王際懷

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生在強(qiáng)化個(gè)性化體驗(yàn)和閱讀感受性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性。

一、 貴在有疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀要求明確提出，學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是天生就會(huì)質(zhì)疑的，他需要老師的積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

1. 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，我在新課預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)提出要求：讀課文，寫出文中不懂的詞語、問題，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法。第二天早上，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題紛紛貼在黑板上，相互解疑，實(shí)在不能解決的問題，就在課堂上解決。事實(shí)告訴我們，學(xué)生解決不了的往往是一些專業(yè)性的名詞，或者正是文章的難點(diǎn)所在。在課堂上，我首先大力表揚(yáng)提出該問題的學(xué)生，說明他有自己的思考，會(huì)抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)。然后教會(huì)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，共同商量，解決問題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生越來越會(huì)提問，提出的問題越來越有價(jià)值。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！蔽覀円寣W(xué)生在讀書時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑、感悟、釋疑。如教《三顧茅廬》時(shí)，我在板書課題后問學(xué)生：“看到課題之后想知道什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言。“顧是什么意思？”“誰三顧茅廬？”“三顧茅廬去干什么？”“為什么要三顧茅廬？”……。學(xué)生的問題很多，我不急于解答，而是讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生讀完課文之后，我問：“現(xiàn)在你們知道了什么？”學(xué)生發(fā)言爭(zhēng)先恐后：“我知道劉備和關(guān)羽、張飛去請(qǐng)諸葛亮出山?！薄矣謫枺骸澳銈冞€想知道什么？” 學(xué)生問：“為什么要請(qǐng)諸葛亮出山？”“劉備是懷著怎樣的心情去請(qǐng)諸葛亮的？”……

這時(shí)我讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。讀完之后，可以通過小組討論來解決上述問題。學(xué)生很快通過讀書找到了問題的答案。

這時(shí)我依舊沒有設(shè)疑，而讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段話，邊讀邊想為什么這一段寫得好！有的學(xué)生讀描寫隆中美景的文字，說：“‘隆中的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。就是說諸葛亮像一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！庇械膶W(xué)生讀劉備見到諸葛亮之前，認(rèn)真謙恭的文字，說劉備這個(gè)人很謙虛；有的學(xué)生讀劉備和諸葛亮“隆中對(duì)”的那一段文字，說諸葛亮非常有才干，真是一條臥龍。教師一邊指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，一邊讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解。

當(dāng)學(xué)完這篇課文時(shí)，學(xué)生突然又提問：“后來諸葛亮出山后是怎樣幫助劉備‘三分天下的呢？” 教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：“課后把《三國(guó)演義》找來讀一讀，你就會(huì)知道的?！?/p>

整個(gè)教學(xué)過程，教師不設(shè)疑，也不主動(dòng)釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑、感悟、釋疑的過程中，個(gè)性的思維得到了充分的訓(xùn)練和展示。

二、 貴在創(chuàng)造

創(chuàng)造性的閱讀，是一種開放性的閱讀，是就未知的、有一定難度的問題，讓學(xué)生思考。最關(guān)鍵的是教者在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，要為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的時(shí)空，讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮富有個(gè)性的創(chuàng)造能力，這樣的課堂才是有生命力的。

1. 在想象中創(chuàng)造。想象性的閱讀，它是一種挑戰(zhàn)性的閱讀，它要求學(xué)生能運(yùn)用自己豐富的想象力，大膽地求異，運(yùn)用生活常識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)，在課堂上即時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的思維火花。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《天鵝的故事》中天鵝破冰一段時(shí)，先用多媒體展示集體破冰的熱鬧場(chǎng)面，然后問：“假如你就是其中的一只天鵝，你準(zhǔn)備怎樣做？”有位學(xué)生說：“我會(huì)和大家一起參加到破冰的戰(zhàn)斗之中。”我繼續(xù)追問：“在你參加破冰的戰(zhàn)斗中，你看到了什么？聽到了什么？”真是一石激起千層浪?！拔铱吹剿械奶禊Z都行動(dòng)起來了。”“我看到天鵝此起彼伏在緊張地破冰?！薄拔铱吹窖┑厣线€有鮮血呢，可是沒有一只天鵝停止戰(zhàn)斗?！薄拔铱吹接械奶禊Z已經(jīng)趴在冰面上無法動(dòng)彈了。”“當(dāng)破冰勝利后，我聽到了‘我們勝利了，我們勝利了的歡呼聲?！薄拔铱吹搅颂禊Z在水中捕食小魚的機(jī)靈身影?！薄拔铱吹接械奶禊Z吃飽了后在冰面上翩翩起舞了。”……從這個(gè)教學(xué)片段中我們可以看出，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，把自己完全融入到了天鵝群中，想象當(dāng)時(shí)破冰的情景，思維十分活躍，它將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識(shí)加以整合，想象更富有人性化，給人以身臨其境之感。這種創(chuàng)造性的思維，充分展示了學(xué)生的個(gè)性化閱讀的能力。

