文/周紅春 王亞希

高校教學深度應用信息技術（下）

文/周紅春 王亞希

上期介紹信息技術教育應用的新發(fā)展和面臨的機遇，這期將介紹信息化環(huán)境下高校教與學的改革方式以及暨南大學利用信息技術支持高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的實踐。

今天學生所處的社會和他們以后生活的社會與以往已大不相同，因此，教學不僅要讓他們獲得前人的豐富知識，更重要的是在培養(yǎng)他們在信息社會生活的必要能力，包括收集信息、判別信息、形成新信息并與他人進行交流的能力。要發(fā)展這些能力，就要為學生創(chuàng)造與之相符的學習環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學習、生活、成長，學生才能逐漸生成并發(fā)展這些能力。因此，課堂教學受到巨大挑戰(zhàn)，教育者必須考慮在課堂中使用技術為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境。

深化信息化教學應用

我國的教育信息化已有較大的發(fā)展。但是，信息技術不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，需要教師掌握信息技術，具備信息化教學的能力，適應時代的要求，適應信息化教學的需要，成為有較高信息素養(yǎng)的新教師。教師通過網(wǎng)絡創(chuàng)設教與學的環(huán)境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現(xiàn)學生多種能力的綜合發(fā)展，重視活動在人的發(fā)展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成果。

促進教師專業(yè)能力發(fā)展

隨著教育的發(fā)展，教師隊伍也朝著高學歷化、職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。如何提高現(xiàn)有教師的教學水平，促進教師專業(yè)化進程，利用現(xiàn)代教育技術手段提高教學效率已成為應對教育規(guī)模擴大的重要途徑。因此，教育信息化使教師從思想觀念到實踐方法都必須更新，只有掌握現(xiàn)代教育技術手段，教師才能適應信息化教育的要求，才能提高教育教學質(zhì)量和效益，才能提高教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平，才能獲得專業(yè)發(fā)展。這一深刻變化映射在國內(nèi)外的教學信息化建設目標上。目前，教育信息化在國內(nèi)外都是研究熱點，而且將成為今后教育發(fā)展的必然趨勢。

同時，“十二五”期間，國家和各省教育信息化建設的主題逐步轉(zhuǎn)向以信息化教學應用為核心。2010年廣東省教育廳召開的“廣東高校教學工作研討會”明確提出：要用現(xiàn)代教育技術支持和引領創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。信息化社會和教育信息化要求教師具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，教師要掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，具有一定的信息素養(yǎng)，即要掌握基本的信息技術知識，能有效地獲取信息和處理信息，具備信息分析、信息綜合、信息創(chuàng)新、信息利用以及信息交流等能力，還要具備數(shù)字化學習資源的使用和開發(fā)能力，要具備信息技術與課程整合的備課能力等。

總體來說，信息化教學環(huán)境下高校教師應該具備：教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力、教育探索能力、創(chuàng)新教學設計能力、教學實施能力、教學指導能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力、終身學習能力等。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、應用信息的能力、創(chuàng)造性反思的能力、合作性教學的能力和綜合評價的能力。

改革課程教學模式

隨著教育信息化建設的升溫，教學資源庫也呈現(xiàn)出快速發(fā)展之勢。目前教學資源的建設受到高度重視，國家投入大量的資源進行教學資源建設。教育部有新世紀網(wǎng)絡課程建設工程項目，“十五”、“十一五”期間，廣東省高校教育技術“151工程”的實施，將網(wǎng)絡教學資源的建設、共享與應用問題確定為高校教育信息化的重要主題。

1. 輔助課堂講授，組織課后學習交流

隨著教育教學改革的不斷深入，以計算機技術為核心的多媒體技術更多地走入高校課堂，大大推動高校的教學工作。目前，信息化教學應用程度和效益，已經(jīng)成為衡量一個高校教育教學水平的重要標志。以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的發(fā)展，使得人類對于知識和信息的獲取、傳播和應用發(fā)生深刻的變革，也帶來高校教學手段和方法、學習方式的巨大變化。經(jīng)過多年的課堂教學改革，廣大高校教師已經(jīng)順應教育信息化的要求，課堂教學中能夠應用電子教案進行授課，但缺乏多媒體教學設計的理論指導和多媒體網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和重組技能，已經(jīng)影響到多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮。

信息化環(huán)境下，學生利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，可以不受時空限制多渠道獲得知識，學生對學習場所、學習內(nèi)容、學習方式的選擇具有更多的自主性和靈活性，使過去以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學方式面臨新的挑戰(zhàn)，教學的信息量和效率正成數(shù)倍、數(shù)十倍乃至更多地增長，因而對師生都提出更高的新要求。

