文/張一春

“藥方”“超市”“包裝”教師教育技術(shù)培訓(xùn)“三部曲”

文/張一春

做好高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，歸根到底要做好三件事：

第一，在方法上，要給培訓(xùn)者開一個“藥方”。通過檢測，了解培訓(xùn)對象的具體情況，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案，個別化地提供培訓(xùn)課程，給參訓(xùn)者一個提升教育技術(shù)能力的“良方”。

第二，在內(nèi)容上，要建構(gòu)一個培訓(xùn)資源“超市”。盡可能地提供有效的培訓(xùn)資源，讓參訓(xùn)者在這里能獲取到他所需要的任何資源。

第三，在目標(biāo)上，要對受訓(xùn)者進(jìn)行“包裝”。通過培訓(xùn)，幫助教師迅速成長為具備較高教育技術(shù)水平的優(yōu)秀的教師。

時代特征與需求

教育技術(shù)必須緊跟時代的發(fā)展來發(fā)展，信息技術(shù)給社會和教育帶來了巨大變革的同時，也給教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)：

1.信息化給教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了技術(shù)與支撐

信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。信息技術(shù)深刻改變著每個人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，同樣也改變著教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、環(huán)境、評價等，信息化給教育技術(shù)培訓(xùn)不斷帶來新的技術(shù)與手段，成為教育技術(shù)培訓(xùn)的有力支撐。只有深入研究并充分應(yīng)用信息技術(shù)才能做好教育技術(shù)培訓(xùn)。

2.現(xiàn)代化給教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了需求與動力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了兩“基本”、一“進(jìn)入”的戰(zhàn)略目標(biāo)：即“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！睂崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會，就需要培養(yǎng)具有現(xiàn)代化意識、技術(shù)與能力的人才，需要我們改革教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。因此現(xiàn)代化給我們教育技術(shù)培訓(xùn)指明了目標(biāo)與方向，是我們改革傳統(tǒng)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量的動力。

3.人本化給教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了本質(zhì)與定位

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，因此高校教育技術(shù)培訓(xùn)也要樹立以人為本的理念，不能只有技術(shù)，沒有人，沒有教學(xué)內(nèi)容；不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，片面追求技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，忽視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)融合；要樹立服務(wù)的理念，積極創(chuàng)建新型育人環(huán)境，提升高校教師隊伍信息化教學(xué)水平，切實支持學(xué)生素質(zhì)全面提高。

認(rèn)識教育技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)與不足

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的教育信息化事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步。但目前教育技術(shù)培訓(xùn)在開展過程中，還是存在著一些誤區(qū)與不足，主要體現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)目標(biāo)不明，功利色彩較重

教育技術(shù)培訓(xùn)到底要把教師培訓(xùn)成什么樣，雖然大多培訓(xùn)有標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)大綱，但在不同的培訓(xùn)主辦者與主講教師的演繹下，結(jié)果千差萬別，甚至許多辦學(xué)者及參加培訓(xùn)的教師根本就不清楚培訓(xùn)的目的。另外近年來教師培訓(xùn)的需求越來越大，但高水平和高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)師資卻很匱乏。有的地方軟硬件條件跟不上，造成培訓(xùn)低水平重復(fù)、培訓(xùn)教師良莠不齊、教學(xué)內(nèi)容東拼西湊、教學(xué)過程蜻蜓點水，最終只滿足于上幾次課、參加一些考核、拿個證書，浪費了教師的時間與精力，加重了教師和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，理論脫離實踐

許多培訓(xùn)不考慮學(xué)習(xí)者學(xué)科背景和原有水平，不管是誰參加培訓(xùn)，都是一樣的內(nèi)容、一樣的模式，不能做到個別化教學(xué)。同時，在教學(xué)中缺少鮮活有效的案例，停留在一定程度上的說教，與教師實際教學(xué)工作較為脫離。許多教師參加過培訓(xùn)后覺得所學(xué)內(nèi)容在實際工作中很少能真正、直接地派上用場，培訓(xùn)知識的遷移較為困難，沒有解決實際的問題，使教師參加過培訓(xùn)后很難迅速在實際工作中得到應(yīng)用并提高水平。

