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        思維導圖在外科護理教學查房中的應用

        2011-12-25 09:21:20單云峰黃愛微謝少華林海清
        護理與康復 2011年11期
        關鍵詞:導圖問卷滿意度

        余 儒,詹 健,單云峰,黃愛微,謝少華,林海清

        (溫州醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院,浙江溫州 325000)

        護理教育·

        思維導圖在外科護理教學查房中的應用

        余 儒,詹 健,單云峰,黃愛微,謝少華,林海清

        (溫州醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院,浙江溫州 325000)

        目的探討思維導圖在護理教學查房中的應用效果。方法 98名護生分為14輪轉組,對每輪轉組編號,單號為A組,雙號為B組,A組采用傳統(tǒng)方法進行護理教學查房,B組在護理教學查房中應用思維導圖,評價兩組護生對護理教學查房的滿意度。結果 B組護生對護理教學查房的滿意度高于A組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。結論 運用思維導圖進行護理教學查房,能提高護理教學查房的質量。

        護理教學查房;思維導圖;效果

        10.3969/j.issn.1671-9875.2011.11.037

        護理教學查房是帶教老師與實習護生圍繞具體病例,對疾病護理進行整體評價的一種學習方式,查房質量將直接影響實習質量[1]。思維導圖是應用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相關層次圖表現(xiàn)出來,可以把一長串枯燥的信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的樹枝狀圖表[2]。2009年1月至2010年4月,本院肝膽外科采用思維導圖進行護理教育查房,效果較好,現(xiàn)將結果報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象 實習護生98人,男8人,女90人;年齡20~23歲;大專62人,本科36人;實習時間4周;每次輪轉組人數(shù)7人,共14輪轉組,對每輪轉組編號,單號為A組(7輪轉組,49人),雙號為B組(7輪轉組,49人),A組、B組的一般資料經統(tǒng)計學處理,差異無統(tǒng)計學意義。

        1.2 護理教學查房方法 每輪轉組進行護理教學查房1次。

        1.2.1 A組 帶教老師選擇查房病例,選定1位護生介紹病例及護理計劃,其他護生補充,帶教老師給予評價,并講解該疾病治療、護理方面的??浦R,以護生聽為主,適當回答護生一些問題。

        1.2.2 B組 在護理教學查房中應用思維導圖。護生入科教育中介紹思維導圖的相關知識,告知第4周將應用思維導圖開展護理教學查房,讓護生做好準備。第1至第3周,護生共同討論選擇一典型疾病作為查房病例,制定本次查房的重點和所要達到的目標,導圖內容分為概念、病理、生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療方法、術前術后護理、入院出院宣教七大模塊,由每位護生選擇一模塊在第4周護理查房前完成思維導圖的繪制,見圖1(圖中小樹枝文字省略)。護理教學查房時,由主查護生匯報病史、患者的身心狀況,然后在示教室內展示思維導圖,按思維導圖講述患者的臨床表現(xiàn)、護理及健康宣教,其他護生提出意見,形式不限,最后由帶教老師作評價和歸納,強化優(yōu)點,指出缺點,讓護生在討論中理清思路,再由主查護生進行小結,以強化知識、加深記憶,達到學以致用的目的。

        圖1 膽石癥術后護理

        1.3 評價方法 參考有關文獻,自行設計護生對護理教學查房滿意度調查表,為了確保問卷的有效性,對問卷進行預調查,對所確定的問卷結構和內容進行再次驗證,根據(jù)測評結果和調查過程中遇到的問題,對滿意度測評問卷進行適當調整和修改[3]。修整后調查內容共5項,見表1,每項有滿意、一般、不滿意三種選擇,分別賦予分值為3分、2分、1分。第4周護理教學查房結束后發(fā)放調查表,護生現(xiàn)場無記名填寫后收回,共發(fā)放問卷98份,回收98份,有效率及回收率均100%。

        1.4 統(tǒng)計學方法 采用t檢驗。

        2 結 果

        兩組護生對護理教學查房滿意度的評價,見表1。

        表1 兩組護生對護理查房滿意度的評價比較

        3 討 論

        思維導圖由英國著名心理學家、教育學家托尼巴贊提出,由一個中心關鍵詞向外散發(fā)出多個知識要點分支,在每個分支上由符號、數(shù)字、詞匯等構成,然后再由每個分支要點散發(fā)出相關的知識點,形成一個樹枝狀的結構圖,可用不同的顏色、圖像來建立記憶鏈接。護理教學查房中應用思維導圖,全過程以護生為主、教師為輔,充分發(fā)揮了護生學習的主動性和積極性。護生為繪制思維導圖,自覺探索各知識點之間的關系,不但協(xié)助記憶,也讓學習過程更有趣,同時賦予個人特色[4],從而打破教材簡單的知識編排結構,充分理解和掌握相關知識內容的內在聯(lián)系[5],能發(fā)現(xiàn)以前沒注意到的內容,加深了對知識新的理解,達到創(chuàng)新學習的目的;護理查房時應用思維導圖講述、討論,教師平等參與護生的學習,成為護生學習的促進者、組織者、指導者,護生是知識主動的建構者和探索者,使師生互動氣氛熱烈。表1顯示,在護理教學查房中應用思維導圖,提高了護理教學查房的效果,同時提高了護生的滿意度。

        [1]陳玉英,成守珍.提高護理教學查房質量的管理對策[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2008,14(9):1060-1062.

        [2]托尼巴贊.大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:1.

        [3]王作成,高玉蘭.滿意度調查中的問卷設計與優(yōu)化[J].市場研究,2005,(3):39-41.

        [4]林青,張前德.思維導圖在中醫(yī)藥學中的應用[J].中醫(yī)教育,2009,28(5):30-33.

        [5]Li-Ling HSU.Developing concept maps from problem-based lear ning scenario discussions[J].Journal of Advanced Nursing,2004,48(5):510-518.

        G424.4

        B

        1671-9875(2011)11-1000-02

        余儒(1980-),女,本科,主管護師,副護士長.

        2010-11-05

        院級教學改革課題,編號:wyyj2009-B-04

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