閆智勇

（1.天津大學，天津300072；2.重慶航天職業(yè)技術學院，重慶400021）

多學科視角下高職院校辦學特色的解構與創(chuàng)生

閆智勇1,2

（1.天津大學，天津300072；2.重慶航天職業(yè)技術學院，重慶400021）

辦學實踐的復雜性和單一學科解釋力的局限性，導致對高職院校辦學特色詮釋的多義性。在新的發(fā)展時期，宜用系統(tǒng)論來統(tǒng)合單學科研究范式的內(nèi)在邏輯，重構高職院校辦學特色的概念體系。按照系統(tǒng)論，高職院校的辦學特色，在本質(zhì)上是某高職院校在長期辦學過程中積淀形成的優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌，它能夠從總體上統(tǒng)領院校全局發(fā)展和辦學方向，它在發(fā)展的不同階段和不同層次具有相對穩(wěn)定但不盡相同的內(nèi)涵。

高職院校；辦學特色；辦學方向；發(fā)展定位

高職院校正式誕生以來，國家屢屢頒布相關教育政策，力圖引導高職院校或自發(fā)、或自覺地步入特色化的辦學道路。就高職院校辦學特色的內(nèi)涵而論，各學科詮釋的觀點可謂異彩紛呈，但是，除高職院校評估方面的政策文件外，鮮有對高職院校辦學特色更為系統(tǒng)而清晰的界定。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及“十二五”規(guī)劃期間，為進一步有效發(fā)揮高職院校的功能，很有必要從多學科視野探析辦學特色的內(nèi)涵和本質(zhì)，科學地概括并重構其概念體系，以促進高職院校理性地抉擇適合自身科學發(fā)展的辦學特色。

一、多學科視角下高職院校辦學特色的解構

在多學科視角下解析高職院校辦學特色的技術邏輯是，首先廓定其語義內(nèi)涵，然后從哲學上解決可能存在的屬與種差的問題，接著從文化學和政策解讀兩方面來探討辦學特色的內(nèi)部與外部動力性，最后通過歸納高職院校發(fā)展的歷史事實，驗證上述研究的信度和效度，為從系統(tǒng)論角度達成共識和重構概念體系奠定基礎。

（一）高職院校辦學特色的語義辨析

（二）高職院校辦學特色的哲學分解

與高職院校相同，其辦學特色也必然具有集合概念和個體概念雙重含義。

高職院校在集合概念上的辦學特色，主要是與普通高等院校的學術性形成鮮明對比的類屬特色和集體特征，這是兩種教育類型之間的種間差異，即根據(jù)職業(yè)領域和職業(yè)崗位緊密相關的知識、技能、社會規(guī)范和情感等要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的高級技術和高級技能型人才。高職院校集合概念上的類屬特色是高職院校普遍具有的、公有性的辦學特征，是高職院校的共性特征和共有特色，它實際上涉及類型特色和層級特色兩層涵義，這就是常說的高等職業(yè)教育整體發(fā)展定位的問題，因此也可稱之為高等職業(yè)教育的辦學特色，是高職院校特色化辦學的永恒追求。

高職院校在個體概念上的辦學特色，主要是高職院校之間的個體差異性形成鮮明對比的個別特色和個性特征，這是兩所高職院校之間的種內(nèi)差異，即根據(jù)某特定產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)或者地方社會經(jīng)濟政治發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的高級技術和高級技能型人才。高職院校在個體概念上的辦學特色更加體現(xiàn)在辦學活動的微觀層次，如辦學理念、管理制度、招生與就業(yè)、課程與教學、專業(yè)（群）建設、實習實訓、師資隊伍、評估評價等某些方面。高職院校個體概念上的辦學特色某高職院校獨有的、排他性的特征，這就是常說的高職院校個體發(fā)展定位的問題，因此可稱之為高職院校的辦學特色，是高職院校特色化辦學在現(xiàn)階段的工作重心。

因此，就哲學意義上來說，高職院校辦學特色既是集合概念上的類屬特色（即種間差異），也是個體概念上的個別特色（即種內(nèi)差異），是類屬特色統(tǒng)領下的個別特色，或者說是共性統(tǒng)領下的個性差異特征，二者之間是辯證統(tǒng)一的、上下位的關系。

