比簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，漢字豐富的內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。
　　例1：于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中教學(xué)“一擁而上”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”等詞語(yǔ)。
　　師：讀到這里，“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰(shuí)想上臺(tái)來(lái)和老師表演一下，隨便上。
　　學(xué)生紛紛上臺(tái)，“一擁而上”把老師“團(tuán)團(tuán)圍住”，向老師“氣勢(shì)洶洶”地“搶”“養(yǎng)料”，還“蠻不講理”地說(shuō)：“把養(yǎng)料交出來(lái)！”
　　對(duì)言語(yǔ)的關(guān)注不僅沒(méi)有使課堂變得枯燥和單調(diào)，反而使詞語(yǔ)的意思、形象、意境、情感充實(shí)了課堂。于老師用幽默詼諧，富有引導(dǎo)、啟迪的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一種尊重、平等、和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生第一次表演不到位時(shí)，于老師不是告訴學(xué)生應(yīng)如何表演，而是讓學(xué)生回到文中，從詞語(yǔ)本身的意思上去揣摩、思考、想象。學(xué)生在表演過(guò)程中，變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，在真切的感受中體會(huì)詞語(yǔ)的豐富情味。我們看到學(xué)生的思想在活動(dòng)，在豐富，正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。
　　
　　二、感性引讀，讓詞語(yǔ)厚實(shí)起來(lái)
　　
　　在引讀中，引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)言文字直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得新的感悟，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。
　　例2：《我盼春天的薺菜》
　　師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、也許聽(tīng)過(guò)但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、也許見(jiàn)過(guò)但是沒(méi)有吃過(guò)的東西。
　　屏幕出示詞語(yǔ)：
　　嫩薔薇枝 才開(kāi)放的映山紅
　　青豌豆 青棗 青玉米棒子
　　馬齒莧 野蔥 灰灰菜 薺菜
　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)（隨機(jī)正音）
　　師：讀得真棒！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些東西都是植物，而且是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物——
　　生：（齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語(yǔ)）
　　師：當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——
　　生：（接龍讀這些詞語(yǔ)）
　　師：飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
　　生：（齊讀這組詞語(yǔ)）
　　這樣一來(lái)，整組詞語(yǔ)，就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語(yǔ)，孩子們腦