姚芳

語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是課文的內(nèi)容，還是課文表達(dá)的形式？有人認(rèn)為是前者，有人認(rèn)為是后者。面對這樣兩種截然不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，語文“工具性和人文性統(tǒng)一”是基本特征，不同類型的課文可以各有側(cè)重，以散文教學(xué)為例，我認(rèn)為必須做到“內(nèi)容”與“形式”的統(tǒng)一，也就是“形神兼?zhèn)?，和諧統(tǒng)一”。

一、 披文入境，把握文之脈動——觸摸散文之“神”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在散文教學(xué)中把握文章的脈動，體會作者所要表達(dá)的情感是必不可少的。散文的首要特點(diǎn)是“形散而神不散”，這個特點(diǎn)意味著——散文的“神”，即思想核心是明確的，也是最能打動人心，最具熏陶感染作用的，但是又因?yàn)樯⑽摹靶紊ⅰ钡奶攸c(diǎn)，使其感情的表達(dá)形式多樣，或?qū)訉油七M(jìn)，或先抑后揚(yáng)，或直抒胸臆，或借物喻人，小學(xué)生往往較難把握。所以“神”的把握必不可少，不可回避。

散文，是主觀記錄作者所經(jīng)歷或體驗(yàn)的過程，有的記敘過去某一時空見聞的過程，如吳伯簫的《早》；有的描述作者感情變化的過程，如《愛如茉莉》；有的再現(xiàn)對某個問題的思考體驗(yàn)過程，如《山谷中的謎底》等。在學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生把握作者的情感，體會寫作的主旨，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的閱讀，是叩開散文之門必不可少的重要途徑。

——讀出畫面。散文文質(zhì)兼美，一篇篇散文猶如一幅幅多彩的畫卷。讓學(xué)生通過默讀，想象文章的畫面美，可以讓學(xué)生走進(jìn)散文的世界。讀《夾竹桃》，讓紅白相間的奇異景色，花影迷離的幻想，把讀者帶進(jìn)美的世界，感受作者的喜愛之情。讀《愛如茉莉》，那一個個感人的細(xì)節(jié)，充滿生活氣息的畫面，立刻能讓學(xué)生體會到父母之間的那份情感。所以引導(dǎo)學(xué)生默讀想象，是走進(jìn)散文的第一步。

——讀出線索。散文因?yàn)榫哂行紊⒍癫簧⒌奶攸c(diǎn)，所以初讀的感覺一般比較零散，一個個片段和畫面，雖然把人帶到了一個詩意優(yōu)美的境界，但是，要真正走進(jìn)作品，還需要思考和判斷。讀出線索，就是在多個畫面中，尋找共同的本質(zhì)，尋找相互的關(guān)聯(lián)，尋找貫穿始終的情緒或元素。反復(fù)朗讀和思考，找到了散文的線索，也就找到了打開作者心靈的鑰匙。如《早》，從淡淡飄蕩的幽香，到三味書屋的陳設(shè)，到綻放的蠟梅花，到魯迅書桌上的“早”字，看似不相關(guān)的一些畫面，卻指向一個“早”字，找到了這個字，也是找到了魯迅的精神。

——讀出主旨。通過一次次閱讀，學(xué)生逐漸走進(jìn)文中，感受其中的優(yōu)美意境，感悟作者蘊(yùn)含的情感。有些散文當(dāng)學(xué)生理清了文章的線索，發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)方式，找到了表達(dá)中心的關(guān)鍵語句，就能讀出主旨，找到作者要表達(dá)的核心思想。但是，有更多的作品，它的主旨卻不是一目了然的。這些作品往往是作者對社會的隱射，或是個人獨(dú)特的精神理解，而我們看到的內(nèi)容是這些背景的投射。因此，我們在教學(xué)中，不僅要讀好課文，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和文章相關(guān)的背景材料或文章。如學(xué)習(xí)《夾竹桃》，只有了解了季羨林老先生的出身貧寒、經(jīng)歷坎坷、堅韌頑強(qiáng)，才能發(fā)現(xiàn)夾竹桃與季老的相似之處，才能真正走進(jìn)老人的內(nèi)心，體會他對夾竹桃的喜愛之情。與其說季老是在寫夾竹桃，不如說是從夾竹桃身上汲取力量，欣賞之中難道不是另一種自我勉勵嗎？

——讀出個性。在閱讀文學(xué)作品時，有一句人人皆知的名言“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在把握文章脈動，體會其中“神韻”的同時，我們也要避免“一言堂”，在體會人物情感的過程中，要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個性。在課堂上要給學(xué)生自由發(fā)表意見的舞臺，要允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，允許爭論，在這樣的氛圍中，學(xué)生的激情才能被真正點(diǎn)燃，才會有更多的人和作者產(chǎn)生共鳴。