（三）高職院校辦學特色的文化學探微

首先，辦學特色是高職院校特定的文化生產(chǎn)活動的結果，也是其特定的文化生產(chǎn)活動的決定因素。這是因為，既然“文化體系一方面可以看作是活動的產(chǎn)物，另一方面則是進一步活動的決定因素”[2]，那么，文化體系的特色必然也是其特定活動的產(chǎn)物和決定因素。高職院校作為某種文化生產(chǎn)系統(tǒng)，其主要的文化生產(chǎn)活動均體現(xiàn)在辦學活動過程中。高職院校在辦學活動過程中凸現(xiàn)出來的辦學特色，可以認為是這種特定組織的文化遺傳基因或者基質(zhì)，它既是高職院校文化進化的基礎和組織文化得以遺傳的素質(zhì)，也是其文化進化的結果和維系組織文化得以發(fā)展的素養(yǎng)。如果說辦學特色是高職院校組織文化進化的基礎，那是因為辦學特色具有相對穩(wěn)定的特性，高職院校組織的文化進化正是在這種相對穩(wěn)定的特色文化的基礎上不斷延續(xù)的過程，即便形成新的特色，也需要有一個較長時期的積淀，并且必定是在原有的辦學特色的基礎上形成的，否則，很難久祚。如果說辦學特色是高職院校組織文化進化的結果，那是因為高職院校辦學特色作為一種具有較強的穩(wěn)定性的整體性特征，是經(jīng)過長期的、自發(fā)和自覺交互耦合的組織過程才能夠逐漸形成的產(chǎn)物。因此，辦學特色必然受到高職院校這種特定組織的歷史基礎的制約，并且必然具有一定的傳承性。

其次，辦學特色是高職院校辦學活動的內(nèi)生性的發(fā)展動力的外部表現(xiàn)形式，其形成機理和作用與其他文化體系類似。由于組織的文化進化是一個從自發(fā)形成到自覺形成的、交互耦合的螺旋式前進的漫長過程，所以，高職院校的辦學特色必然需要經(jīng)過長期的自發(fā)積淀和自覺篩選，并最終形成具有廣泛認同的、區(qū)別于其他組織特色的異質(zhì)性。這種差異性的特質(zhì)形成了高職院校的文化內(nèi)核和文化結構基因，它具有決定性、吸附性、輻射性和發(fā)揚性，起著延緩和促進高職院校組織整體文化發(fā)展進程的作用。換言之，高職院校辦學的方方面面總是圍繞著或者被吸附在這個文化內(nèi)核周圍或者附著在這些文化結構基因上，而其他方面的文化或者文化活動，都是被緊緊吸附在這個文化內(nèi)核和文化結構基因周圍的外表文化或者外圍文化，或者說學校的其他方面被這個文化內(nèi)核和文化結構基因所決定，它的內(nèi)涵有輻射到其它方面的效果。

總之，辦學特色是高職院校文化體系的一種特質(zhì)，是隱性的辦學潛質(zhì)折射于高職院校組織層面上的文化氣質(zhì)，是由高職院校的內(nèi)在辦學因素決定的外在的辦學表現(xiàn)形式。

（四）高職院校辦學特色的政策解讀

教育政策是高職院校形成辦學特色的外在動力，體現(xiàn)了國家強化高職院校辦學特色的自覺性。

（3）超深超寬量影響。圖2表明隨著超寬超深的變大，土方量遞增。外航道曲線斜率明顯大于內(nèi)航道，超深超寬的變化對土方量值影響巨大，這主要取決于航道長度。

高職院校正式出現(xiàn)以來，我國先后頒布了幾項重要的教育政策，主要從高職院校的建設和評估兩個環(huán)節(jié)的不同側(cè)面對高職院校的辦學特色提出了建議。在高職院校建設方面的政策文件基本上沒有對辦學特色提出較為清晰的界定，這些文件主要從現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3][4]、職業(yè)院校[3]、或者特色院校和特色專業(yè)[5]、現(xiàn)代教育體系、結構、現(xiàn)代大學制度、學校章程和制度[6]等方面提出了辦學特色和中國特色的訴求。

相比之下，高職院校評估方面的政策文件不僅對辦學特色提出較為清晰的界定，還對辦學特色的層次進行了一定的解釋。不過，新舊兩版高職院校評估體系對辦學特色的關注點不盡相同，2004版評估體系的焦點在于類屬層面的“特色創(chuàng)新”，而2008版評估體系則轉(zhuǎn)向了微觀層次的“特色專業(yè)建設”，這也說明“特色”建設的重點發(fā)生了變化，已經(jīng)逐步從類屬特色階段走向個別特色階段。

