王虹

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454000）

大學體育教育“知信行”行為理論模式的構(gòu)建*

王虹

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454000）

當前大學體育教育中存在知行脫節(jié)、主客觀評價矛盾等問題。在大學體育教育中通過優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，整合學校體育資源，完善體育教育評價，實施“知信行”行為干預理論，對實現(xiàn)“培養(yǎng)大學生終身體育意識”的大學體育教育核心目標有著重要作用，也是增強大學體育教育實效的有效途徑。

體育教育；知信行；行為理論模式

1 大學體育教育“知信行”行為理論模式構(gòu)建的理論基礎

1.1 素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。體育教學中要讓學生明白所學項目的基本理論知識和發(fā)展過程，讓學生理解所學體育知識的科學作用，培養(yǎng)學生掌握技術(shù)動作的創(chuàng)新思維習慣，使他們對所學體育知識有分析和解決問題的能力，能夠在生活中運用所掌握的體育知識和技術(shù)，養(yǎng)成團結(jié)合作和適應廣泛社會活動的能力?！爸判小毙袨槔碚撃Ｊ降暮诵氖菫閷崿F(xiàn)素質(zhì)教育的目標服務，它的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了體育與健康各要素的相互轉(zhuǎn)化過程。在體育學習活動中能夠充分注重素質(zhì)教育，注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注意個性發(fā)展，貫徹了“以人的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想。

1.2 終身教育發(fā)展觀的需要

終身教育是將學校教育有效的外延，拓展到社會各個方面的連續(xù)性教育。它超越了傳統(tǒng)的教育觀念，具有開放性、連續(xù)性、多樣性、完整性等特點，將學校教育與社會教育有機的聯(lián)系起來，使人的教育過程具有完整的社會性。構(gòu)建終身教育體系符合科學發(fā)展觀和和諧政治思想理念，它對學校教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容有更高的要求?！爸判小毙袨槔碚撃Ｊ讲煌谝话愕慕虒W方法運用程式，它是為全面實現(xiàn)教學目標而實行的素質(zhì)教育模式，可以培養(yǎng)學生的終身體育意識，為和諧社會的發(fā)展提供保證。

1.3 建構(gòu)主義學習理論的實現(xiàn)

建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的再發(fā)展，強調(diào)了認識的能動性。建構(gòu)主義者強調(diào)學習過程中學習者的主動性、社會性和情境性，對所學知識做了初級與高級學習的區(qū)分，并施以不同的教學策略；提出了合作學習、情境性教學等教學方法，對深化現(xiàn)代教育教學改革具有積極的作用?！爸判小毙袨槔碚撃Ｊ綇娬{(diào)學生基礎知識的獲得和行為態(tài)度的養(yǎng)成，體育教學過程中將大學生放在一定的社會環(huán)境下，通過教師的指導和同學的合作，運用意義建構(gòu)的方式獲得更多的體育知識和技術(shù)，符合建構(gòu)主義學習理論。

2 大學體育教育“知信行”行為理論模式的教育目標

2.1 認知目標

學生對于自身及社會發(fā)展的認識都是從無知到有知的過程。在大學生體育認知的培養(yǎng)過程中，體育教師要不斷提高和改變教學方法，積極發(fā)揮大學生的主體認知能力，通過“知信行”行為干預理論的實施，提高大學生了解和掌握體育知識、技術(shù)的個人能力，使他們能夠喜歡并擅長一個乃至幾個項目，使大學生對體育知識從“無知者”變?yōu)椤坝兄摺薄?/p>

2.2 具體目標

通過“知信行”行為干預理論的實施，有效整合高校現(xiàn)有體育教育、教學資源，使大學生能夠充分利用學校體育資源進行體育鍛煉，理解體育知識、掌握體育技能，提高鍛煉效率；以校園體育俱樂部為平臺，促進課堂教學與課外活動的緊密銜接，體育教育與健康教育的互相融合。

