陶永霞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475003）

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)高職教育規(guī)模得到迅猛發(fā)展，2008 年高職教育招生數(shù)達(dá)到311 萬(wàn)人，比1998 年增長(zhǎng)了6倍，在校生近900 萬(wàn)人[1]。 2009 年，隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，賦予了高職教育肩負(fù)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[2]。 對(duì)于我院新開(kāi)辦的水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)而言， 如何適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題凸顯出現(xiàn)。 在我院示范建設(shè)期間，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師在院系領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真研討，勇于探索，大膽實(shí)踐，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，認(rèn)真制訂本專業(yè)教學(xué)改革方案，初步形成了具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

1 根據(jù)社會(huì)需求和崗位需要，正確界定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 根據(jù)社會(huì)需求調(diào)研，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

2007～2009 年期間，團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，多次到水電建設(shè)、生產(chǎn)一線調(diào)研，與一線的技術(shù)骨干座談， 得知目前我國(guó)水能資源的開(kāi)發(fā)率還比較低，水電工程建設(shè)任務(wù)艱巨。 而與此相應(yīng)，水利人才隊(duì)伍總量不足、文化素質(zhì)偏低，高技能實(shí)用人才嚴(yán)重缺乏， 難以適應(yīng)水利水電事業(yè)發(fā)展的需要。 根據(jù)對(duì)本專業(yè)的社會(huì)調(diào)查，全國(guó)水利水電施工企業(yè)每年需要補(bǔ)充的高技能實(shí)用人才約14000 人左右， 而全國(guó)21 所水利高職院校每年的招生數(shù)量?jī)H為7000～10000 人。 并且我國(guó)水利事業(yè)正在由工程水利向資源水利、 現(xiàn)代化水利和可持續(xù)發(fā)展水利，由前水利時(shí)代向后水利時(shí)代轉(zhuǎn)變，水利建設(shè)也正在由“重建輕管”向“建管并重”轉(zhuǎn)變。 由于水電效益顯著， 水利工程有條件要上電站，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上電站，這就使水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)人才具有很大的社會(huì)需求量。 校企合作進(jìn)行的專業(yè)分析和定位， 如表1 所示。

表1 水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)定位Table 1 Hydropower station power equipment and management specialty location

1.2 剖析崗位職業(yè)能力，正確制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格

在調(diào)研的基礎(chǔ)上， 根據(jù)社會(huì)需求和崗位職業(yè)能力需要，團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)企業(yè)人員到校，結(jié)合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求， 共同制訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、身體健康，具有良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)， 掌握水電站機(jī)組設(shè)備安裝、維修， 小水電站的運(yùn)行管理等方面的基本理論和實(shí)踐技能，面向生產(chǎn)第一線，從事水電站機(jī)組設(shè)備安裝、檢修、維護(hù)、運(yùn)行管理等工作的高技能（或高等技術(shù)應(yīng)用性）人才。 學(xué)生畢業(yè)前，應(yīng)至少取得1 個(gè)從事本專業(yè)工作的職業(yè)崗位資格證書。

1.2.2 人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

能堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和政治方向，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，具有良好的職業(yè)道德，誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、身心健康，能適應(yīng)水利水電生產(chǎn)艱苦的工作環(huán)境，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫折能力； 具有大專畢業(yè)生必備的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；具有廣泛專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有水輪發(fā)電機(jī)組安裝與檢修、 運(yùn)行及故障處理等專業(yè)知識(shí)；具有運(yùn)用電工儀表進(jìn)行量測(cè)及觀測(cè)讀數(shù)、 水力發(fā)電機(jī)組及機(jī)組輔助設(shè)備和電氣設(shè)備安裝、 檢修、 故障處理、運(yùn)行維護(hù)、管理的職業(yè)能力；具有職業(yè)生涯規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和決策能力；具有語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、人際交往與溝通能力、公共關(guān)系處理能力、勞動(dòng)組織與協(xié)調(diào)能力， 能勝任水利水電工程建設(shè)生產(chǎn)一線和地（市）級(jí)以下水利管理單位的職業(yè)崗位（群）工作。

獲得黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)精湛技能證書和至少獲得1 個(gè)與首次就業(yè)崗位相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書。

