王文福,周秋生,曲建光

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150050)

基于大工程觀教育理念的測繪工程文化育人策略

王文福,周秋生,曲建光

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150050)

基于大工程觀教育理念,從工程教育到工程文化教育的跨越入手,分析測繪工程文化在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位,在理清測繪工程文化內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進一步闡述測繪工程文化的價值取向,探討大工程觀教育理念下測繪工程文化育人的策略。

大工程觀;工程教育;工程文化;測繪工程文化;育人策略

我國是一個工程大國,但卻不是工程強國,其根源在于缺少健康的工程文化?！按蠊こ逃^”是對傳統(tǒng)工程教育弊端的反思,是培養(yǎng)當代創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的先進理念?！按蠊こ逃^”教育理念為工程文化建設(shè)指引了方向,為測繪工程文化教育的實施找到了切入點。

1 “大工程觀”教育理念內(nèi)涵

工程觀是對工程的認知理念?！按蠊こ逃^”是在美國工程教育掀起的“回歸工程”浪潮中被提出的,是對工程教育與科學(xué)教育進行比較后提出的一個理念。這一理念主要是針對傳統(tǒng)工程教育過分強調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的?！按蠊こ逃^”不是指工程規(guī)模本身的“大”,而是指為大型復(fù)雜工程提供理論支撐的科學(xué)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)范圍的“大”,涉及各方面學(xué)科的交叉與融合之“大”,突破“工程科學(xué)”知識本身的范圍之“大”。

“大工程”教育觀,是以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標,以實際工程為背景,以工程技術(shù)為主線,著力于工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng),將工程教育、自然科學(xué)教育和人文、社會、科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀。“融合”是“大工程觀”教育思想價值觀的精髓,“綜合”是“大工程觀”教育思想方法論的核心,“實踐”是“大工程觀”教育思想認識論的基礎(chǔ),“素養(yǎng)”是“大工程觀”教育思想對現(xiàn)代工程師提出的人格要求?！按蠊こ逃^”的培養(yǎng)目標:一是具有工程實踐能力,二是綜合的知識背景以及整體性的思維方式,三是職業(yè)道德及社會責任感。從大工程觀的哲學(xué)表述和工程表述中,可以提出4個關(guān)鍵詞:工程,綜合,實踐,責任。“工程”這一關(guān)鍵詞指明了高等工程教育應(yīng)該是工程教育,而不是科學(xué)教育?！熬C合”和“實踐”這兩個關(guān)鍵詞反映了大工程觀的主要內(nèi)容,也表達了工程不同于科學(xué)的“分析”和“理論”的主要特點?！柏熑巍边@一關(guān)鍵詞則點明了大工程觀的靈魂,即工程活動所需的品格。

2 工程教育與工程文化

2.1 工程教育

工程教育是指培養(yǎng)工程人才的社會活動和學(xué)校教育,它是根據(jù)一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律,由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統(tǒng)影響,以達到預(yù)期目的的社會活動過程。當前,我國工程教育還存在著一些問題:對工程的地位和作用重視不夠,還是固化的狹隘“技術(shù)教育觀”,沒有樹立大工程觀和終身教育思想;在教育方向上“面向工程”不夠,專業(yè)教育過窄,文化陶冶過弱;存在過分強調(diào)科學(xué)化和學(xué)術(shù)化的傾向,采用的是研究型人才的培養(yǎng)模式,側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)理論知識傳授,多數(shù)專業(yè)課的教材未能突出體現(xiàn)工程背景;科學(xué)與人文、工程與環(huán)境被割裂開來,工程作為系統(tǒng)的本來涵義被異化。

