王傳安,吳長勤,王亞軍

(安徽科技學院,安徽 鳳陽 233100)

應用型本科以能力為本位構(gòu)*建計算機公共基礎課程群

王傳安,吳長勤,王亞軍

(安徽科技學院,安徽 鳳陽 233100)

從應用型本科對人才培養(yǎng)的目標及計算機公共基礎課程的教學內(nèi)容出發(fā),以能力為本位對計算機公共基礎課程群建設進行了研究,并提出以課程群為依托的實踐平臺和網(wǎng)絡教學平臺的建設方案.本文為同類院校非計算機專業(yè)計算機基礎課的教學改革提供了新的思路.

課程群;公共基礎課;應用型人才;網(wǎng)絡教學

引言

面向非計算機專業(yè)學生開設的計算機公共基礎課,是新生入學后收益面最廣的課程之一,它的目標是在各個專業(yè)領域中普及計算機知識和計算機應用,使大學生成為既掌握專業(yè)知識,又能熟練使用計算機的復合型人才[1].因此,計算機公共基礎課程的教學質(zhì)量將直接影響著學生的計算機應用水平,決定學生運用計算機解決實際問題的能力.隨著信息教育類課程在中小學的開設和普及以及應用型高校對學生能力培養(yǎng)的要求,原有的計算機公共基礎課程教育理念、課程體系、教學內(nèi)容都已不再適用目前學生群體的狀況以及社會工作崗位對畢業(yè)生信息技能的需求,必須改革和創(chuàng)新[2].應用型本科計算機公共基礎課程群的建設是為了適應人才培養(yǎng)的需要,為社會培養(yǎng)應用型人才而逐步形成的一個課程體系.

1 能力培養(yǎng)定位及課程群建設

應用型本科教育是以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型本科人才”為主要目標,與傳統(tǒng)本科相比更加突出應用性[3].作為培養(yǎng)大學生基本素質(zhì)和能力的計算機公共基礎課程,也必須圍繞這一目標實施教學活動.眾所周知,計算機技術(shù)發(fā)展之快、變化之多是其他領域無法與之相比的,社會需求當然也隨之加快.要想把學生明天的應用都在今天講到是不可能的,只有讓學生從現(xiàn)在開始就培養(yǎng)一定的自我探索能力,才能適應今后計算機的發(fā)展.因此計算機基礎教學的總體要求是培養(yǎng)學生具備學習新知識的能力、具備一定的文字處理能力、使用電子表格制作常用報表的能力、制作簡單網(wǎng)頁的能力、通過因特網(wǎng)檢索資料和收發(fā)信息的能力、數(shù)據(jù)庫操作的能力、一般的編寫程序的能力并且還要掌握基本的計算機維護知識.這些能力不僅體現(xiàn)在理論上,還要會實際操作[4,5].有了能力的準確定位,下面就可以依據(jù)能力構(gòu)建計算機公共課程群體系,如表 1所示.

根據(jù)課程的目標和教學內(nèi)容,計算機公共基礎課程教學大致可分為以下幾個層面:一是作為大學公共基礎課的必修課,如表 1開設的基礎課程《大學計算機基礎》,它是由教務處牽頭,各專業(yè)院系與計算機公共教學部門共同協(xié)商確定,學生必須選修并通過 (具有強制性),必修的計算機基礎課程也是計算機公共課程群的核心;二是根據(jù)不同專業(yè)對學生程序設計能力的要求限選一門計算機程序設計課程,如經(jīng)濟管理、會計、市場營銷等財經(jīng)類專業(yè)一般選擇《VFP程序設計》;電氣、機械、通信工程等理工科專業(yè)一般選擇《C語言程序設計》;英語、新聞學等文科類專業(yè)選擇《Access數(shù)據(jù)庫教程》.三是根據(jù)專業(yè)方向或本人興趣在多個學期內(nèi)自由選修若干門計算機應用課程,例如會計管理專業(yè)學生可以選修《會計電算化》、藝術(shù)設計專業(yè)學生可選修《多媒體技術(shù)與應用》等等.

表1 計算機公共基礎課程群與能力定位

2 以課程群為依托的實踐平臺

計算機公共基礎課是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐.要建設好的計算機公共基礎課程群,培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力,就需要好的實踐平臺和實驗環(huán)境來支撐,它也是完善應用型人才培養(yǎng)支撐體系的關(guān)鍵.