在這里，“讀”是把作者用文字表達(dá)的意象逐漸還原的過程，還原作者的生活、作者的思想、作者的情感，還原作者曾經(jīng)的一個瞬間、一段經(jīng)歷、一份感情，這是讀者憑借散文之“形”走向散文之“神”的過程?！白x”，不是流連于瑣碎的分析，細(xì)細(xì)的咀嚼，“讀”，是借助想象或聯(lián)想，自我感悟，自我體驗(yàn)，是和作者一起輕呼吸，尋找共鳴的文學(xué)和心理體驗(yàn)。

二、 選材入味，精挑語言元素——領(lǐng)悟散文之“形”

如果說，學(xué)習(xí)散文由“形”到“神”是精神的需要，是語文人文性的需要，那么由“神”到“形”的追索，就是提升能力的需要，是語文工具性的需要。這個過程，是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，理解作者表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者構(gòu)思技巧，積累作品多彩文字的過程。

——從“神”到“形”，體會作者的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法?？梢哉f散文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的文學(xué)表達(dá)方式最豐富、最優(yōu)美的的文學(xué)體裁。“表達(dá)方式”就是用語言把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。在文學(xué)作品中，具體分為記敘、描寫、說明、抒情、議論。在一篇散文中，作者常?？梢砸砸环N表達(dá)方式為主，兼用其他表達(dá)方式。在教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者為什么采用這樣的表達(dá)方式，如《只揀兒童多處行》中，有一開始的記敘，一路走來的所見所聞親切自然；有描寫海棠盛開的文字噴涌，那旺盛的生命力讓人久久難以忘懷；有直抒胸臆的議論，對花兒和兒童的詮釋既新穎又有感召力。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解冰心懷著對兒童的一份熱愛，才有了對兒童細(xì)致的觀察，才有了對兒童旺盛生命力的由衷贊美。而這些恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓作者的情感步步推進(jìn)，水到渠成。由“花”到“人”，這又是借物喻人的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法，在小學(xué)高年級出現(xiàn)的頻率很高，也是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的很好的示范，所以“形”“神”之間相互促進(jìn)，互為表里。而小學(xué)階段常常出現(xiàn)的，如：托物言志、寫景抒情、 反襯、烘托、側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法，也是散文表達(dá)作者思想必不可少的表現(xiàn)技巧，從精神把握走向形式把握，學(xué)生更易理解，更易學(xué)習(xí)，更易學(xué)以致用。

——多點(diǎn)選擇，學(xué)習(xí)作者的多彩文字。絢麗的文字，無疑是散文最美的花環(huán)，最燦爛的裙邊。它像散落的珍珠，等待我們?nèi)ゲ蓴X。一個引人入勝的開頭，一段酣暢淋漓的排比，一個細(xì)節(jié)的生動描繪，一個比喻的奇思妙想，一串詞語的琳瑯滿目……都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的很好范例。如果說，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的理解運(yùn)用，是我們對散文“形”的“大處入手”，那么這些閃亮的文字，則是學(xué)習(xí)時我們不能遺忘的“小處”。我的學(xué)生在《春游黿頭渚》的習(xí)作中，這樣描寫自己看到的櫻花：“我的眼睛突然一亮，那幾棵櫻花樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這種文字的仿寫運(yùn)用，難道不是我們最想要的嗎？

當(dāng)然，一篇散文，雖不說字字珠璣，但可以學(xué)習(xí)的語言要素也是隨處可覓的，課堂上，教師要有所取舍，注意選擇。選擇學(xué)生能充分理解的，選擇學(xué)生已有知識建構(gòu)最接近的，選擇名家最經(jīng)典的，選擇學(xué)生可以經(jīng)常學(xué)習(xí)運(yùn)用的，這些都是教師在備課時必須提前思考，提前計劃的。當(dāng)然，在預(yù)設(shè)后的課堂上，我們也應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情和生成的靈感，只有這樣才能學(xué)得充分，學(xué)有興味，學(xué)會運(yùn)用。

品讀散文，是一場盛宴，通過閱讀、想象、感悟，我們還原它奇妙的聲色、優(yōu)美的意境、深遠(yuǎn)的情懷，這物質(zhì)和精神的高度完美享受。只有把握散文的脈動，體會其中的韻味，才能真正引領(lǐng)學(xué)生行走于形神之間，達(dá)到用教材教語文的目標(biāo)。

【作者單位：江蘇省無錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)】