2.2 工程文化和工程文化教育

工程文化是工程研究的產(chǎn)物,是工程組織文化與工程物質(zhì)實體表現(xiàn)出來的文化要素的復(fù)合體。廣義上講,它與“科學(xué)文化”、“人文文化”一道,表明一種看待世界的視角以及思考問題的方式。狹義上說,工程文化是指在工程活動中所形成的行為準則、道德規(guī)范、價值觀等,它的核心內(nèi)容是價值觀。人類文明的發(fā)展已經(jīng)把造物和做事的“工程文化”提到了重要的位置。為了克服工程教育的弊端,迎接新世紀的挑戰(zhàn),必須實現(xiàn)由單一的“工程教育”向“工程文化”教育的轉(zhuǎn)變。按“工程文化”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具備工程技術(shù)與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。實施工程文化教育重要的是對學(xué)生“為人”、“做人”的教育,使學(xué)生學(xué)好“做人”再去“做事”。注重養(yǎng)成型、滲透性教育,這樣,才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識寬、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。

人是文化的創(chuàng)造者,也是文化的創(chuàng)造物。從文化的視角而言,人才培養(yǎng)的過程就是教育文化滲透、融合的過程。因此,工程文化教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)價值觀、人生信念、理想、思維方式等的變革,使工程文化教育范式從關(guān)注有形的、外在的因素轉(zhuǎn)向關(guān)注隱性的、深藏于人的精神世界的文化因素。最終實現(xiàn)工程文化教育的“內(nèi)化于心,固化于制,外化于行”的目的。

3 測繪工程文化的內(nèi)涵解讀

測繪工程是測繪工作者利用測繪技術(shù)生產(chǎn)測繪產(chǎn)品的過程。測繪工作是國家經(jīng)濟建設(shè)的開路先鋒,基礎(chǔ)保障。測繪工程是側(cè)重于“過程”的工程,測繪過程蘊涵著豐富的文化內(nèi)容,形成獨特的行業(yè)文化理念。測繪工程文化是測繪工作者在長期的測繪實踐中,經(jīng)過反復(fù)的積淀、選擇、提煉發(fā)展起來的,并為測繪群體所認同和遵循的理想信念、價值觀念、思維方式、道德風(fēng)尚等。它是測繪行業(yè)文化的內(nèi)核靈魂,影響和決定測繪人的精神面貌和生活態(tài)度,是測繪事業(yè)發(fā)展的精神動力,對測繪從業(yè)者的職業(yè)活動起著激勵和規(guī)范作用。測繪有其鮮明的行業(yè)特點,譬如艱苦性、流動性(四海為家)、隱含性(不為人知、默默無聞)、嚴謹性(精確到毫米)、服務(wù)性(為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)),還有科學(xué)性(技術(shù)含量高),發(fā)展變化快等等。測繪工程文化是工程文化中的亞文化,是測繪行業(yè)在特定的工程環(huán)境中,依據(jù)行業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造出來的物質(zhì)成果和精神成果的總和與表現(xiàn),是測繪行業(yè)所具有的與其他行業(yè)所不同的價值觀念、行為習(xí)慣、知識技能以及語言符號等。測繪是一個艱苦行業(yè),“天地連接處,測繪大舞臺”,風(fēng)餐露宿、櫛風(fēng)沐雨、遠離親人、奔波在外。但需要測繪人豪氣沖天、積極向上、以苦為榮、以苦為樂、頑強拼搏、大膽開拓、科學(xué)嚴謹、精益求精,為描繪祖國山河舍小家顧大業(yè),把個人利益匯入集體利益和國家、民族利益的長河之中,這些構(gòu)成了測繪工程文化的主體。

通過對測繪工程文化內(nèi)在影響要素進行主成分分析,可見:測繪工程文化是由工程理念、專業(yè)精神、職業(yè)操守以及人際關(guān)系規(guī)范等要素構(gòu)成(見圖1)。并且它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系,在測繪工程文化的形成與發(fā)展中起著各自的作用。其中,工程理念是先導(dǎo),專業(yè)(測繪)精神是動力,職業(yè)操守是核心,人際關(guān)系規(guī)范是旨趣。