2.3 核心目標

傳統(tǒng)的體育教學目標是讓學生模仿教師技術(shù)動作，通過練習使他們掌握所學體育項目的某些技術(shù)。把“知信行”行為干預理論貫穿于大學體育教育的各個環(huán)節(jié)，可以有效優(yōu)化體育教學過程，喚起大學生的求知欲、好奇心，使他們“學會學習”、“學會認知”，能夠主動建構(gòu)體育知識。使他們掌握的體育知識變?yōu)樽约航窈蠊ぷ魃钪畜w育鍛煉的手段和為社區(qū)體育、全民健身服務的工具。所以，培養(yǎng)大學生的終身體育觀念和健康體育行為，是大學體育教育“知信行”行為理論的核心教育目標。

3 大學體育教育“知信行”行為理論模式實施的教學過程

教學過程離不開教師的教、學生的學和教學內(nèi)容三個因素。教學過程具有動態(tài)性，隨著教學內(nèi)容、教學對象、執(zhí)教者等因素的不同而變化。一般而言，教學過程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標選擇知識內(nèi)容→教學環(huán)境→探索學習→觀察指導→技能掌握或知識習得→反饋調(diào)節(jié)→鞏固提高→行為形成。大學體育教育“知信行”行為理論模式實施的教學過程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “知信行”行為理論模式的教學過程結(jié)構(gòu)

4 大學體育教育“知信行”行為理論模式的實施與評價

4.1 拓展體育知識，培養(yǎng)健康體育信念

拓展體育知識，培養(yǎng)體育興趣和意識，是促進和提高大學生健康發(fā)展的一個不可或缺的先決條件。唯物辯證法內(nèi)因外因相互關(guān)系告訴我們，學生的心理動機是內(nèi)因，社會、學習環(huán)境的影響是外因，學生掌握體育知識的決定因素是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起到促進作用。不管是素質(zhì)教育思想、終身教育觀和建構(gòu)主義學習理論都將學生作為學習的主體，把學生作為行為干預理論的主動建構(gòu)者。

在大學體育教育“知信行”行為理論模式的實施中，我們要把健康教育科學合理的納入到體育教育培養(yǎng)方案中，明確內(nèi)容和學時，使體育教育中的健康教育步入正軌，確保健康教育理論的內(nèi)容（融合體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識）占一學年體育教學總學時的一定比例。要通過板報、廣播、宣傳冊、問卷調(diào)查等手段向大學生宣傳體育與健康知識，向他們傳授為什么鍛煉，怎樣促進體質(zhì)與健康的知識，不斷加大大學生體育基礎理論知識的儲備，培養(yǎng)他們的體育興趣，激發(fā)起他們自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺鍛煉意識。

4.2 大學生正確體育行為方式的培養(yǎng)

4.2.1 教學干預的培養(yǎng)

在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，為了促進大學生體育自我意識健康、迅速地發(fā)展和創(chuàng)造良好的體育個性，我們首先要創(chuàng)設良好的體育教學環(huán)境。通過實施學生“終身體育規(guī)劃”，將原有的“教師主導、學生主體”發(fā)展為“教師引導、學生自主”的體育教育教學手段。大學生本身并不是沒有獨立自主意識，而是教師把自己的思想強加灌輸給了他們。因此，教師要挖掘體育教學中作為獨立因素存在的大學生的獨立意識，教學中要給予他們充分的自主學習空間、自由練習活動時間、獨立的個性發(fā)展思想。教師要平等的對待每位學生，和他們像朋友一樣真誠相處，激發(fā)他們鍛煉的自主性和興趣，讓他們能夠主動地參與到體育活動中去，提高自身體育意識。在體育教學中，體育教師還要不斷完善自身體育專業(yè)素質(zhì)，滿足大學生對體育的問題意識，要鼓勵大學生在活動過程中提出不同的問題，讓他們帶著問題去練習動作，通過不同的體育信息去解決問題，養(yǎng)成大學生自我探究、獨立解決、自我鍛煉的意識，增加對體育技術(shù)動作的理解，從而達到能夠從根本上掌握體育知識。體育教學中教師還要注重學生的協(xié)作交流，使每個學生都能成為學習的主體，積極參與教學中來。教師要根據(jù)學生的能力選擇適合他們參與的教學內(nèi)容，認真準備好學生參與的各個環(huán)節(jié)，在適當?shù)臅r機讓每個學生盡可能多地參與體育教學活動。同時教學中還要注意運用分層教學和合作學習，因材因人施教，做到層次性與全面性兩方兼顧，形成他們主動去尋求練習伙伴并共同發(fā)現(xiàn)解決問題的自覺合作意識，提高大學生參與活動意識的持久性。讓他們通過不斷的合作練習，在肢體、情感、思想各方面都得到溝通和理解，達到促使他們組織能力和交往能力的不斷提高。