2 彰顯高職特色，設(shè)置理論與實(shí)踐合一和“崗、課、證”融通的課程體系

2.1 突出實(shí)踐性，合理設(shè)置理實(shí)合一的課程體系

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)能力的分析，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)課程體系。 合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系，基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的、以夠用為度。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)人才具有非常重要的作用[3]。 專業(yè)課程強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合，突出高職特色，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 專業(yè)基礎(chǔ)課，凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)部分的課程， 都要增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)， 而且形式要多樣。 專業(yè)課以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，完成理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)。 如機(jī)組運(yùn)行管理與故障分析課，采用5 周的項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)多媒體教室的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練， 完成課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)超過(guò)50%；水輪機(jī)安裝與檢修課程通過(guò)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)、2 周水輪機(jī)拆卸實(shí)訓(xùn)、 校外水輪機(jī)大修頂崗?fù)瓿芍R(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，達(dá)到部分好學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗作業(yè)、 一般學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的見(jiàn)習(xí)期就能馬上勝任工作的要求。

2.2 突出職業(yè)性，設(shè)置“崗、課、證”融通的課程體系

高職教育是一種面向社會(huì)職業(yè)崗位的教育，畢業(yè)生能否順利頂崗工作、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，是高職教育質(zhì)量的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：進(jìn)一步落實(shí)推進(jìn)學(xué)生獲取資格證書工作，取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)， 免除理論素質(zhì)考核， 操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[4]。這就要求高職畢業(yè)生既要獲得學(xué)歷證書，又要獲取某一職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書。本專業(yè)根據(jù)以職業(yè)崗位需求為核心確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將國(guó)家職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及企業(yè)崗位資格證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及技能考核標(biāo)準(zhǔn)的要求融入課程體系[5]，建立了融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的“崗、課、證”融通的課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)之間的有效銜接和融通。

此外，本專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求，在課程體系中設(shè)置拓展課程，具有靈活性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了其就業(yè)范圍。如，根據(jù)有些單位需要機(jī)電安裝監(jiān)理人員的情況開(kāi)設(shè)了工程監(jiān)理、 工程造價(jià)管理方面的相關(guān)課程，在2007 級(jí)學(xué)生中有5～6 名學(xué)生在云南阿海和糯扎渡水電站從事水輪發(fā)電機(jī)組安裝監(jiān)理工作。

3 構(gòu)建“大修頂崗，雙元教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)水利行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)從業(yè)人員提出的崗位職業(yè)資格證書要求， 縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”和“穩(wěn)定期”，并解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件難以滿足需要及頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題， 使教學(xué)主動(dòng)服務(wù)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目標(biāo)，本專業(yè)構(gòu)建了“大修頂崗、 雙元教學(xué)” 生產(chǎn)主導(dǎo)型的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。

（1）“大修頂崗”。 學(xué)生在3 年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除2 次安排在暑假的頂崗實(shí)習(xí)外，在第五學(xué)期，利用實(shí)際水電站枯水期機(jī)組進(jìn)行大修時(shí)期， 安排學(xué)生到水電站進(jìn)行1 次頂崗實(shí)習(xí)， 頂崗過(guò)程以生產(chǎn)為主導(dǎo)。

（2）“雙元教學(xué)”。 “雙元”中的一元指學(xué)校，一元是指企業(yè)。 該模式指學(xué)生在3 年學(xué)習(xí)過(guò)程中，校企雙方共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。 如學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師共同組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)主要使用校內(nèi)教師和實(shí)訓(xùn)條件，企業(yè)人員參與教學(xué)內(nèi)容的制定、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和考核；企業(yè)資源主要參與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如大修頂崗期間， 利用企業(yè)設(shè)備和實(shí)踐條件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，利用企業(yè)人力資源，采用“師徒傳承”方式進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生協(xié)調(diào)管理。 在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是工作過(guò)程，通過(guò)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作合為一體。

3.2 實(shí)施人才培養(yǎng)模式的基本思路

（1）新生入校后，經(jīng)過(guò)2 個(gè)學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生初步具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、水電工程制圖、電工技術(shù)知識(shí)和水電工程測(cè)量等專業(yè)技能。 利用第一個(gè)暑假頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)中進(jìn)一步加深對(duì)水電站工程構(gòu)造和作用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的水電工程識(shí)圖和水準(zhǔn)儀使用能力，并使學(xué)生初步感受水電工程建設(shè)的環(huán)境、程序、特點(diǎn)。

（2）通過(guò)第三、第四學(xué)期進(jìn)行專項(xiàng)技能和部分職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生具有機(jī)械基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、水電站電氣設(shè)備、水輪機(jī)、水輪發(fā)電機(jī)組安裝與檢修、水輪機(jī)調(diào)節(jié)及機(jī)組輔助設(shè)備等專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力，為第二次頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生獲得職業(yè)技能資格證書奠定基礎(chǔ)。 再利用第二個(gè)暑假進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力和良好的職業(yè)態(tài)度。