2. 開展研究性學習教改試驗研究，激發(fā)學生學習興趣

在教育信息化建設逐步深入，基于網(wǎng)絡技術的研究性學習是一種開放的、積極的、探究式的學習過程。教師在教學中充分利用網(wǎng)絡的各種優(yōu)勢，以學生為主體，為學生創(chuàng)設情境，使他們可以自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。在研究性學習中，基于豐富的資源環(huán)境和真實的問題情景能調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學習興趣。

3. 輔助立體化教材建設，促進精品課程建設

精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工作的重要組成部分，目的是推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，提升學生畢業(yè)后的競爭力。目前已經(jīng)形成國家級、省市級、校級的建設梯度。教學內(nèi)容、教學方法和手段改革是精品課程建設的重點和難點。利用信息技術促進教學內(nèi)容的數(shù)字化、立體化建設，借助信息技術推動教學方法和手段的改革，提高精品課程的建設質(zhì)量。

4.改革考核與評價模式

在教學過程中，可以利用信息技術記錄學習過程，因此評價更注重過程性評價，盡可能反映學習的過程，以便合理評價學生在學習中的收獲和不足，例如學習評價策略采用多元評價方法，將常規(guī)評價與網(wǎng)絡評價結合，電子檔案袋與考試互補；注重發(fā)展性評價，跟蹤過程、即時反饋、調(diào)控教學活動評價方式的多元化，形成性評價與總結性評價相結合；靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合，促使學生自我完善。定量評價與定性評價結合，客觀顯示評價結果。教師評價、自我評價和學生互評相結合，多元主體全方位參與評價。支持教師協(xié)同科研及遠程協(xié)作

信息技術為教師協(xié)同科研及遠程協(xié)作教研活動帶來新的可能性，可以實現(xiàn)計算資源的共享、數(shù)據(jù)的分布式訪問及研究工作的協(xié)同開展，包括信息化科研技術系統(tǒng)及協(xié)同科研機制。

信息技術為教師協(xié)同科研及遠程協(xié)作教研活動帶來新的可能性，可以實現(xiàn)計算資源的共享、數(shù)據(jù)的分布式訪問及研究工作的協(xié)同開展，包括信息化科研技術系統(tǒng)及協(xié)同科研機制。信息化科研技術系統(tǒng)包括科研平臺、科研工具及知識庫。協(xié)同科研機制主要是協(xié)同科研的策略、方法及團隊運行的保障措施，涉及到虛擬團隊、社會性資產(chǎn)、社會性計算、智能技術、協(xié)同方法等多種因素。教師通過協(xié)同科研實現(xiàn)“共享資源、協(xié)同工作、分享智慧、共同創(chuàng)造”[1]。

在教學資源建設和信息技術應用過程中，要實現(xiàn)同一高校的學科教師之間、不同高校的學科教師之間以及不同地域的高校教師之間的緊密結合，需要構建基于信息技術的合作共同體，開展遠程協(xié)作教研活動。

拓展學習選擇的自由度

自主學習

自主學習以學生為主體，是學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。信息技術能為學生提供豐富的資源、拓展教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學習選擇的自由度大大提高。在學習過程，學生通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，還可以通過網(wǎng)絡與朋友、教師交流。在自主學習中可以利用信息技術支持的學習工具進行評價。通過基于信息技術的自主學習，能提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習能力。

協(xié)作學習

在協(xié)作學習中，信息技術能為學校過程提供有效的協(xié)作學習平臺，例如使用Blog、WiKi、QQ、Blackboard等新型的學習支持平臺或工具能夠有效地促進學習過程的交互發(fā)生。Blog為學生提供讀者和觀眾，能夠促進學習者的探究精神和寫作技巧，同時Blog能夠作為學生的檔案袋，對每個學生的進步、任務完成情況和反思進行記錄。而Wiki不同于Blog，僅按時間組織，包含因特網(wǎng)資源，有更強的協(xié)作性，比Blog更加成熟，更像知識庫。而Blackboard學習支持平臺可以將Blog、WiKi、QQ等工具整合到平臺的學習功能中，開展教師-學生、學生-學生、學生-專家、教師-教師之間的協(xié)作學習與交流。

