近日有幸拜讀了朱華山先生的大作《傳統(tǒng)與變革的抉擇：細(xì)讀法國(guó)教育》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《抉擇》），頗有感悟。茲不揣淺陋，談一點(diǎn)讀后感，與作者達(dá)成文與思的唱和。
　　 在世界各國(guó)之中，法國(guó)文化與中國(guó)最相契合，因此，教育文化制度對(duì)于兩國(guó)而言最具借鑒意義。蔡元培先生當(dāng)年的這一論斷，敏銳地抓住了中法兩國(guó)的共性。正因?yàn)榇?，《抉擇》一?shū)的作者充分利用先后兩次親赴法蘭西對(duì)該國(guó)教育進(jìn)行深入交流、訪談、考察的難得機(jī)遇，結(jié)合自己近十年來(lái)收集、整理的有關(guān)法國(guó)教育的資料，在深入思考、辨析的基礎(chǔ)上，向國(guó)人奉獻(xiàn)了這部全面介紹法國(guó)教育體系建構(gòu)、法國(guó)教育制度核心、法國(guó)教育改革基礎(chǔ)以及全球化背景下法國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)的著作，這對(duì)于我們深入思考并推進(jìn)中國(guó)教育的改革與發(fā)展，具有切近的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 通讀《抉擇》一書(shū)，其中最有價(jià)值、最值得我們關(guān)注的是該書(shū)有關(guān)法國(guó)教育的全面介紹和評(píng)析。全書(shū)共分八章，除了第一章“關(guān)于法國(guó)的概述”和第八章“美、英、法三國(guó)高等教育政策比較”之外，其余六章分別論述了高入學(xué)率的免費(fèi)學(xué)前教育，具有連續(xù)性的統(tǒng)一中小學(xué)教育，“三軌制”多層次立交型高等教育，立足于終身教育理念的繼續(xù)教育，建立在高新技術(shù)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育，集權(quán)與分權(quán)、平等與競(jìng)爭(zhēng)并存的法國(guó)教育制度等法國(guó)教育的方方面面，既有系統(tǒng)的介紹，也有冷靜的辨析；既有獨(dú)到的審視，更有深刻的思考。例如，作者認(rèn)為“發(fā)達(dá)的學(xué)前教育是法國(guó)教育的一大特色”；“法國(guó)學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制，所有2歲以上兒童均可申請(qǐng)就近入園?！盵1]“法國(guó)的小學(xué)生和初中生通常上午九點(diǎn)或者十點(diǎn)上課，下午三四點(diǎn)放學(xué)，星期三下午不上課，幾乎沒(méi)有什么家庭作業(yè)，學(xué)生有充裕的時(shí)間從事各類(lèi)自己感興趣的課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)書(shū)本之外的知識(shí)?！盵2]看到這些，中國(guó)的孩子、家長(zhǎng)、教師和管理者們不知該作何感想？又如，作者認(rèn)為“方向指導(dǎo)教育是法國(guó)學(xué)校，特別是中學(xué)的一項(xiàng)特殊使命，主要指導(dǎo)學(xué)生的升留級(jí)以及職業(yè)選擇”，“方向指導(dǎo)教育讓法國(guó)中學(xué)生成為設(shè)計(jì)和創(chuàng)造自己未來(lái)的行動(dòng)者，而學(xué)校的角色只是為他們提供有利于發(fā)展自己獨(dú)立自主能力、增強(qiáng)責(zé)任心的指導(dǎo)者?！盵3]方向指導(dǎo)教育連接了“升學(xué)與就業(yè)雙向行駛的快速通道”，成為法國(guó)教育的一大特色。再如，作者認(rèn)為法國(guó)高等教育的顯著特征是“一個(gè)國(guó)家、三種高?！钡摹叭壷啤倍鄬哟?、立交型教育體系，即大眾化教育、精英化教育和職業(yè)化教育三種高等教育體系并存，高校校園、高中校園和大機(jī)構(gòu)內(nèi)部共同開(kāi)展高等教育教學(xué)與研究工作的多元培養(yǎng)機(jī)制，以及不同學(xué)習(xí)階段都給予合格者相應(yīng)學(xué)業(yè)文憑的多層次架構(gòu)模式[4]?！胺▏?guó)大學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，每個(gè)學(xué)業(yè)階段都給完成學(xué)業(yè)的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的文憑，給予學(xué)生繼續(xù)求學(xué)、學(xué)業(yè)流動(dòng)或走向社會(huì)的三重