2. 在朗讀中創(chuàng)造。讀是為了加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)文章的感悟。在學(xué)習(xí)了天鵝群破冰后，我抓住文中天鵝群的兩次叫聲讓學(xué)生思考：“文中兩次寫出天鵝的叫聲，你們認(rèn)為該怎樣讀？”“我認(rèn)為讀法應(yīng)該不同，因?yàn)榈谝淮问瞧票鶗r(shí)的叫聲，應(yīng)該讀得有力些；另一次是勝利后的歡呼聲，應(yīng)該讀得激動(dòng)些?！苯又x。我再要求：“同學(xué)們將天鵝的叫聲和我們的勞動(dòng)號(hào)子結(jié)合起來反復(fù)讀兩遍?！蔽覇柎蠹遥骸斑@時(shí)你又有怎樣的感受呢？”學(xué)生說：“我感受到大家在相互鼓勵(lì)?！薄拔腋惺艿酱蠹以诶咸禊Z的帶領(lǐng)下，戰(zhàn)勝困難的決心。”“我感受到大家團(tuán)結(jié)的精神。”等等。這種利用課文中的語言因素，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的方法，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)形式學(xué)生非常喜歡。

三、 貴在推想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀要求明確提出：學(xué)生能推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。而所謂“推想”是一種猜測(cè)推斷，它是建立在初步感受和理解的基礎(chǔ)上的，人們?cè)陂喿x過程中遇到的很多問題，都是運(yùn)用這種方法解決的，它是一種使用價(jià)值很高的閱讀方法。

1. 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行推想。在《天鵝的故事》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，當(dāng)破冰成功后，有的天鵝飽食了魚蝦，或許正在引吭高歌呢，或許正在悠閑地散步，或許正在歡快地舞蹈，而此刻老天鵝呢？那第一位破冰的勇士又在哪里呢？讓我們?cè)俅巫屑?xì)地去尋找它的身影吧?！蓖ｎD片刻后，我接著說：“你看到它了嗎？”一陣短暫的沉默后，學(xué)生說：“我看到老天鵝在雪地上安詳?shù)匦菹ⅰ！薄拔铱吹剿谏胍?，另一只老天鵝在給它舔去嘴邊的血跡呢。”“我看到所有的天鵝圍在它的身邊，流著眼淚不停地抽泣，最后老天鵝閉上了雙眼。”“我看到有幾只小天鵝正在把捉住的魚蝦喂給它吃呢。”“我看見它微笑著閉上了雙眼，因?yàn)樗X得自己的犧牲是值得的?！薄丝?，我想無論學(xué)生作出怎樣的推斷已經(jīng)不重要了，重要的是他們?cè)谕茢嗟倪^程中，不僅升華了文章中老天鵝的形象，同時(shí)也讓我們感受到一種人性的美，更主要的是展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維與創(chuàng)造，這正是開放的教學(xué)所追求的。

2. 抓住語句進(jìn)行推想。在讀到《天鵝的故事》結(jié)尾處，我問：“老人把獵槍掛在墻上已經(jīng)30年了，他為什么要把獵槍掛在墻上呢？”學(xué)生推想：“他是對(duì)自己過去曾經(jīng)多次捕殺過天鵝表示后悔?！薄八歉嬖V所有打獵的人們，別再捕殺這些可愛的生靈了?！薄拔也滤窍腚S時(shí)提醒自己，要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兒腿艘粯右灿徐`性?！薄瓘倪@里可以看出，學(xué)生的推想合情合理，并由此激發(fā)出他們保護(hù)生靈的愛心，巧妙地將文道結(jié)合起來了。在語文教學(xué)中，合理的推想到處可見，推想故事的結(jié)尾、推想再次見面時(shí)的情景、推想人物對(duì)話的內(nèi)容等，都是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的好實(shí)例。

總之，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們對(duì)文章有自己獨(dú)特的見解和看法，這是非常正常的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生把自己這種獨(dú)特的體驗(yàn)說出來。在交流的過程中，生生之間、師生之間、生本之間相互碰撞，在碰撞中不斷完善、豐富、提高、發(fā)展。這樣，學(xué)生才能學(xué)得興致勃勃，學(xué)得津津有味，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到張揚(yáng)，個(gè)性化閱讀才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活力。

【作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)凌橋中心小學(xué)】