3.忽視群體動力，缺少學(xué)習(xí)行動

雖然大家知道要改革培訓(xùn)模式，但在實際培訓(xùn)過程中仍然有較多的“滿堂灌”和“填鴨式”，沒有充分考慮教師作為成人學(xué)習(xí)的特殊性，沒有發(fā)揮群體的動力；沒有將側(cè)重于單向地將成熟的知識或技能由專家向?qū)W習(xí)者傳遞的“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向由學(xué)習(xí)者自己努力主動地從專家或其他地方獲得知識或技能的“學(xué)習(xí)”；沒有在培訓(xùn)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的自主、獨立、主動、積極的氛圍和條件，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主意識，使他們能積極主動地參與培訓(xùn)，尋找和發(fā)現(xiàn)自己的不足。團(tuán)體作戰(zhàn)、整齊劃一的教學(xué)模式是無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情與興趣的，是無法發(fā)揮教師的主體性、能動性和創(chuàng)造性的。

4.培訓(xùn)輕視過程，評價缺乏依據(jù)

在大量的教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，更多的只是關(guān)注了教師培訓(xùn)的結(jié)果，而忽視了教師在培訓(xùn)過程中思想意識、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的變化。培訓(xùn)的時間有長有短，培訓(xùn)的內(nèi)容有多有少，因此對于教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價，有的采用試卷考試，有的采用實際操作與開發(fā)課件等。但大多無法合理有效地評價，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。過多培訓(xùn)課程的“自然結(jié)束”導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)走過場。

5.技術(shù)使用簡陋，缺乏教學(xué)示范

教育技術(shù)培訓(xùn)本質(zhì)就是提倡先進(jìn)理念、推廣信息技術(shù)、推進(jìn)教學(xué)改革的，但許多培訓(xùn)卻沒有將這些融入實際的培訓(xùn)過程中，沒有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)與教育技術(shù)手段，沒有精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，沒有做到“示范”與“模板”作用，相反仍然用原始、低級、簡陋的方法與手段來開展教育技術(shù)培訓(xùn)，當(dāng)然不可能獲得好的培訓(xùn)效果。

這些情況束縛了教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，也影響了教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，降低了教育技術(shù)培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位。因此我們只有清晰地認(rèn)識與了解目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的問題與困難，才能做好培訓(xùn)，提高質(zhì)量。

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理解教育技術(shù)培訓(xùn)的指標(biāo)與愿景

不管是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者，首先都需要理解教育技術(shù)培訓(xùn)的目的與意義，清楚教育技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容與要求，明確教育技術(shù)培訓(xùn)的評價與考核指標(biāo)，并根據(jù)具體情況與專業(yè)方向來開展培訓(xùn)。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個艱苦而又意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們不斷努力、不斷研究、不斷開拓、不斷創(chuàng)新。

——張一春

1.國外教師教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求

目前在國外，對于教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究多數(shù)針對于中小學(xué)教師。美國卡內(nèi)基工作小組、美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）、教育技術(shù)的國際協(xié)會（ISTE）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際績效改進(jìn)協(xié)會（ISPI）等都制定了相應(yīng)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)中，有的根據(jù)教師的能力類別來劃分，如美國的一些國立學(xué)校對教師教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分為操作、應(yīng)用、設(shè)計、評價4個方面。又如美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS)和教師的績效指標(biāo)把對教師的要求分為技術(shù)操作與概念，策劃與設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程，評估與評價，工作實效和專業(yè)實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題等6個方面。有的根據(jù)教師教育技術(shù)熟練程度劃分，如亞特蘭大公立學(xué)校把教師分為初學(xué)者、綜合者、融入者、革新者4個階段，有的分為教師職前的一般性準(zhǔn)備階段、專業(yè)性準(zhǔn)備階段、教學(xué)實習(xí)階段和職后階段。還有的對教師職前和在職ICT培訓(xùn)的要求細(xì)致地分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中等不同的層次。有的根據(jù)教師需要掌握的內(nèi)容劃分，以這種方式制定標(biāo)準(zhǔn)的較為多見。如美國教師技術(shù)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)分為基本標(biāo)準(zhǔn)與高級標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)的國際協(xié)會的教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（初級、高級）非常詳細(xì)地規(guī)定了教師的教育技術(shù)要求，規(guī)定了技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展等部分。