2004版的評估體系對高職院校辦學特色給出了較為清晰的概念界定，即高職院校的辦學特色“是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響得到公認?！盵7]在辦學特色的層次方面，該體系認為，“特色可能體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；（2）體現(xiàn)在教育上的特色——教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；（3）體現(xiàn)在教學上的特色——課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等；（4）體現(xiàn)在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等?！盵8]此外，針對高等職業(yè)教育這種特殊的教育類型，該體系倡議“針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色?！盵9]

2008版的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案則更加重視微觀層次的辦學特色，如特色專業(yè)建設，并指導高職院校“從建設目標、培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面”[7]體現(xiàn)辦學特色。

顯而易見，國家通過頒布教育政策來強化高職院校的辦學特色，事實上成為高職院校追求辦學特色的外部動力。

（五）高職院校辦學特色的歷史梳理

縱觀高職院校發(fā)展的歷史，其辦學特色的內(nèi)涵也有一個逐步認識和演化的過程，到目前為止，主要經(jīng)歷了種間差異和種內(nèi)差異兩個階段，并相繼出現(xiàn)了類型特色、層級特色、國別特色和個別特色四個層面的涵義。當前，高職院校辦學特色已經(jīng)或正在進入精細化和微調(diào)階段。

總的來說，從上世紀80年代左右起，為了解決高素質(zhì)、高級技能型人才的匱乏和適應公眾對高等教育的普遍需求，高等職業(yè)教育應時而生并異軍突起。但是，為了區(qū)別于普通本科院?；蛘咂胀ǜ叩冉逃霓k學思路，高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，提出了辦學特色的問題，這是一種教育類型與另一種教育類型之間的差異性問題，因此是種間差異階段。

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，尤其是2005年左右，高等職業(yè)教育從規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。此外，盡管高等職業(yè)教育通過示范院校建設和骨干院校建設從總體上逐漸擴大了與普通高等教育之間的差別，但是，高等職業(yè)教育內(nèi)部卻表現(xiàn)出非常鮮明的同質(zhì)性，這時候面臨的已經(jīng)不完全是原來意義上的特色辦學問題，而是更加強調(diào)高等職業(yè)教育內(nèi)部個體之間的差異性，因此是種內(nèi)差異階段。

在現(xiàn)階段，高職院校辦學特色的問題變得更加復雜，一方面要繼續(xù)強化教育類型之間的“種間差異”，另一方面，還要避免院校之間的同質(zhì)性可能帶來的“同則不繼”的困局，需要不斷形成“種內(nèi)差異”，擴大高等職業(yè)教育的內(nèi)部差異性，達到“和實生物”的理想境界。

總括之，種間差異階段的辦學特色，是為了使高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型而存在，實現(xiàn)“從無到有”的質(zhì)變，而現(xiàn)階段的辦學特色，主要是為了促進高等職業(yè)教育實現(xiàn)“從弱到強”的量變，為新的質(zhì)變積蓄力量，這是一個從種間分化到種內(nèi)分化再到新的種間分化的嬗變過程。當然，第一階段還存在與初、中等職業(yè)教育的層次差異問題，而第二階段則又增添了國別差異的問題。可見，高職院校的辦學特色在不同的階段具有不同的涵義，即高等職業(yè)教育特色（包括類型特色和層級特色兩層涵義），中國特色的高等職業(yè)教育（國別特色）和高職院校特色（個別特色）。大致說來，前兩層涵義基本上屬于種間差異階段，后兩層涵義基本上屬于種內(nèi)差異階段。

二、系統(tǒng)論視角下高職院校辦學特色的創(chuàng)生

很明顯，以上多學科的分析，均是從某個方面或者某些方面對高職院校辦學特色的剖析，這種分析過于關注研究對象的局部特征，難免掛一漏萬，治絲益棼，嚴重影響了高職院校在新時期的科學運營。究其原因，在于分析的哲學基礎或者方法論存在起始性的缺陷，為此，必須跳出固有研究范式的窠臼，引入系統(tǒng)論，重新歸納和研究高職院校辦學特色的內(nèi)涵和本質(zhì)，重構辦學特色的概念體系，以促進高職院校強化辦學特色，實現(xiàn)科學發(fā)展。

