梅德平

一次語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，正在講解把“秋天，果園里的樹上掛滿了紅彤彤的柿子”改成比喻句的句式練習(xí)。題目一讀完，剛準(zhǔn)備指名學(xué)生說說自己的答案，還沒開口，大家都不假思索、異口同聲地叫起來：“像紅彤彤的燈籠?！蔽毅等唬粋€(gè)本該充滿想象的題目，怎么會(huì)出現(xiàn)如此雷同的答案，學(xué)生經(jīng)過了若干次分班重組，受教于多位老師，怎么會(huì)有一樣的思維呢？細(xì)細(xì)思量，是我們的教育出了問題，我們的教育讓學(xué)生懶得思考，形成了思維定勢(shì)。

新課標(biāo)開篇就提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！边@其中的“創(chuàng)新”二字讓語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)起一個(gè)偉大的重任：要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們首先要從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手，循序漸進(jìn)。

一、 意識(shí)先行

人的惰性是造成思維定勢(shì)的重要因素，它制約著人的大腦，使之處于低谷狀態(tài)，只能在印象中尋找到符合要求的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主觀上便不再去積極尋求更新更完美的答案。所以，激起學(xué)生尋求別樣答案的意識(shí)，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的前提。當(dāng)學(xué)生思想上有了這種創(chuàng)新意識(shí)，在腦海中形成一種定勢(shì)，那么，他們便會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地去思考。這樣，我們的思維訓(xùn)練才會(huì)有更加廣闊的空間。

要培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識(shí)，教師首先要有這種定勢(shì)的培養(yǎng)意識(shí)。教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)陣地，發(fā)揮主導(dǎo)作用，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行發(fā)散思維的平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，挖掘培養(yǎng)發(fā)散思維的因素，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，或獨(dú)立思考，或勇敢質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)，以運(yùn)用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，讓學(xué)生在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中潛移默化地?fù)碛袆?chuàng)新思維的意識(shí)。

二、 精準(zhǔn)擇點(diǎn)

所謂發(fā)散點(diǎn)，就是能使學(xué)生思維向周圍擴(kuò)展與散開的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)該說，在語(yǔ)文教材中，處處都有訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，每個(gè)發(fā)散點(diǎn)不僅是發(fā)散思維的材料和載體，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中只有把發(fā)散思維訓(xùn)練緊密地與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使之融為一體，才能相互促進(jìn)、相得益彰。準(zhǔn)確尋找發(fā)散點(diǎn)是有效地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的前提。

1. 爭(zhēng)議處。在語(yǔ)文教材中，很多文章里都存在著引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議的地方。作為教者，要善于發(fā)現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值，它們恰恰就是進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，只要我們稍加點(diǎn)撥，就能激起學(xué)生思維的火花，同學(xué)之間產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，這也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式。如：“你認(rèn)為船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎？”（《船長(zhǎng)》）“你覺得妖精是一個(gè)什么樣的人？”（《三打白骨精》）“你覺得聶榮臻將軍有愛國(guó)心嗎？”（《聶將軍與日本小姑娘》）……學(xué)生在這些問題的思辨中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造意識(shí)，彰顯了不一般的思維結(jié)果，使自己的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉，激起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2. 空白處。留白應(yīng)該說是文學(xué)作品的常用技巧，所謂“留白”，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，給讀者留下想象和再創(chuàng)造的空間。有效利用文章中的空白點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，能大大提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。被選入教材中的作品多是名家名篇，留白的地方也隨處可見。有的課文音已盡而意猶存，如《小攝影師》的結(jié)尾；有的課文作者有意留下空白的省略號(hào)，像《恐龍的滅絕》《花鐘》等文中的省略號(hào)；也有的文章在行文中省略了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，如《螳螂捕蟬》中少年與吳王的對(duì)話……這些地方都可以進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生跳出課本，展開想象，質(zhì)疑問難；讓學(xué)生去猜測(cè)，去揣摩，去玩味，用填補(bǔ)空白的方式來開展富有創(chuàng)意的探討。

3. 關(guān)聯(lián)處。上述兩點(diǎn)著重在篇章里落實(shí)，對(duì)于中低年級(jí)的字詞、句型教學(xué)同樣有很多訓(xùn)練發(fā)散思維的切入點(diǎn)?？梢詮淖中?、字音出發(fā)，尋找含有共同偏旁或字形相同的字，尋找同音字，如 “請(qǐng)?jiān)谌?、口、大、土的上、下、左、右，各加筆畫寫出盡可能多的字來”；可以擴(kuò)詞，連詞成句，尋找同義詞、反義詞，如用“我、他、打敗了、取得了、勝利”做連句練習(xí)；也可以改變句式，譬如不改變意思、換成不同的說法，可以利用反問、設(shè)問、夸張、擬人、比喻等各種不同手法進(jìn)行。學(xué)生以這些字詞句作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮想象，得出各種不同的答案，使發(fā)散思維得到了很好的訓(xùn)練。

