課例研究的概念源自日本，以凱瑟琳·劉易斯（Catherine Lewis)等為代表的美國(guó)學(xué)者在2000年前后將之引入美國(guó)。我國(guó)自20世紀(jì)50年代開(kāi)始逐漸在中小學(xué)建立起統(tǒng)一的學(xué)科教研組織系統(tǒng)，要求教研組將開(kāi)展課例研究作為其活動(dòng)的一個(gè)主要方面，但受現(xiàn)實(shí)中種種原因的制約，這方面作用的發(fā)揮一直很有限。2003年，在教育部要求積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)和開(kāi)展行動(dòng)研究的背景下，我國(guó)中小學(xué)教師和研究者開(kāi)始探討和實(shí)施嚴(yán)格意義上的課例研究。至今，課例研究在中美兩國(guó)已經(jīng)歷了10年左右的發(fā)展歷程，其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的作用已廣為認(rèn)可，但它在目前的新進(jìn)展歷程中也面臨著一些新的困難與問(wèn)題。本文在探討美國(guó)開(kāi)展課例研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖尋求有利于問(wèn)題解決的啟示與建議。
　　一、課例研究新進(jìn)展歷程中出現(xiàn)的問(wèn)題
　　課例研究新進(jìn)展歷程中出現(xiàn)的大多數(shù)問(wèn)題都是中美兩國(guó)共有的，大致可將之概括為如下幾點(diǎn)。
　　1.教師開(kāi)展課例研究的時(shí)間不足
　　一個(gè)完整的課例研究活動(dòng)包括選定擬開(kāi)展的研究課并確定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、實(shí)施、反思與討論、重新設(shè)計(jì)、重新執(zhí)教、撰寫課例研究報(bào)告等環(huán)節(jié)，在大多數(shù)環(huán)節(jié)中，課例研究組的教師都必須到場(chǎng)，他們需要共同努力來(lái)完成這些環(huán)節(jié)。另外，課例研究參與者面對(duì)的常常是一些極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：我如何在教學(xué)中踐行我的教育理念？我的學(xué)生到底面臨著怎樣的困難？如何解決這些困難并實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)？反思并解決這些問(wèn)題，教師需要投入足夠的時(shí)間研究自己未知的領(lǐng)域。因此，教師開(kāi)展課例研究需要有充足的時(shí)間做保證。但在現(xiàn)實(shí)生活中，備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)性工作消耗了教師大量的時(shí)間與精力，所以，無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，教師普遍認(rèn)為沒(méi)有足夠的時(shí)間參與課例研究。
　　 教師時(shí)間緊張的問(wèn)題也引出了學(xué)校組織課例研究的頻率問(wèn)題，即每學(xué)年或每學(xué)期開(kāi)展多少次課例研究活動(dòng)才是最合適的？現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校片面追求課例研究的數(shù)量與速度，卻難以保證活動(dòng)的質(zhì)量和效果，這樣就失去了課例研究?jī)?nèi)在的價(jià)值追求。
　　2.教師的研究能力有待提高
　　教師的研究能力不足，無(wú)法有效解決課例研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，由此影響到教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是中美兩國(guó)中小學(xué)教師面臨的第二個(gè)共同問(wèn)題。比如，在對(duì)中國(guó)的一所普通公立初中進(jìn)行的實(shí)證研究表明：首先，教師對(duì)課例研究的概念存在不理解、片面理解和誤解的情況；其次，教師不明確研究課選定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏把研究課所要解決的問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系的意識(shí)；再次，在設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課階段，教師集體備課的水平有限，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)估計(jì)不足，觀課者的觀課行為主觀隨意，傾向于評(píng)價(jià)執(zhí)教者而不是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后，在反思和重新設(shè)計(jì)研究課階段，教師有限的研究能力使其難以通過(guò)反思從而找到真正的問(wèn)題所在，教學(xué)改進(jìn)的效果很不明顯[1]。需要指出的是，上述問(wèn)題并不是目前中國(guó)某所或某幾所學(xué)校特有的，相反，它們具有較高程度的代表性。
　　 美國(guó)也存在類似的情況，比如，在反思和評(píng)課等活動(dòng)中，教師傾向于發(fā)表一些膚淺的、