課堂教學的過程（環(huán)節(jié)）性要素主要是指教師與學生進行的課堂教學活動在時間上的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程或教學流程，包括創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、指導方法、開展活動、互相交流、適時評價等?！疤嵘n堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提，學生獨立的閱讀和思維是提升課堂教學有效性的基礎(chǔ)， 師生間的互動和教師的正確引導是課堂教學有效性的核心，必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵?！庇辔纳淌诘倪@段話就強調(diào)了課堂教學的過程（環(huán)節(jié)）性要素對于提升課堂教學有效性的重要性。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境
　　
　　“創(chuàng)設(shè)情境”的意義主要在于引發(fā)興趣、激發(fā)動機、喚醒經(jīng)驗。即：利用合理的教學媒體，引發(fā)學生對于教學文本的注意和興趣，形成興趣氛圍，引導學生進入生疑、釋疑的情境，為問題的提出做好鋪墊，使其心理上處于興奮狀態(tài)，進而形成使“學習者對學習活動本身感興趣”的內(nèi)在學習動機，同時喚醒學生已有的相關(guān)經(jīng)驗，做好知識建構(gòu)的準備。如：葫蘆島市第一高中梅倩老師執(zhí)教的《常見的天氣系統(tǒng)》，當關(guān)于“冷鋒和暖鋒的區(qū)別”問題分組討論和全班交流結(jié)束，課進行到“準靜止鋒”問題的討論時，她用視頻“烏鎮(zhèn)的風光”進行了銜接，同時講到：“同學們很緊張，我們輕松一下，到六月的江南去看一看。此時的烏鎮(zhèn)煙雨蒙蒙，當?shù)厝朔Q為‘梅雨’，因為天氣潮濕，衣物長期不翻動會發(fā)霉，所以又稱‘霉雨’。同學們知道為什么嗎？這就是‘準靜止鋒’的作用。”這種情境的創(chuàng)設(shè)，就符合了教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，即“價值性原則”、“開放性原則”、“生活性原則”、“區(qū)別性原則”、“趣味性原則”、“學科性原則”、“品位性原則”和“時代性原則”。又如：教師在教授《分子和原子》一課時，創(chuàng)設(shè)了如下教學情境：小明的爸爸買了10條金魚，一個月來，這些金魚暢游在魚缸內(nèi)，為小明家?guī)砹撕芏嗟目鞓?。有一天，小明的爸爸要出差，走前囑咐小明每天放學后，要像爸爸那樣照料金魚。小明欣然接受，并拍著胸脯說：“堅決完成任務(wù)！”第一天、第二天，魚都安然無恙。到了第三天，小明像往常一樣，進家后放下書包，準備喂魚食?？墒牵l(fā)現(xiàn)魚缸里有一條魚漂起來了。過了一天，又有兩條魚漂浮在水面上。請你幫助小明想想：是什么原因使金魚死了呢？
　　
　　二、明確任務(wù)
　　
　　“明確任務(wù)”的意義在于指明目標、內(nèi)容、明確價值取向。即為學生指明本節(jié)課的具體發(fā)展目標、本課要解決的具體問題等內(nèi)容，目的在于幫助學生明確本課的價值取向，建立持久的信念，有目的、主動地開展學習活動。明確教學任務(wù)往往與創(chuàng)設(shè)教學情境相聯(lián)系，但應(yīng)該作為一個獨立的過程性要素對待。在高中地理必修《自然界的水循環(huán)》一課的導入階段，老師微笑著問學生：“李白的詩《將進酒》我們都學過，能背誦幾句嗎？”學生詠道：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不