2.1 設計好的實驗教學案例

一個成功的實驗教學案例不僅可使學生增加感性認識,還可培養(yǎng)學生的實驗技能,并使學生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力和創(chuàng)新實踐能力.項目任務法可將所講章節(jié)的關(guān)鍵知識點設計成一個項目的各個功能模塊,通過每次的實驗解決其中的某一個模塊,最終使學生能利用所學知識實現(xiàn)整個項目的開發(fā),達到學以致用的目的.以表 1課程群中的《大學計算機基礎》課程為例,采用項目任務法設計的實驗課程教學體系如表 2所示.

表2 《大學計算機基礎》實驗教學體系

每個實驗項目完成后,要求學生認真撰寫實驗報告,并將所做項目打包上傳到實驗室服務器或教師指定的郵箱,教師及時進行修改,下次實驗課時進行總結(jié)和評比.期末上機考試成績和平時實驗項目完成情況,作為獲得該課程學分的依據(jù).

2.2 建設課外創(chuàng)新能力拓展平臺

由于計算機公共基礎課程門類多、知識面光,因此在開設實驗教學中,一般都要根據(jù)實驗室的自身條件,如機器的性能、師資狀況等因素,在規(guī)定的時間和空間內(nèi)有選擇性地開設一些實驗,這樣會使部分學生無法根據(jù)自己的興趣與愛好自主學習某些課程.因此建設課外創(chuàng)新能力拓展平臺,不但可解決正常實驗教學中的限制,還豐富了實驗內(nèi)容,使學生積極主動地去學習,激發(fā)學生對學習過程中的問題的探索,培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和思維想象能力,啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和探索求知的精神.以表1課程群中的《網(wǎng)頁設計》課程為例,建設課外創(chuàng)新能力拓展平臺如圖 1所示.

圖1 課外創(chuàng)新能力拓展平臺功能圖

2.3 建設網(wǎng)絡教學平臺

隨著時代的發(fā)展,科技進步對教育提出越來越高的要求,對人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)是一種趨向個性化的教學,需要比普通公共教學占用更多的教學資源,對計算機公共基礎教育來講也要進一步提高教學質(zhì)量和教學效益,這些矛盾只能通過發(fā)展教育技術(shù)、創(chuàng)新教育手段來解決.而網(wǎng)絡教學是利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù),在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學活動,采用先進的教學手段和教學方法,具有普通公共教學無可比擬的優(yōu)點,打破了普通公共教學在時間、空間上的限制,極大的提高了教學效率和教學效果[6].在這些方面,筆者進行了多年的探索與研究,研制和開發(fā)建立了《計算機公共基礎》課程群教學網(wǎng)站,已于 2008年 10月開通 (網(wǎng)址為:http://www.ahstu.edu.cn/Part/Jpkc.sht2 ml),主功能界面見圖 2所示.該網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)了資源的開放與共享,擴展了《計算機公共基礎》課程群的教學空間.

圖2 課程群網(wǎng)絡教學系統(tǒng)主功能界面

網(wǎng)站中還設立了實驗課程、網(wǎng)上選課、在線教學等多個實驗/實踐教學欄目.網(wǎng)站實驗課程欄目和網(wǎng)上選課欄目中,包含了所有必做實驗項目和選做實驗項目的詳細信息,學生可通過上網(wǎng)查看電子講義和電子教案并預習實驗內(nèi)容.根據(jù)實驗操作內(nèi)容的難易程度,部分實驗配有操作圖片,對實驗教學的順利進行起到了極大的輔助作用.

3 結(jié)束語

計算機公共基礎課程群及其教學內(nèi)容應根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會實際需要,不斷地進行改革和調(diào)整,力求探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應的高校計算機基礎教學新模式,為創(chuàng)造應用型人才提供一個良好的環(huán)境.建設具有特色的立體化教學資源和多功能的實踐平臺,進行優(yōu)秀教學團隊建設仍將是今后計算機公共基礎課程群建設和改革中亟待解決的問題.

[1]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求 (試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]王志強,傅向華.計算機基礎課程群及其教學內(nèi)容的研究與實踐[J].計算機教育,2008,15(5):78～83.

[3]張闖.我國應用型本科教育實踐教學研究[D].南昌:南昌大學,2008.

[4]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系 CFC2006[M].北京:清華出版社,2006.

[5]尚蕾.大學計算機基礎課程教學改革與課群建設研究[J].電腦知識與技術(shù),2010,3(6):645～646.

[6]張小巧,郭根生.淺析網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補關(guān)系[J].電化教育研究,2008,1(2):100～103.

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