三、 活動(dòng)體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在小小的課堂內(nèi)，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從課本走向更為廣闊的課外，開闊學(xué)生眼界，開拓學(xué)生的思維。所以，發(fā)散思維的訓(xùn)練也不能只局限在語(yǔ)文教材之中，而應(yīng)將陣地從課堂延伸至課外，讓孩子們?cè)谪S富的語(yǔ)文實(shí)踐中更有效地鍛煉自己的發(fā)散思維。比如在進(jìn)行“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)作文之前，先要求學(xué)生思考：你準(zhǔn)備拿什么來參與活動(dòng)？怎樣使自己的商品引人注意？怎樣向別人介紹自己的商品？……學(xué)生自然也就興趣盎然地去思考、揣摩、操練、完善，求異意識(shí)和求異能力齊頭并進(jìn)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬了知識(shí)技能，發(fā)展了思維能力。

當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)也不一定都是有意而為之，有時(shí)就是課內(nèi)與課外的自然過渡，這就需要老師能夠隨機(jī)應(yīng)變。記得有位老師在帶孩子們學(xué)習(xí)《我的影子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生作出了“影子都比我們大”的結(jié)論，這位老師沒有對(duì)孩子的結(jié)論進(jìn)行評(píng)判，而是將所有的孩子放出教室，讓他們親自觀察?；氐浇淌?，孩子們不但評(píng)價(jià)了剛才的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)了好多事物都有影子，形狀各種各樣，大小也各不相同，有時(shí)在左邊，有時(shí)又在右邊……答案真是五花八門。孩子不僅體驗(yàn)到了從未有過的快樂，也在不知不覺中培養(yǎng)了不盲從別人、相信自己、力求出新的意識(shí)。

四、 拓展知識(shí)

愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要”。可是沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，想象力也只能是空中樓閣。想象通常是建立在對(duì)已有知識(shí)成果全面把握和深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上的，離開了必要的知識(shí)積累，想象只能成為“不結(jié)果實(shí)的花朵”。見多才能識(shí)廣，而沒有寬廣的知識(shí)面，想象便成了無源之水。因此，要想讓學(xué)生的發(fā)散思維更發(fā)達(dá)，作為語(yǔ)文老師，還要做的事就是要引領(lǐng)學(xué)生不斷拓寬自己的知識(shí)面，這樣，學(xué)生才會(huì)將舊知通過想象編結(jié)、輻射出更大的意象網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容?；谶@些，平時(shí)要求學(xué)生看書努力做到一個(gè)字——“雜”，天文地理、文學(xué)歷史、自然科學(xué)、街頭奇聞，無所不包。借助班會(huì)、閱讀、實(shí)踐等課堂，讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行交流，為學(xué)生將自己所獲取的知識(shí)信息得以釋放、得以應(yīng)用提供一個(gè)平臺(tái)，加以鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用，并從別人那里得到自己所沒有學(xué)到的東西，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、積累，學(xué)生的知識(shí)會(huì)愈來愈豐富，運(yùn)用也會(huì)越來越得心應(yīng)手。

于是，學(xué)生在作文中就有了這樣一些片段：“當(dāng)小報(bào)童不僅培養(yǎng)了我與陌生人說話的勇氣，還鍛煉了我的語(yǔ)言表達(dá)能力，更磨練了我堅(jiān)強(qiáng)的意志。賣二十份報(bào)紙賺來的十元錢雖然不多，但它卻讓我邁出了人生的第一步，使我收獲了人生的第一桶金！”“從日本館出來，……面對(duì)這座充分利用太陽(yáng)能資源，實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)光、發(fā)電，充滿了綠色環(huán)保理念的建筑，想到那在美麗的大自然中展翅高飛的朱鹮，再遙望那雨過天晴后的藍(lán)天、白云和大地，我深深地陷入了沉思：它告訴人們，要改進(jìn)自然環(huán)境，創(chuàng)建高度人文的居住環(huán)境，那將是一個(gè)綠色的世界。綠色是人類永久的主題、永恒的觀念，綠色是文明的標(biāo)識(shí)，它顯示了大自然的靈感和魅力?！薄拔矣悬c(diǎn)生氣了，跟這只螞蚱較起勁，打起持久戰(zhàn)來，可沒想到，上天可憐那只螞蚱，每次都讓它從我的掌中僥幸逃生，還害得我像雞啄米一樣不停地上躥下跳。”……

由此看來，廣闊的知識(shí)面讓孩子們的想象力騰飛起來，他們不再拘泥于老師教給的那些已成定勢(shì)的思維模式和語(yǔ)言表達(dá)形式，力求推陳出新，力求用自己獨(dú)到的思想、獨(dú)到的語(yǔ)言形式來呈現(xiàn)自己的思想和情感。

求異是一種思維形式，是一種能力，更是一種意識(shí)。它的生成不是一朝一夕的事，需要我們教者隨時(shí)隨地有意識(shí)地引領(lǐng)，有意識(shí)地訓(xùn)練，將訓(xùn)練常態(tài)化、生活化，讓這種意識(shí)深入到孩子的生活中去，最終形成一種求異思維的意識(shí)定勢(shì)，那么孩子的創(chuàng)新能力將會(huì)邁向一個(gè)更高的臺(tái)階。

【作者單位：江蘇省海安縣海師附小】