2.我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求

1999年教育部開始啟動“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)列為該工程的重要內(nèi)容之一。于是一些高校與學(xué)術(shù)團(tuán)體陸續(xù)制定相應(yīng)的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。如教育部教育管理信息中心授權(quán)成立的全國信息技術(shù)及應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心(ITAT)對教師教育技術(shù)掌握內(nèi)容分為18個技術(shù)類，11個應(yīng)用類內(nèi)容。由高教司主管的全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會組織的大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)三級共31個模塊的要求。

經(jīng)過十年培訓(xùn)實踐，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會于2010年9月推出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，其主要指標(biāo)分為意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)與評價、科研與發(fā)展等五個部分，共17個一級指標(biāo)，54個二級指標(biāo)。

高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，對加強(qiáng)高校教師對信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識，提高高校教師在教學(xué)中有效應(yīng)用研究技術(shù)工具的能力，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，提高高校教師利用技術(shù)工具開展教學(xué)科研的能力有重要作用。

3.江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南

江蘇省是我國的教育大省，其高等教育的外延發(fā)展已經(jīng)完成，已經(jīng)步入后大眾化階段，各項指標(biāo)處于全國前列?，F(xiàn)有普通高校124所、在校生176.73萬人，這兩項指標(biāo)均位列全國第一；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高出全國平均水平近16個百分點。江蘇有“985工程”高校2所；“211工程”高校11所，國家示范（骨干）高職院15所。全省高校有專任教師10萬人，教師人數(shù)達(dá)全國第一。江蘇被國務(wù)院列為高等教育綜合改革試驗區(qū)，確立了率先建設(shè)高等教育強(qiáng)省、基本率先現(xiàn)代化的目標(biāo)。高等教育強(qiáng)省是信息化時代的強(qiáng)省，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，教育技術(shù)如何支撐高等教育強(qiáng)省建設(shè)，一直是江蘇省教育行政部門及高校思考的問題。

從1999年起，江蘇省開始研究探索高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)，通過吸收國際先進(jìn)的培訓(xùn)理念、探索行動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，架構(gòu)了一個在群體動力學(xué)、行動學(xué)習(xí)、知識管理等理論指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)環(huán)境與服務(wù)系統(tǒng)的支持下的高校教師教育技術(shù)能力表征模型；首次建構(gòu)了以“工具/應(yīng)用、資源/管理、教學(xué)/設(shè)計、績效/發(fā)展”作為四個維度的《高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并制定了《高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核大綱》、《高等學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)指南》、《高校教學(xué)信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等，在理論層面、技術(shù)層面以及實踐層面進(jìn)行了規(guī)范與保障。

在《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》中，“工具/應(yīng)用”指教師最起碼的技能，要求教師掌握工具的有關(guān)知識技能，并且能操作應(yīng)用?！百Y源/管理”是指教師利用工具進(jìn)行資源的獲取和知識管理，并逐漸形成教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)?！敖虒W(xué)/設(shè)計”要求教師具備了一定的信息利用和資源管理與使用的技能后，應(yīng)用于教學(xué)實踐，能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行資源開發(fā)，并進(jìn)行教學(xué)實踐工作?！翱冃?發(fā)展”是要求教師不僅具備自身的素養(yǎng)與專業(yè)能力，能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評價與反思，而且要能進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個艱苦而又意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們不斷努力、不斷研究、不斷開拓、不斷創(chuàng)新。祝智庭教授曾睿智地指出：“教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項意義重大、富有挑戰(zhàn)性的長期使命，應(yīng)該納入到教師專業(yè)發(fā)展的大框架中來思考和實施。對教師個體而言，應(yīng)該做好迎接這一新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，并且善于利用教育技術(shù)為自己的專業(yè)發(fā)展助力。未來的成功教育必定屬于在信息化進(jìn)程中不斷探索的人?！?/p>

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(作者單位為南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心)