（3）在第五學(xué)期，利用實(shí)際水電站枯水期機(jī)組進(jìn)行大修時(shí)期，安排學(xué)生到水電站進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到全面鍛煉。 進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生獲取至少一個(gè)職業(yè)資格證書（水輪機(jī)安裝工（中級(jí)工）、水輪機(jī)檢修工（中級(jí)工）。 在第六學(xué)期，學(xué)生再在校內(nèi)進(jìn)行機(jī)組運(yùn)行管理與故障分析、 水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)， 使學(xué)生形成全面的職業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)崗位需要。

通過(guò)學(xué)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)，再學(xué)習(xí)→再頂崗實(shí)習(xí)→再學(xué)習(xí)的工學(xué)交替過(guò)程， 使學(xué)生的專業(yè)技能層層遞進(jìn)，職業(yè)素質(zhì)全面提升，較好地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變，避免了以往學(xué)生就業(yè)后需要的較長(zhǎng)時(shí)間“適應(yīng)期”的弊端。

在第五學(xué)期，充分運(yùn)用企業(yè)的設(shè)備條件和人力資源，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生技能的實(shí)際水電站枯水期機(jī)組大修頂崗，有效解決了由于水電機(jī)組類型多、機(jī)組大， 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件難以實(shí)現(xiàn)的難題。 在第六學(xué)期，安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行機(jī)組運(yùn)行管理與故障分析實(shí)訓(xùn)， 解決了實(shí)際水電站運(yùn)行期難以接受學(xué)生頂崗，或即使接收學(xué)生頂崗，學(xué)生在頂崗期間，也難以有機(jī)會(huì)學(xué)到多種的故障處理技能的問(wèn)題，故此環(huán)節(jié)可在校內(nèi)利用實(shí)訓(xùn)條件解決，通過(guò)仿真系統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)、仿真處理，可以較全面地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。

3.3 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

2009 年10 月～2010 年1 月，2007 級(jí) 水 電 站 動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的35 名學(xué)生，參與了故縣水利樞紐管理局發(fā)電廠3#機(jī)組大修頂崗，學(xué)院與企業(yè)共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、紀(jì)律要求、考核辦法、管理辦法等。 企業(yè)安排6 名一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，采用師徒傳承的方式，學(xué)生跟師傅上崗，師傅每天布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢查評(píng)價(jià)、傳授技能，解答疑惑。 學(xué)院安排1 名教師到工程現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)、管理學(xué)生；學(xué)生每天要填寫頂崗實(shí)習(xí)日志、總結(jié)。 實(shí)習(xí)結(jié)束后，校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生，以企業(yè)的評(píng)價(jià)為主，企業(yè)教師具有一票否決權(quán)。 我們通過(guò)與學(xué)生頂崗中和結(jié)束后的座談得知，學(xué)生通過(guò)大修頂崗，夯實(shí)了理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大的提高，并培養(yǎng)了吃苦精神、熟悉了工作環(huán)境、縮短了就業(yè)適應(yīng)期。 該專業(yè)2007 級(jí)的學(xué)生，每名學(xué)生至少獲得1 個(gè)職業(yè)技能證書（水輪機(jī)安裝工中級(jí)工、水輪機(jī)檢修工中級(jí)工）。 該種人才培養(yǎng)模式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，并且還增加了專職教師接觸實(shí)際工程、理論融合實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

“大修頂崗、雙元教學(xué)”人才培養(yǎng)模式充分運(yùn)用校企雙方的資源，實(shí)現(xiàn)了校企資源互補(bǔ)，校企合作培養(yǎng)人才，符合當(dāng)前高職教育的理念，能實(shí)現(xiàn)高職教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 但機(jī)組大修有一定的間隔期， 使得這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)需要開(kāi)拓很多的校外實(shí)踐基地。 由此也引出了我們學(xué)院和專職教師以后需要致力的一個(gè)工作重點(diǎn)——開(kāi)拓校外大修頂崗基地，進(jìn)一步深化校企合作，更好地實(shí)施對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

[1] 馬樹(shù)超，范唯. 以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[NB/OL]. [2009-05-07]. http://www.tech.net.cn/page/N123/2009050700023.html.

[2] 教育部高等教育司. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[NB/OL]. [2010-6-18]. http://law. baidu.com/pages/chinalawinfo/8/35/of46f328foef4a034414e27d6b 4958790.html.

[3] 郭磊，葉建雄. 水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索. 水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2008（19）：118-119.

[4] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院. 關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[OB/OL]. [2005-10-28]. http://www.tech.net.cn/rules/law/centerl/10568.shtml.

[5] 龔在禮. 水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革[J]. 中國(guó)電力教育，2008（3）:76-78.