圖1 測繪工程文化內(nèi)涵

4 基于大工程教育理念的測繪工程文化育人策略

文化是精神的靈魂,文化塑造人,長期規(guī)范的約束會形成人的習(xí)慣,而“習(xí)慣成自然”,形成固化于心的理念和氣質(zhì)。測繪工程文化是制度文化,理念文化,適合育人。發(fā)展測繪工程文化,樹起文化育人旗幟,是新時期培養(yǎng)測繪應(yīng)用型人才的需要,是落實科學(xué)發(fā)展觀、提高測繪人才創(chuàng)新能力和競爭力的必然選擇。這種育人形式更需要教育者精心選擇,不斷探索,細心介入。

4.1 在入學(xué)教育中滲透

新生剛?cè)雽W(xué),思想意識處于形成時期,加以正確引導(dǎo),能使學(xué)生對專業(yè)有正確的認識,為專業(yè)教育開創(chuàng)良好的開端。每年新生一入學(xué),學(xué)院對他們進行教育的第一課就是“愛祖國,愛事業(yè),艱苦奮斗,無私奉獻”的優(yōu)良傳統(tǒng)教育,組織他們參觀院史室,請老教師作報告,講測繪的艱苦性、重要性,回顧測繪事業(yè)取得的輝煌成績,展望未來美好的前景。通過專業(yè)介紹、班會、座談會,交流討論、寫感想等多種方式,使他們從心靈深處有一種正確選擇專業(yè)的自豪感,做好吃苦奉獻的心理準備,從而滿懷熱情地投入到測繪專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

4.2 在思想教育中灌輸

長期以來,我國的高等教育強調(diào)較多的是知識教育,忽視對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的教育。日前,復(fù)旦大學(xué)校長、中科院院士楊玉良尖銳地指出:“如果學(xué)校教育只注重知識,不重視德性培養(yǎng),那么培養(yǎng)的人越有知識,越可能成為社會的禍害?！彼枷虢逃歉叩冉逃说母?其內(nèi)容更要與時俱進,緊密地圍繞人才培養(yǎng)的目標。

1)以工程哲學(xué)觀引領(lǐng)科學(xué)的工程觀。工程哲學(xué)是對工程造物的思辨,是研究人類改變客觀世界活動的哲學(xué),也是作為工程實踐主體的工程師所必備的工程素養(yǎng)和哲學(xué)智慧。哲學(xué)的重要目標是展示生活的新境界,工程的根本任務(wù)是塑造生活的新境界。“工程需要有哲學(xué)支撐,工程師需要有哲學(xué)思維”。工程哲學(xué)給大學(xué)生帶來視野廣闊而又深邃的工程觀和實踐觀,使學(xué)生用科學(xué)的視角去審視和改造周圍的世界。時代呼喚新的工程觀和新型工程人才的誕生,工程教育作為培養(yǎng)未來工程師的主渠道,必須以工程哲學(xué)為指導(dǎo),用當代工程觀引領(lǐng)工程教育改革,樹立大工程教育思想,優(yōu)化學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)符合時代要求的綜合型、創(chuàng)新型、和諧型未來工程師。

2)以艱苦奮斗精神培育正確的職業(yè)觀。職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和迫求,是正確人生觀的具體體現(xiàn)。一個人是否成功,取決他對社會貢獻的多少。測繪行業(yè)的職業(yè)觀需要奉獻和艱苦奮斗精神來養(yǎng)成。艱苦奮斗從精神方面看,是指人們在改造客觀世界的活動中,為達到目標而不畏艱難、銳意進取的意志狀態(tài)和思想品格,是人們在改變現(xiàn)狀、共創(chuàng)未來的過程中表現(xiàn)出的堅忍不拔、頑強拼搏、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。測繪專業(yè)學(xué)習(xí)離不開這種艱苦奮斗精神,學(xué)習(xí)測繪必須比其他專業(yè)加倍付出辛苦。學(xué)校要在艱苦奮斗教育中引導(dǎo)學(xué)生甘于艱苦,樂于奮斗,把測繪工作當作畢生的事業(yè)來追求,通過艱苦奮斗成就一番業(yè)績,體現(xiàn)人生的意義。

