沈爭

肖川教授說，“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值?！碧K教版小學語文教材文質兼美，蘊含著豐富的生命教育素材，對學生的健康成長非常有利。繼承中華民族傳統(tǒng)美德，構筑現(xiàn)代精神文明樂園，也是語文學科的一個功能，在閱讀教學中，教師應結合小學生的心理特點，挖掘教材深厚的內(nèi)涵，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，充分理解和體驗，從小就培養(yǎng)他們珍愛生命、孝敬父母、善待他人的高尚品質。

一、 讓閱讀激勵學生的生命

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比魏我粋€孩子都蘊藏著巨大的意識潛能，需要我們?nèi)ゼ睢⑷拘?、去鼓舞?/p>

教學《徐悲鴻勵志學畫》時筆者抓住“勵志”這個題眼，帶領學生閱讀課文，指導他們感悟思考：文中主人公徐悲鴻立下的志向是什么？他為什么要勵志？立下志向后，徐悲鴻又是怎樣奮發(fā)學畫的？徐悲鴻勵志取得了哪些成就？然后再進一步聯(lián)系歷史背景，說說在當時一部分外國人眼中的中國人是怎樣的，而真正的中國人又是怎樣的。引導學生品讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”“功夫不負有心人”等關鍵語句，深刻認識徐悲鴻所下的功夫，等等。學生在閱讀中自然而然地就會產(chǎn)生強烈的民族自尊之感和民族自豪之情。

魯迅說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上了?！备郀柣f：“我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上。”這一句句閃爍著生命之光的句子強烈震撼著學生的心靈：一定要珍惜大好時光，努力學習，要珍愛生命，關愛生命，提升生命的價值。

二、 讓閱讀鼓舞學生的生命

閱讀，是一種享受。享受陽光的燦爛，享受春花的爛漫，享受生命的珍貴。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗，關注生命的內(nèi)核。

《宋慶齡故居的樟樹》中“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”，這看似一句平常介紹樹木形狀的句子，卻蘊含著深刻的意義：雖然樹干“不高”，但“枝繁葉茂”；雖然外表普通，卻充滿生命力?！罢翗渌募境Ｇ唷边@句話就是旺盛生命力的體現(xiàn)，更是韌性的體現(xiàn)。通過品讀課文，我們對宋慶齡高尚的品格和生命的魅力，就有了深刻的認識。教材中，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中司馬遷的悲壯，《厄運打不垮的信念》中談遷的堅強，《安塞腰鼓》中后生們的朝氣，《輪椅上的霍金》中霍金的求索精神……都會激勵學生奮發(fā)向上，百折不撓，學生因此會悅納自己，善待自己，讓自己的生命閃耀出奪目的光華。

三、 讓閱讀喚醒學生的生命

閱讀，是一種體驗，體驗愛的火花、情的絢麗、生命的價值。俄國教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！痹陂喿x教學中，尊重、信任、關愛每一個孩子，就能讓他們茁壯成長，讓他們享受生命的幸福。

學習《第一次抱母親》這篇課文，筆者要求學生談談生活中父母是如何關愛自己的，將課文內(nèi)容和學生生活密切結合起來，使學生真切感受到父母對自己的愛，從而喚起孩子們 “誰言寸草心，報得三春暉”的感恩之情，將孝敬父母的意識根植于心。學習《高爾基和他的兒子》一文，筆者教育學生要培養(yǎng)自己關愛他人、奉獻社會的品質；學習《一路花香》一文，筆者讓學生理解“天生我材必有用”的道理……

一篇篇美文，如同一縷縷陽光，照耀語文課堂，照亮學生的心靈。學生在閱讀中，懂得了珍愛生命的道理。

【作者單位：江蘇省東?？h實驗小學】