羅海燕

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

高職學(xué)生個(gè)人需求的自我認(rèn)知狀況調(diào)查及教學(xué)策略
——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

羅海燕

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

本文采用定量與定性研究相結(jié)合的方法對(duì)亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生的個(gè)人需求的自我認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查。探討了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、技能需求的認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)意愿。數(shù)據(jù)表明：相當(dāng)一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的“不對(duì)稱”性，并在教學(xué)中造成了一定的障礙。為此，作者提出解決這一障礙的教學(xué)策略。本研究旨在進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的狀況，為高職院校在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法上提供有益的探索和借鑒。

高職學(xué)生；個(gè)人需求；自我認(rèn)知；教學(xué)策略

1 個(gè)人需求分析理論

需求分析理論由哈金森和沃特斯（Hutchinson＆Waters）等西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代所倡導(dǎo)，其強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行研究。隨著學(xué)生主體地位在外語教學(xué)中的增強(qiáng)，需求分析理論在二語習(xí)得相關(guān)理論的支持下，在外語教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，在外語課程設(shè)計(jì)研究中發(fā)揮了重要作用。.為此，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。如Bindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求與主觀需求這一組概念?？陀^需求是指對(duì)學(xué)習(xí)者的背景、現(xiàn)有水平狀況以及將來如何使用學(xué)到的知識(shí)的客觀了解等；主觀需求是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和情感方面的需求，如期待學(xué)到什么?希望怎么學(xué)?有何目標(biāo)?束定芳（2004）將需求分析分為社會(huì)需求和個(gè)人需求兩大類。社會(huì)需求主要指用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的要求，而個(gè)人需求主要是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。另有學(xué)者認(rèn)為，仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。目前情景，指學(xué)習(xí)者開始課程學(xué)習(xí)前，原有的語言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待，包括學(xué)習(xí)者目前的外語水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前的學(xué)習(xí)方式等。目標(biāo)情景，指未來工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。

本研究是以Dudley-Evans＆St John的需求分析模型為雛形，對(duì)學(xué)生個(gè)人需求中的目前英語學(xué)習(xí)情景的自我認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查和訪談。包括1.“學(xué)習(xí)能力差距”（1）目前英語學(xué)習(xí)基本情況——年齡／性別，教育背景，高考英語成績(jī)或目前英語水平／成績(jī)；（2）目前英語技能需求——聽 ／說 ／讀 ／寫 ／譯/綜合應(yīng)用能力；（3） 對(duì)目前教材難易程度的認(rèn)知；2.學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望。因此，本研究是對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段的調(diào)查，目的是為了更好地達(dá)到目標(biāo)情景。

2 研究目的

高職高專堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育宗旨，培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。因此，許多高職院校過分注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而通過減少課時(shí)量等方式忽略對(duì)英語的學(xué)習(xí)；而在以往的教學(xué)階段，一部分在校學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的忽視。那么，高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)個(gè)人需求的認(rèn)知處于何種狀態(tài)，教師該通過何種教學(xué)策略來調(diào)整學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使英語教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)和社會(huì)。本研究通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求中“學(xué)習(xí)能力差距”、“學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望”等認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查，訪談。調(diào)查和訪談結(jié)果不僅讓學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，也為高職院校在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法上提供有益的探索和借鑒。

3 調(diào)查設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查對(duì)象

定量的問卷調(diào)查所選擇的對(duì)象是安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生,調(diào)查時(shí)間是新生開學(xué)上課后一個(gè)月。被調(diào)查者分別為不同系部不同專業(yè)的一年級(jí)部分學(xué)生。其中男生270人，占45%；女生320人，55%。

3.2 調(diào)查工具

調(diào)查者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)全面考慮了安徽省高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，著重探討高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的自我認(rèn)知狀況，即他們英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀況如何；他們對(duì)目前所學(xué)內(nèi)容，即教材的看法；他們的英語學(xué)習(xí)意愿如何。本項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計(jì)了25個(gè)項(xiàng)目。

3.3 調(diào)查方法

本調(diào)查采取發(fā)放問卷，定性研究和定量研究向結(jié)合的方法進(jìn)行。調(diào)查問卷共發(fā)出590份，收回問卷590份，其中有效問卷580份；回收率為100%，有效率為98%。定性研究采取面談的方式進(jìn)行。在定性訪談中選擇看經(jīng)任課教師推薦的40名各系部的學(xué)生，他們可以較好地代表好、中、差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生。這使得調(diào)查能夠全面反映出高職高專各個(gè)層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