研究性學習

開展研究性學習，教師和學生都能接觸到大量的信息刺激，有利于發(fā)現(xiàn)開展研究性學習的問題。在進行研究、研討時，師生、學生之間在網(wǎng)絡中能互相平等地交流，提高交流的質(zhì)量，其中教師能利用通訊技術適時引導學生。另外，信息技術能及時地分享探究性學習的成果，以促進交流和學習經(jīng)驗的分享。在評價階段，信息技術記錄研究性學習的過程，以供過程性評價。

混合式學習

混合式學習包括基于不同教學理論的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。信息技術可以為混合學習提供實時化教學平臺、協(xié)作式學習平臺、探究式學習平臺、個性化學習平臺以及討論式學習平臺等，以支持混合學習的開展。

支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在信息化環(huán)境下，技術輔助教育教學，反之又促使教育不斷地通過創(chuàng)新適應時代的發(fā)展。暨南大學在信息技術的支持下，通過完善學校的制度保障，深化教育理念，開展信息技術支持下的教學應用研究，改革教學模式，在技術平臺建設的基礎上大力推進信息化資源建設的步伐等改革措施，支持高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。

信息技術教學應用大平臺建設是基礎

信息技術教學應用大平臺建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎。目前，暨南大學利用信息技術力量，通過互聯(lián)網(wǎng)將教學資源庫、網(wǎng)絡教學應用平臺、多媒體開發(fā)工具、寬帶多媒體教學系統(tǒng)等整合為信息技術教學應用大平臺，以教學資源庫建設為基礎與核心，打通各個系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)鏈接與共享，讓多個系統(tǒng)協(xié)同工作，更好地為學校的教學信息化服務。

教師們通過多種多媒體開發(fā)工具制作教學資源，在網(wǎng)絡教學應用平臺上發(fā)布各具特色的教學內(nèi)容和教學資源，師生可以通過論壇、網(wǎng)站、學術博客等新媒體交流互動，共享教學資源庫的優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)表觀點，互助互學，充分調(diào)動學生的積極性。

優(yōu)質(zhì)資源建設是根本

優(yōu)質(zhì)的教育資源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革中的重要組成部分，是國家信息化建設的重要基礎。為了給培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供豐富的自主學習資源，暨南大學開展校級網(wǎng)絡教學資源建設的立項機制（教育技術“創(chuàng)新工程”），以重點課程、名牌專業(yè)、公共課、專業(yè)基礎課等為基礎，通過校、省、國家級三級梯度不斷推出精品課程、雙語教學示范課程，還專門設立基于Blackboard平臺的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程建設，帶動青年教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)建符合多元化學習者心理特征的學習資源，利用新媒體技術將優(yōu)秀的教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)資源共享與再創(chuàng)新，提高資源利用率。

信息技術支持下的教學應用研究是核心

探索多種基于信息技術支持的教學方式的融合與優(yōu)化，促進信息時代教學設計的有效運用。以信息技術教學應用改革創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，結合信息技術特點確定教學目標、設計教學策略，制定學習評價指標，重視參與性學習、個性化學習、協(xié)作學習理念和方法的應用，加強交流，及時評價，有效調(diào)動學生積極性，促進學生積極思考。

通過信息技術教學應用大平臺的協(xié)同應用提倡轉(zhuǎn)變學習方式，倡導“自主、探究與合作”的學習，改變“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的局面，利用新媒體的各種媒介形態(tài)和技術手段，加強自主學習、協(xié)作學習、研究性學習、混合式學習等學習方式，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

科學健全的制度建設是保障

制度是規(guī)范，是保障，有了科學合理健全的制度，教學才能在一定軌道上正常有序地運轉(zhuǎn)，良好的制度對于完善基礎設備、協(xié)調(diào)資源配置、保障信息化校園的和諧運轉(zhuǎn)具有重要的意義。

暨南大學大力推動信息化校園的建設力度，印發(fā)《關于加快推進我校本科教學信息化建設的通知》（暨通[2006]61號）、《暨南大學信息化校園建設項目管理暫行辦法》（暨通[2005]29號），每年撥出?？钸M行多媒體教學資源與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程的立項，推動各類信息系統(tǒng)、平臺的開發(fā)以及相關硬件設施建設。制定和完善教育技術“創(chuàng)新工程”立項指南、管理辦法和技術規(guī)范，建立健全教師培訓制度等，促進學科教師的教學資源制作與應用水平的提升，進一步推動高校教學方法和手段的改革。

擴展閱讀：

[1]理查德.E.邁耶著，多媒體學習[M]，商務印書館，2006年.

（本課題獲得廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2010年度項目《多元文化背景下高校教師教育技術能力發(fā)展研究》（編號：GD10CJY10）資助，作者單位為暨南大學網(wǎng)絡與教育技術中心）