朱秀玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具……使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

如何上好口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我想就這個(gè)問(wèn)題談一些自己的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際不是傳統(tǒng)“聽(tīng)話說(shuō)話”教學(xué)的翻版，不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是以交際為核心，基于一定的話題而展開(kāi)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，或陳述事實(shí)，或闡發(fā)思想，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到與人交際的目的。

口語(yǔ)交際的環(huán)境必須符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，口語(yǔ)交際的內(nèi)容必須能讓學(xué)生可知可感，和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。真境孕育真情，真情引發(fā)真言，從而產(chǎn)生自然而然的、具有實(shí)際意義的、真實(shí)的交際活動(dòng)。

在《說(shuō)說(shuō)我自己》一課開(kāi)課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)話題情境：

（教師播放音樂(lè)《哪吒》片尾曲，師生對(duì)唱）

師：少年英雄哪吒他也來(lái)到了我們的課堂。來(lái)，同學(xué)們和他打個(gè)招呼。小哪吒聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子個(gè)個(gè)聰明、勇敢，也特別有個(gè)性。他呀，好想和你們做朋友。孩子們，你們?cè)敢夂湍倪缸雠笥褑幔坑姓l(shuí)了解哪吒？來(lái)，說(shuō)說(shuō)。（生說(shuō)）

師：哪吒也想說(shuō)說(shuō)自己。你愿不愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己？這節(jié)課就來(lái)說(shuō)說(shuō)我自己。（板書：說(shuō)說(shuō)我自己）

興趣是最好的老師，要學(xué)生有話說(shuō)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)交際的欲望。生動(dòng)、逼真的情境會(huì)使學(xué)生身心愉快，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。所以，從兒童生活實(shí)際出發(fā)，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境（如語(yǔ)言描繪，渲染氣氛；電教營(yíng)造想象空間；設(shè)計(jì)場(chǎng)景，模擬現(xiàn)場(chǎng)等等），采取演演說(shuō)說(shuō)等生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在雙向互動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉口語(yǔ)交際能力，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)展。

二、 凸顯雙向互動(dòng)

“聽(tīng)話說(shuō)話”教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)、如何說(shuō)。課堂上的操作或一問(wèn)一答，或只說(shuō)不答，或只聽(tīng)不說(shuō)，是一種單向的靜態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練，而口語(yǔ)交際則是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，要求學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。

因此，在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如二年級(jí)的口語(yǔ)交際《秋游》教學(xué)：

（1） 師：（出示多幅秋景圖片）小朋友們看，秋天多美啊，你們想去秋游嗎？（想）我們到哪兒去，干什么呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，我們一起來(lái)商量一下好嗎？（四人小組商量，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催x這個(gè)地方。一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員認(rèn)真聽(tīng)，有不同想法或有疑問(wèn)的等別人說(shuō)完了再提出來(lái)）

（2） 師：請(qǐng)各組小朋友派一個(gè)代表把商量的結(jié)果跟老師同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有意見(jiàn)的提出來(lái)）

（3） 通過(guò)交流協(xié)商，最后大家確定秋游的地點(diǎn)。

（4） 師：去秋游應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西呢？應(yīng)注意什么呢？小組討論交流后向老師提建議。（小組匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充）

在這個(gè)教學(xué)片段中，圍繞“秋游”這個(gè)主題事件，進(jìn)行了生生之間、師生之間的雙向互動(dòng)，多向交流。通過(guò)廣泛的互動(dòng)交際，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)了尊重別人、與人合作。

口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境共同推進(jìn)的過(guò)程。只有真正實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間、群體之間的互動(dòng)，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中享受生活的精彩。在師生的互動(dòng)中平等切磋，在群體的互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際能力。

三、 實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際課的重要任務(wù)之一是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)”。因此，教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的水平給予科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一盞明燈，它可以照亮學(xué)生的心田；智慧的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一座航標(biāo)，它可以指引學(xué)生前進(jìn)的方向；藝術(shù)的評(píng)價(jià)是一支燃燒的火把，它可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，開(kāi)啟學(xué)生交際的智慧，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，評(píng)出學(xué)生交際的自信。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)勸說(shuō)》中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了激勵(lì)學(xué)生的巨大推動(dòng)力。

師：你真會(huì)觀察，這位同學(xué)的意思我聽(tīng)出來(lái)了，他認(rèn)為這位“爺爺”在勸說(shuō)的時(shí)候不僅注意對(duì)方身份，而且還時(shí)刻注意自己的身份，注意自己是以老爺爺?shù)纳矸菰诤蛣e人交流的，交流的效果才好，這說(shuō)明你很會(huì)觀察。哪位同學(xué)還能從“說(shuō)”的角度評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好？

生：我覺(jué)得“班主任”說(shuō)得很好，比如當(dāng)老爺爺說(shuō)“學(xué)校就是學(xué)知識(shí)的園地，不是勞動(dòng)的地方”時(shí)，班主任馬上就說(shuō) “勞動(dòng)是知識(shí)的源泉”，我覺(jué)得她通過(guò)講道理，以理服人。

師：是啊，這位“班主任”很善于引經(jīng)據(jù)典，用名人名言來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力！你聽(tīng)得真仔細(xì)！你的口才真好，長(zhǎng)大后，你的口才肯定會(huì)成為你獲得成就的法寶。

生：我覺(jué)得“教導(dǎo)主任”在表演的時(shí)候有點(diǎn)欠缺，因?yàn)樯钪袆裾f(shuō)別人的時(shí)候不應(yīng)該結(jié)巴，應(yīng)該說(shuō)得非常流利，這樣才能讓別人心服口服。

……

從上述實(shí)錄中我們不難看到，教師的評(píng)價(jià)非常重要，評(píng)價(jià)不是教師一人說(shuō)，也不是進(jìn)行枯燥、空洞的講解，而是讓學(xué)生參與其中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，循著學(xué)生的發(fā)言，采取肯定的方法，把交際的策略潛移默化地“教”給學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。這樣做，可促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，有利于端正學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了口語(yǔ)交際成功的樂(lè)趣之后，自然就會(huì)產(chǎn)生更大的欲望，從而誘發(fā)他們更積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去。

【作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)】