4 調(diào)查結(jié)果分析

我們采用世界上公認(rèn)的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一的SPSS13.（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，Statistical Package for the Social Science）對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和初步分析如下：

4.1 高職院校在校生英語基礎(chǔ)狀況分布圖

從圖一中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是整體成績(jī)偏低；這與他們的高考整體成績(jī)是相符的；二是學(xué)生個(gè)體之間成績(jī)差異較大：最高分92分，最低分25分，最高分和最低分差距近70分。其中80-92分的只有37人，僅占到總調(diào)查人數(shù)的6.3%；60-79分的有182人，占31.3%；而其余近63%的則為60分以下的。

圖1 學(xué)生英語高考成績(jī)分布狀況

4.2 對(duì)英語技能需求的認(rèn)知

調(diào)查顯示，在被問及“在聽、說、讀、寫、譯和英語綜合運(yùn)用能力中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)最為需求”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到綜合應(yīng)用能力的重要性，同時(shí)認(rèn)為英語的五項(xiàng)技能中聽說更為重要（見圖2）。聽說是語言最原始最真實(shí)的形式，是信息輸入和輸出的基礎(chǔ)，重視聽說的培養(yǎng)才能符合語言發(fā)展的基本規(guī)律。而有效的交流則依賴語言綜合能力的恰當(dāng)運(yùn)用。對(duì)綜合應(yīng)用能力的重要性的認(rèn)知?jiǎng)t更有利于英語課程在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的訪談中反映，他們自認(rèn)為最為薄弱的環(huán)節(jié)是聽說技能。

圖2 學(xué)生對(duì)英語技能的需求

4.3 對(duì)教材內(nèi)容難易程度的理解

我們所使用的教材《新編實(shí)用英語》綜合教程，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。在調(diào)查學(xué)生對(duì)教材難易程度的理解上，認(rèn)為較合適的有376人，只占到48%；認(rèn)為教材較容易的有234人，占到40%。在對(duì)被調(diào)查者的訪談中，認(rèn)為教材內(nèi)容較容易的不僅有80-92分分?jǐn)?shù)段的，也就是相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還不乏成績(jī)?cè)?0分以下幾處較差的學(xué)生。在問及“認(rèn)為容易”的原因時(shí)，學(xué)生回答，他們本以為“大學(xué)”（即高職院校）的各門課程都要比高中的難，盡管他們對(duì)高中教材的內(nèi)容掌握的并不好，但高職英語教材里，無論是詞匯還是課文的長(zhǎng)度難度都較高中教材難度低。40%的比例和學(xué)生的基礎(chǔ)，即63%是60分以下的比例，顯然不夠?qū)ΨQ。這種情況多少造成了英語學(xué)習(xí)興趣的降低，也是學(xué)生較為輕視英語課程的原因之一。同時(shí)，在訪談中，學(xué)生感覺現(xiàn)有的教材內(nèi)容英語和專業(yè)沒有關(guān)系，因此存在學(xué)起來沒有用的擔(dān)心。

圖3 學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容難易度的認(rèn)識(shí)

4.4 高職學(xué)生在校生的英語學(xué)習(xí)意愿

圖4 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿

從圖四中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專學(xué)生（65%）主觀上是“愿意“學(xué)習(xí)英語的，只有極少數(shù)（5%）不愿意學(xué)。這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)掌握英語的重要性，英語對(duì)他們來說具有學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)橛⒄Z作為一門公共必修課，有些高職院校要求學(xué)生必須合格才能畢業(yè)。同時(shí)，對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查也顯示，許多單位招聘員工時(shí)對(duì)英語也有一定的要求。