4.2.2 課外體育活動與體育競賽干預的培養(yǎng)

課外體育活動與體育競賽是群體性的體育鍛煉，它所建立起來的群體人際氛圍，對于促進學生思維的通暢、決策的執(zhí)行、人生態(tài)度的選擇等方面都有較強的影響。體育活動過程中以身體接觸的形式來進行情感、語言方面的交流，具有較大的挑戰(zhàn)性、競爭性，對大學生社會性的培養(yǎng)與形成產(chǎn)生積極的影響。體育競賽的實踐性、外向性、競爭性、人際交往的頻繁性，使大學生通過體育競賽活動“學會調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)，在運動中掌握和控制自己的情緒，尊重隊友，相互協(xié)作，重視對手，公平競賽”。同時課外體育活動與體育競賽是一種交叉性、群樂性的文化形式，能較好地塑造大學生自身的心理品質(zhì)，使他們表現(xiàn)出活潑、樂觀、積極、向上的心態(tài)，并能減少大學生的特質(zhì)焦慮，使他們能夠正確地定位自己、對待得與失。大學生在運動中的競爭意識和挑戰(zhàn)精神，遷移到學習和生活當中，可塑造出他們吃苦耐勞，敢于拼搏，獨立思考的良好品德。由于體育行為教育是一個相當長的過程，因而正確的體育行為始于課堂，終于課后。要使大學生在課堂中掌握的行為要求轉(zhuǎn)化為實際行動，還必須經(jīng)過課后的訓練和鍛煉，特別是學校其他體育活動和措施的密切配合。因此，在大學體育教育“知信行”行為理論模式的實施中，我們要按照課內(nèi)外教學一體化，低、高年級體育教育階段相連接的思路，建立以校園體育俱樂部、課外體育培訓、特色體育競賽為平臺，體育教師為依托，學生管理部門為保障的立體化體育活動機制，不斷提高大學生正確的體育行為。

4.3 大學體育教育“知信行”行為理論模式實施的評價

4.3.1 教學評價

體育教師在進行大學體育教育“知信行”行為理論模式的體育教學評價時，應采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。包括兩方面內(nèi)容：一是大學生通過學習所掌握的體育理論知識，技、戰(zhàn)術(shù)能力和身體素質(zhì)測評成績等；二是大學生在平時體育課堂教學中所表現(xiàn)出來的學習、練習態(tài)度、體育品質(zhì)等非智力因素。如果體育教學評價只是通過體育成績進行結(jié)果性評價，對整個體育教學過程的掌握和調(diào)控效果不是很好，容易挫傷體育差生的學習積極性，這就需要體育教師及時運用過程性評價來激勵體育差生的主動性，隨時調(diào)控整個體育教學過程，使過程性評價與結(jié)果性評價相輔相成。體育教師對學生進行公正、準確、及時的教學評價，能幫助他們正確認識自己對所學內(nèi)容的掌握程度，合理地定位自身體育能力水平，制定鍛煉計劃，獲得不斷提高的能力，從而提高教學效果。

