隨著高中新課改的推進(jìn)及高考的要求，如何上好必修課是每個(gè)教師關(guān)心的話(huà)題，通過(guò)兩年多的課改實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語(yǔ)文必修課應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系。
　　
　　一、整體把握課文與局部切入分析的關(guān)系
　　
　　語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，在目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容”，關(guān)于文學(xué)作品的教學(xué)建議也提出“重視對(duì)作品中形象和感情的整體感知和把握”。這是基于閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點(diǎn)而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規(guī)律的總體要求。由于以往閱讀教學(xué)中普遍存在著肢解課文，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的不良傾向，這一強(qiáng)調(diào)具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。但同時(shí)我們也要防止不能抓住課文的重點(diǎn)，不善于從局部指向課文整體，將整體把握變成大而化之、架空立論的傾向。所以，在閱讀教學(xué)中處理好局部與整體之間的關(guān)系顯得十分必要。
　　一般而言，先通讀課文，靠直覺(jué)獲得初步印象，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文進(jìn)而理解分析課文的起點(diǎn)。但這樣的整體感知，畢竟只停留在表層。只有經(jīng)過(guò)一個(gè)一個(gè)部分的鉆研、推敲，思想脈絡(luò)才能清楚，文字內(nèi)涵、作者匠心才能逐步顯露。之后，再整體閱讀課文，可使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。所以，課標(biāo)不僅要求整體把握課文，而且要求“理清思路，概括要點(diǎn)”。整體與局部是互動(dòng)互促關(guān)系：把握了整體，有利于對(duì)局部的正確和深入的理解；把握了局部，又有利于對(duì)整體認(rèn)識(shí)的提升。
　　在處理整體把握與局部切入分析的關(guān)系時(shí)，也要考慮到不同文體的特點(diǎn)。就像課標(biāo)所指出的，“在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類(lèi)型的文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！辈煌念?lèi)（實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)）和不同文體的課文，特點(diǎn)不同，教學(xué)的切入點(diǎn)往往也不同。
　　
　　二、對(duì)課文的基本理解與多元解讀的關(guān)系
　　
　　新課程倡導(dǎo)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。課標(biāo)明確將“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”作為培養(yǎng)閱讀鑒賞能力的重要目標(biāo)，要求學(xué)生“對(duì)文本能做出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。
　　這就意味著要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們開(kāi)放、自由、多元的精神空間，使他們擁有尋找問(wèn)題答案的現(xiàn)實(shí)可能性。學(xué)生有了閱讀個(gè)性，課堂上就會(huì)形成對(duì)話(huà)情境，就會(huì)出現(xiàn)共鳴、爭(zhēng)鳴、交融、存異等狀態(tài)。這是語(yǔ)文課必須堅(jiān)持的大目標(biāo)，沒(méi)有這樣的目標(biāo)追求，培養(yǎng)一代人的創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。
　　必須指出，閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，應(yīng)該從文本基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的內(nèi)在邏輯出發(fā)，按照它所內(nèi)涵的可能性來(lái)創(chuàng)造。課標(biāo)規(guī)定的“理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情”，即正確理解課文內(nèi)容和作者意圖，是實(shí)施閱讀教學(xué)的前提。閱讀是對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)存在于文本與讀者之間，同時(shí)受著讀者和文本的雙重制約，學(xué)生的實(shí)際水平和文本的確定性是對(duì)話(huà)的前提之一。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生還沒(méi)有成長(zhǎng)為一個(gè)“理想的”讀者、“有能力的”讀者，知識(shí)準(zhǔn)備整體不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)尚待豐富，閱讀策略不夠成熟。因此，