5 結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生的這四項(xiàng)調(diào)查出現(xiàn)的問題，尤其是對(duì)“教材內(nèi)容較容易”的認(rèn)知給教學(xué)造成了一定的矛盾和障礙。1、學(xué)生的整體基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是個(gè)體之間差異較大，造成了教學(xué)內(nèi)容的不確定性：基礎(chǔ)較好的滿足不了，形成“吃不飽”的現(xiàn)象；基礎(chǔ)較差的跟不上。2、60分以下的學(xué)生對(duì)英語的基本技能，聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)顯然特別薄弱。和40%的認(rèn)為教材較容易數(shù)量，形成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目前認(rèn)知上的矛盾性。著名學(xué)者Krashen在他的二語習(xí)得理論中提出了i+l語言輸入理論，I(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)，l是指略高出語言習(xí)得者水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入。這是最易接受的語言輸入，如果語言輸入水平接近甚至低于或過高于語言習(xí)得者的語言水平，學(xué)生會(huì)感覺太易或者太難，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件。3、可喜的是，在對(duì)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查中，65%的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)是愿意的。

6 對(duì)教學(xué)障礙和矛盾采取的教學(xué)策略

6.1 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“認(rèn)知策略”（Cognitive Strategy）是學(xué)習(xí)策略中與學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接的策略。美國(guó)心理學(xué)家Bruner（1956）認(rèn)為認(rèn)知策略就是通過文字、符號(hào)等媒介，使學(xué)習(xí)者的大腦中切實(shí)獲得與材料內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料能理解、感興趣的學(xué)習(xí)，因而這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的。高職學(xué)生的由于過久受應(yīng)試教育的影響，在隨機(jī)對(duì)學(xué)生的訪談時(shí)，問及是否使用在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用如記憶策略（詞匯）、廣泛閱讀、情境策略、背誦策略（口語）、等認(rèn)知策略時(shí)，學(xué)生表示對(duì)此基本無所知。他們說只是被動(dòng)地按照老師上課的程序進(jìn)行。但結(jié)果很不理想。加涅（1985）認(rèn)為，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個(gè)人自我控制與調(diào)節(jié)的能力，實(shí)際上是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)的管理和控制。因而該策略能直接用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言的策略。對(duì)于已經(jīng)成人的高職學(xué)生，尤其適合培養(yǎng)這種認(rèn)知策略。認(rèn)知策略培養(yǎng)（文秋芳，2006）的形式可以是明確的（Explicit strategy training）或是含蓄的（Implicit strategy training）；認(rèn)知策略培養(yǎng)的原則應(yīng)貫徹一般化（General）與個(gè)性化（Individul）培養(yǎng)相結(jié)合；認(rèn)知策略的側(cè)重點(diǎn)選擇可培訓(xùn)策略；認(rèn)知策略培訓(xùn)量的選擇應(yīng)做到長(zhǎng)期、有頻度、不斷線。同時(shí)，考慮學(xué)習(xí)者群體差異、個(gè)性差異等因素.尤其是學(xué)生由應(yīng)試教育背景轉(zhuǎn)換為高職英語教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”這一背景。這樣才能進(jìn)行多方面、有效的策略培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語能力和素質(zhì)的提高。

6.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與認(rèn)知上“教材內(nèi)容容易”的矛盾，首先要解決的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的觀念的轉(zhuǎn)變，即從以應(yīng)試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為目的。在學(xué)習(xí)過程中貫徹“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。而不是只看考試成績(jī)的高低。其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，主要運(yùn)用基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的方法重組并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。目前實(shí)用的《新編實(shí)用英語》綜合教程主要特點(diǎn)是每單元圍繞一個(gè)交際話題加大了聽說技能。優(yōu)點(diǎn)是突出了是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練。但直觀上給習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生“較容易”的理解，實(shí)際學(xué)生的突出弱點(diǎn)也正是交際能力的薄弱。而PBL模式的本質(zhì)特征與以實(shí)用為主導(dǎo)思想的高職外語教學(xué)的基本規(guī)律相一致，可以為其提供了進(jìn)一步優(yōu)化的有效途徑。其本質(zhì)是以基于問題解決來促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，其基本特征是：①問題設(shè)置的情境性。PBL通過源于直接經(jīng)驗(yàn)并對(duì)社會(huì)和學(xué)生自身都具有意義的真實(shí)性問題設(shè)置，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，對(duì)問題進(jìn)行理解、調(diào)查和探究，學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)與技能，并根據(jù)自己的先驗(yàn)圖式進(jìn)行分析、推斷，逐步解決問題。如通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣的直觀教具、生動(dòng)的角色扮演、逼真的情景模擬（如模擬英語語言環(huán)境下的招聘面試安排住宿、安排日程與活動(dòng)、宴請(qǐng)與迎送會(huì)）等手段，使學(xué)生置身于真實(shí)或近似于真實(shí)的語言實(shí)踐中，感受語境氛圍。②問題解決的合作性。鑒于問題的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者采取不同的協(xié)作方式，通過溝通、討論、反思、比較，把個(gè)體智慧化為集體智慧，共享學(xué)習(xí)資源，共分認(rèn)知負(fù)擔(dān)，共同處理學(xué)習(xí)議題，共同形成對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)和深刻理解，并找到解決問題的有效途徑。在合作的過程中合作小組由好中差不同層次的組員構(gòu)成，這更加適合高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的個(gè)體差異性大的特點(diǎn)，發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力，帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。③知識(shí)建構(gòu)的自主性。在問題解決的過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)呈現(xiàn)的問題，設(shè)置明確的目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立研究和自我引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。他們自主選擇、收集和分析相關(guān)資料，有意識(shí)地建構(gòu)新知識(shí)，并將其應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決中。問題的解決有助于他們成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