既然“教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會系統(tǒng)”[10]，那么，高職院校也必然會按照一定的目的和規(guī)則組織各類要素，實現(xiàn)必要的社會功能，并最終形成如圖1所示的系統(tǒng)結構與演化過程?？梢?，高職院校的辦學特色是其環(huán)境和自身相互制約、相互塑造和相互耦合的結果，并且在物理層、表現(xiàn)層和規(guī)則層的某一層面均有可能形成某種特色，而這個辦學特色的“內(nèi)涵卻能輻射和滲透到學校的方方面面”[11]，能夠折射到其他層次，最終在整體上形成高職院校的辦學特色。另外，由于系統(tǒng)是有生命的，因此，在高職院校發(fā)展的不同階段，其辦學特色也會不斷發(fā)展變化；而系統(tǒng)必然存在一定的結構層次并處于不盡相同的局部環(huán)境當中，由此而產(chǎn)生了各個高職院校的個別特色；再則，同類型系統(tǒng)的目的和功能是一致的，外圍的宏觀環(huán)境也是基本一致的，因此，高職院校在集合概念上來說，具有與其他類型院校不同的辦學特色，這就是高職院校的類屬特色。

圖1 高職院校的系統(tǒng)結構與演化過程[12]

綜上所述，高職院校的辦學特色，在本質(zhì)上是某高職院校在長期辦學過程中積淀形成的優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌，它能夠從總體上統(tǒng)領院校全局發(fā)展和辦學方向。高職院校的辦學特色能夠在高職院校辦學活動的某一方面或者某幾方面首先形成，然后在長期的辦學實踐過程中，逐漸形成能夠統(tǒng)攝全局特征的獨有的辦學風格。高職院校辦學特色的內(nèi)涵與高職院校的發(fā)展同步進化，在發(fā)展的不同階段和不同層次，具有相對穩(wěn)定但不盡相同的內(nèi)涵。盡管如此，不同的高職院校的辦學特色具有如下一些顯著的共性特征，即高職院校辦學特色是公有性與排他性、歷史性與現(xiàn)實性、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性、自發(fā)性與自覺性、內(nèi)隱性與外溢性、整體性與局部性、戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術性的統(tǒng)一。

除上述內(nèi)涵外，高職院校的辦學特色還具有特定的目的、功能、作用和價值。高職院校追求辦學特色，是為了建立適應自身發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和標準體系，形成明確的辦學定位。高職院校的辦學特色除對高職院校的辦學活動具有導向功能外，還具有從視覺、感覺、知覺等方面對教育服務進行標識，并幫助教育消費者區(qū)別同類教育服務并做出選擇的功能，它起到延緩和促進高職院校整體組織文化發(fā)展進程的作用。

[1]中國社會科學院語言研究所.漢英雙解現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:1876，1875.

[2]傅鏗.文化:人類的鏡子——西方文化理論導引[M].上海:上海人民教育出版社,1990:12.

[3]國務院.國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].2002-08-24.

[4]國務院.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].2005-10-28.

[5]教育部，財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知[Z].2010-07-26.

[6]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[7]教育部辦公廳.關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知[Z].2004-4-12.

[8]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16.

[9]教育部.關于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知[Z].2008-04-09.

[10]毋丹丹,閆智勇等.基于現(xiàn)代系統(tǒng)科學的教育本質(zhì)研究[J].教師,2008(12):18-19.

[11]劉欣.高職院校品牌創(chuàng)建重在凝煉辦學特色[J].職業(yè)技術教育,2007(28):44-48.

[12]閆智勇.高職院校繼續(xù)教育運行機制的研究[D].重慶:重慶師范大學,2010.

The Deconstruction and Reconstruction of Higher Vocational Colleges’Characteristics of School-running from Multidisciplinary Perspectives

Yan Zhi-yong1,2
（1.Tianjin University,Tianjin 300072,China;2.Chongqing Aerospace Polytechnic,Chongqing 400021,China）

Both the school-running practice’s complexity and single discipline explanatory power’s limitations lead the school-running characteristicsofhigher vocational colleges to various kindsof interpretations.In the new period of development,it is extraordinary appropriate to employ the system theory to integrate the inner logic of single discipline research paradigm,in order to reconstruct the conceptual system of school-running characteristics of higher vocational colleges.According to the systematic theory,the school-running characteristics of higher vocational colleges,in essence,is one higher vocational college's unique high-quality school-running style superior to others thathas accumulated into formulation through a long-term school-running process,it can unify the overalldevelopmentand developmentorientation ofhigher vocational colleges,and in differentdevelopmentstages and different levels,ithascertain relatively stablebutnot the same connotation.

higher vocational colleges;school-running characteristics;college-running orientation;development orientation

重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革背景下重慶市高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項目編號：10SKS04）

閆智勇，男，天津大學職業(yè)技術教育學院博士研究生，重慶航天職業(yè)技術學院高職研究所講師，主要研究方向為教育管理及政策法學、高等職業(yè)教育。

G718

A

1674-7747（2011）09-0063-05

[責任編輯 金蓮順]