4.3.2 顯性評價與隱性評價

大學體育教育“知信行”行為理論模式的評價在教學評價的前提下，還要從終身體育觀出發(fā)，把大學生的體育活動態(tài)度、活動習慣、終身體育意識和社會體育參與能力納入到大學體育評價體系，實現(xiàn)大學體育顯性評價與隱性評價相結(jié)合的綜合評價。體育教師要確定評價的指導思想和方法，對大學生體育成績的考核，要從傳統(tǒng)的定量性運動技術(shù)評價轉(zhuǎn)向綜合性評價；使大學體育由“階段體育教育”走向“終身體育教育”，成績考核要強化教學、激勵、檢驗、反饋的綜合評價機制，為大學體育教育的核心目標服務。在大學生體育知識、技戰(zhàn)術(shù)能力的定量考評下，要考察大學生的身體發(fā)展過程和體育知識的運用能力；既要評價大學生掌握學習體育知識達到的絕對水平，更要把他們在體育學習過程中的活動態(tài)度、體育技能、身體素質(zhì)進步幅度作為考核依據(jù)。同時，我們要把終身體育的發(fā)展作為評定大學生體育成績的重要方面，把他們是否掌握了自己喜歡的終身特長體育項目，以及運用自己所掌握的體育技能進行社會體育服務參與情況作為重要的隱性評價指標，使我們對大學生的體育評價更加趨于社會化延續(xù)。在顯性與隱性評價的具體操作上，可以采取“顯性指標重視過程評價，隱性指標重視結(jié)果評價”的辦法，盡量完善總體評價的可操作性，充分肯定學生的進步程度，客觀地評價大學生練習前的水平和練習后的水平，這樣使每個大學生都能看到自己的進步，使他們樂于接受，為體育終身化和社會化服務。

5 結(jié)束語

總之，依據(jù)“知信行”行為理論，結(jié)合青少年發(fā)展理論、健康教育理論、體育教育理論，確立“以人為本”、“知行統(tǒng)一”、“學生自主”的大學體育教育新理念，并根據(jù)實際教學條件合理地運用，將會對完善學校傳統(tǒng)的教育教學方式產(chǎn)生積極的影響。大學體育教育“知信行”行為理論模式的構(gòu)建，可以激勵大學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運動的本身價值，強調(diào)把“終身體育意識”的信念納入大學生的價值體系，為大學生終身體育鍛煉打下基礎；其評價趨向多元化，更加注重過程評價和隱性評價，使評價方式更富人性化，評價結(jié)果更為客觀。

［1］李森，李越.育鍛煉知、信、行干預對大學生心理健康的影響［J］.體育與科學，2008，29（6）：91-94.

［2］甄志平.知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的構(gòu)建［J］.北京體育大學學報，2006，29（2）：221-223.

［3］毛振明.探索成功的體育教學［M］.北京：北京體育大學出版社，2001.

［4］王斌.高校體育文化建設與素質(zhì)教育［J］.體育文化導刊，2006（1）：72.

［5］陳琦.學生體育素養(yǎng)的評價［J］.體育學刊，2006，9（6）：13-15.

Construction of"knowledge,faithfulness and practice" behavior theory model of university sports education

WANG Hong
（Sport Dept.，Henan Science and Engineering Univ.，Jiaozuo 454000，China）

The current sports education has the problems of dislocation between knowledge and practice and contradiction between subjective and objective assessment.The paper proposes to optimize the teaching process，improve the teaching efficiency，integrate the school sports resources，improve the sports teaching assessment and carry out the behavioral intervention theory of knowledge，faithfulness and practice to realize the life－long sports awareness of the university students.

sports education；knowledge，faithfulness and practice；behavior theory model

G807.01

A

1672-268X（2011）06-079-03

河南理工大學教研教改項目。

（2011-08-13收稿）