6.3 與專業(yè)用途英語（ESP）結(jié)合的適度性

我國(guó)高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠擁有在其特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語言的能力，高職外語教育事業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是和專門用途英語（ESP）是一致的。借鑒ESP方法確立的教學(xué)目標(biāo)有助于消除 “高職英語與高中英語無甚區(qū)別”的感覺，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語不再是單純的機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，而是為今后所從事的專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，真正達(dá)到高職英語學(xué)與用的“零距離”接軌。但和基礎(chǔ)英語相比較，ESP在內(nèi)容上較明顯的特點(diǎn)是詞匯的專業(yè)性和理解難度的增大。特別是對(duì)于詞匯量和句法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)處較為薄弱的高職學(xué)生，完全的按照專業(yè)英語的內(nèi)容和教學(xué)方式顯然不夠合適。因此，根據(jù)Krashen二語習(xí)得理論中i+l語言輸入理論，在內(nèi)容的選取上要注意與個(gè)人需求分析理論中“目前情景”和“目標(biāo)情景”的適應(yīng)性，不可過多過難。比如：在基礎(chǔ)英語的功能性話題里，適量加入專業(yè)詞匯和語句，先詞匯后句法，再文章，進(jìn)而逐步練習(xí)翻譯和寫作。學(xué)法上可以讓學(xué)生嘗試著應(yīng)用英語作力工具來獲得與自己專業(yè)有關(guān)信息，在完成專業(yè)相關(guān)的任務(wù)過程中體會(huì)到成功的快樂，從而不斷的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，樹立他們自信心。語言學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合，無論是基礎(chǔ)較好還是較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域的視域會(huì)不斷擴(kuò)大，他們可以直接感覺到外語的用途，那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

7 結(jié)語

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（討論稿2008）提出：高職英語課程是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，尤其是個(gè)人需求沒有清晰的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)了本研究調(diào)查中的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知上的偏差。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上給予學(xué)生正確及時(shí)的引導(dǎo)。另外，高職英語教學(xué)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的認(rèn)知，還應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的英語社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略等方面加以研究，從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)高職人才。

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Combining the quantitative with qualitative methods，the paper makes some investigation on self-cognition of the freshmen′s personal demand in Bozhou Vocational and Technical College, which discusses their English learning basic situation,the cognitive on teaching contents,skill requirements and English learning intention.The data shows that quite a number of students have a serious“unbalanced” relationship between their basic and cognition to the teaching content,which causes certain obstacle in teaching procedures.Therefore,the author puts forward strategies to solve this barrier.This study aims to make a further understanding in students′basic condition and can provide the more proper beneficial exploration and references in teaching contends and methods.

THE INVESTIGATION ON THE SELF-COGNITION OF THE FRENSHMEN′S PERSONAL DEMAND AND TEACHING STRATEGIES IN VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE——TAKING BOZHOU VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE AS AN EXAMPLE

LUO Hai-yan
（Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou Anhui 236800）

higher vocational college;individual needs;self-cognition;teaching strategies

G712

A

1672－2868（2011）04－0155－05

2010-10-01

安徽高校省級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011sk565）

羅海燕（1971-），女，安徽利辛人。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事英語教學(xué)法研究。

責(zé)任編輯：陳 侃