3)以時代精神造就學(xué)生人生觀。時代精神是一個時期引領(lǐng)社會前進的動力。歷史上,各時期的時代精神激勵了無數(shù)的人,如長征精神、延安精神、大慶精神、抗震救災(zāi)精神等等?；仡櫧▏鴰资甑臏y繪發(fā)展歷程,無不是在時代精神的感召下取得的。50年代反映地質(zhì)工作的《勘探隊員之歌》、《深山探寶》等影片,60年代話劇《年輕的一代》等鼓舞和激勵了一代又一代的測繪工作者。20世紀末,以國測一大隊為代表的“測繪精神”,成為發(fā)展測繪的精神力量。本世紀初,胡錦濤總書記寄語廣大青少年,要努力成為理想遠大、信念堅定的新一代,品德高尚、意志頑強的新一代,視野開闊、知識豐富的新一代,開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。這”四個新一代”既概括出了新時代對青年的要求,也是作為一種時代的召喚,激勵著大學(xué)生向著更遠大的目標前進,成為我們時代前進的精神力量。深入研究,精心把握,大力弘揚測繪工程文化育人作用,使之成為思想教育育人的基石。

4.3 在專業(yè)教育中深入

測繪科學(xué)是理論與實踐、團隊與個人、德智體結(jié)合特別緊密的科學(xué)。知識和技能是科學(xué)教育的載體,意識和精神是科學(xué)教育的“精髓”。個體精神多體現(xiàn)在其世界觀、人生觀、價值觀上,個人價值觀是隨著知識的增長和實踐經(jīng)驗的積累而逐步確立起來的,專業(yè)教育與學(xué)生價值觀有直接的聯(lián)系,教師應(yīng)通過專業(yè)教育,幫助學(xué)生構(gòu)建其精神世界。經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)教育,使學(xué)生對專業(yè)的內(nèi)涵有了了解,由感性認識上升到理性認識,促進專業(yè)理想、專業(yè)信念的形成。專業(yè)教育要將思想教育的內(nèi)容滲透到各門專業(yè)課程中,適時地對學(xué)生進行艱苦奮斗、積極樂觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生積極向上愛國奉獻的情愫,促進學(xué)生人生觀、世界觀的形成。測繪專業(yè)教育要通過對測繪工作的意義闡釋,激發(fā)學(xué)生思考理性的價值取向,從而指引其勇于奉獻,實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

4.4 在實踐教學(xué)中強化

測繪實踐教學(xué)是測繪專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,是學(xué)生在實踐中深入社會、錘煉意志的絕好時機。在實習(xí)中,同學(xué)們經(jīng)歷了測繪的艱苦磨煉,欣賞到祖國山河的壯美,一部分同學(xué)精神得到了升華,從而深化了對專業(yè)的了解、磨煉了吃苦耐勞的意志、堅定了從事測繪工作的信念。但也有一些同學(xué)因野外環(huán)境惡劣、條件艱苦,思想受到打擊,行動變得消極……,此時正是進行測繪工程文化教育的好機會,藉此有針對性地進行苦樂觀、幸福觀、事業(yè)觀、貧富觀的教育,進而改造其世界觀,堅定正確的人生觀、價值觀,使他們真正成長為未來測繪事業(yè)的繼承者和開拓者。

4.5 在教師身教中感悟

俄國著名教育家烏申斯基說過:“沒有教師給學(xué)生的個人的直接影響,深入到學(xué)生性格中的真正的教育是不可能有的?！苯處煹难詡魃斫虒W(xué)生有著全面的影響,教師是學(xué)生的楷模,且有一定的榜樣性和權(quán)威性,學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為自己的標準。指導(dǎo)測量外業(yè)實習(xí)對每位教師來說就是一種奉獻,實習(xí)中教師和學(xué)生吃住在一起,教師每天與學(xué)生一起早出晚歸,風(fēng)吹、日曬、雨淋,教師率先垂范,吃苦耐勞,一絲不茍,給學(xué)生樹立了榜樣。教師技術(shù)上對學(xué)生手把手地教,耐心啟發(fā)、提示、指導(dǎo);生活上對學(xué)生關(guān)心、體貼,給予一片愛心,無形中形成了凝聚力。榜樣的力量是無窮的,通過對學(xué)生潛移默化的教育,使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,在測繪基本技術(shù)訓(xùn)練和思想作風(fēng)鍛煉上取得雙豐收。

4.6 在工程環(huán)境中升華

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我校辦學(xué)特色,校企合作共建生產(chǎn)實習(xí)基地,將真實的工程環(huán)境引入到實踐教學(xué)中,使學(xué)生實現(xiàn)與測繪工程項目“零”距離的接觸,在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成工程的全過程,學(xué)生通過身臨其境的工程環(huán)境磨煉,綜合能力得到鍛煉,職業(yè)精神得到提升,作風(fēng)得到提高,并內(nèi)化為素質(zhì)。工程環(huán)境的“三檢、三查”制度,使學(xué)生感受測繪的嚴謹。實習(xí)動員會、現(xiàn)場的周例會、階段性總結(jié)會議以及“工地板報、標語”、“班組進度評比、作風(fēng)質(zhì)量競賽”等活動,使學(xué)生飽受工程文化的熏陶,培養(yǎng)了工程意識和工程精神。企業(yè)工程師的精湛的技藝,質(zhì)樸的作風(fēng),使學(xué)生受到了一次精神上的洗禮,職業(yè)觀得到升華,變成了日后自覺的行為。

5 結(jié)束語

現(xiàn)今世界,現(xiàn)代工程正朝巨型化、集成化方向發(fā)展,呈現(xiàn)技術(shù)高度集成化趨勢,工程不再是靠一種知識就能支撐的,本質(zhì)上已是多學(xué)科的綜合體。“大工程觀”既是一種理念,也是一種潮流,還是一種實踐,更是一項系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的。文化的功效是一種結(jié)果,但是文化的構(gòu)建是一種過程和具體的實踐,滲透著教育者和輿論的健康引導(dǎo),積極的培育。技術(shù)可以引進,但工程文化是買不來的,只有靠自己扎實積累、精心培育、深入挖掘、充分利用具有生命力的思想成果并結(jié)合行業(yè)特征與時代要求,有目的的進行綜合提煉,才能形成當代測繪工程核心價值理念。實施中以一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動作為載體,將先進的工程理念逐步貫徹進去,擇機而入,“潤物無聲”,才能將人類優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在力量,使學(xué)生的綜合工程素質(zhì)得以全面提升。

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Education strategy in mapping project culture based on the educational concepts in great project

WANGWen-fu,ZHOU Qiu-sheng,QU Jian-guang
(School of Surveying and Mapping Engineering,Heilongjiang Institute of Technology,Harbin 150050,China)

The role that the culture of mapping p roject p lays in educating the app lication-typed workers is analyzed based upon the educational concep t in a great p roject.In educating students we have to focus mo re on the culture of engineering than on the engineering education.A fter classifying the content and structure of the culture in mapping p roject,the value o rientation in it is further elabo rated and the education strategy in mapping p roject culture is also discussed based upon the great p roject educational concep t.Key words:scale engineering;engineering education;culture of engineering;mapping p roject culture;education strategy

G642.0

A

1006-7949(2011)02-0077-04

2010-09-29

王文福(1963-),男,副教授.

[責任編輯張德福]