尤承憲，葛向東

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安237158）

建構(gòu)“3＋3”模塊化課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成

尤承憲，葛向東

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安237158）

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，倡導(dǎo)素質(zhì)與技能并重，在教育教學(xué)實(shí)踐中探尋并構(gòu)建了具有高等職業(yè)教育特色的“3＋3”模塊化高職課程體系，該課程體系的成功實(shí)施，適應(yīng)了六安的區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新了高職人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

高職教育；“3＋3”模塊化課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；達(dá)成途徑

我國(guó)新時(shí)期高等職業(yè)技術(shù)教育的大規(guī)模發(fā)展起步較晚，沿用的課程體系總的來(lái)說(shuō)是從普通高校的課程改造而來(lái)，甚至有些就是直接從普通高校移植而來(lái)的，由“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的三段式模式組成。由于課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，因此不可避免地存在著諸多缺陷與不足。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的發(fā)布，對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)給出了更加明確的方向。近年來(lái)隨著廣泛的研究，形式各異的高職人才培養(yǎng)模式和課程體系不斷醞釀產(chǎn)生。筆者所在院校通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，也形成了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式包括與之相配套的課程體系。以下僅就我們?nèi)绾瓮七M(jìn)高職課程體系改革、建立一套與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系的探索、研究工作，做一介紹，以與同行商榷。

一、構(gòu)建高職課程體系的指導(dǎo)思想、基本原則和技術(shù)路線

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)思想，將“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”作為高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中逐步探索和構(gòu)建一套服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成的課程體系，并努力將“訂單式”［1］“工學(xué)交替式”的教學(xué)模式融合在課程體系的設(shè)計(jì)之中。

（二）基本原則

1、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的原則。高職教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才。在課程的開(kāi)發(fā)中應(yīng)注重新興技術(shù)、高級(jí)技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系能滿足實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

2、充分滿足社會(huì)需求的原則［2］。要主動(dòng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置課程，新設(shè)課程事先都要進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和預(yù)測(cè)，內(nèi)容要注重反映社會(huì)實(shí)際的直接需要，應(yīng)貼近工作崗位、能反映企業(yè)的實(shí)際需要；業(yè)界應(yīng)參與課程設(shè)置。

3、整體優(yōu)化多元整合的原則。課程體系的構(gòu)建要注意整體優(yōu)化，把握好社會(huì)需求、學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)質(zhì)量的三種關(guān)系。社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量則是根本目標(biāo)。要努力尋找知識(shí)、能力、素質(zhì)之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

淡化學(xué)科意識(shí)，推行課程的綜合化和模塊化。以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)；綜合分析相關(guān)的知識(shí)、技能要素，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合；在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型或模塊。

4、素質(zhì)與技能并重的原則。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”［3］。畢業(yè)生不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且要有較高層次的科學(xué)人文素養(yǎng)，這是它與中等職業(yè)教育或其它職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別。因此提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)是不可或缺的，在課程的設(shè)置上必須予以保障。要將職業(yè)技能的培養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確保畢業(yè)生具有高尚的人生觀和社會(huì)責(zé)任感。

（三）技術(shù)路線

1、社會(huì)調(diào)研探尋構(gòu)建新課程體系的依據(jù)。通過(guò)深入到用人單位及部分高職院校調(diào)研，注意到高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在以下一些問(wèn)題：①學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)淡薄，較多學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)比較低下；②“雙證書(shū)”制被忽視，未能將獲得職業(yè)資格證書(shū)與課程開(kāi)設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；③作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合重要載體的“2＋1”人才培養(yǎng)模式在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)難于推行；④學(xué)生的學(xué)業(yè)與畢業(yè)后的職業(yè)崗位脫節(jié)，等等。另外，我們針對(duì)學(xué)生的職業(yè)面向進(jìn)行人才需求調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行深入的分析，梳理出各職業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，構(gòu)建成：“基本素質(zhì)與通用能力”、“職業(yè)基礎(chǔ)能力”、“專業(yè)核心能力”三大能力模塊。

調(diào)研、分析使我們有了構(gòu)建新課程體系的基本依據(jù)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到構(gòu)建新課程體系必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

2、改造舊課程體系形成主體課程模塊。通過(guò)能力結(jié)構(gòu)分析，明晰了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)。再來(lái)對(duì)舊的課程體系進(jìn)行剖析。在滿足學(xué)生基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求前提下，對(duì)原課程體系的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三個(gè)部分進(jìn)行改造、優(yōu)化組合。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、篩選、論證，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與內(nèi)容的改造，保留合理的，刪除關(guān)聯(lián)不大的，補(bǔ)充缺少的。重新整合為“公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位核心課程”三個(gè)模塊。并將這三個(gè)課程模塊作為新課程體系的主體模塊雛形。

3、對(duì)主體課程模塊進(jìn)行檢討與補(bǔ)充，新增輔助課程模塊。邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課程體系的主體模塊進(jìn)行評(píng)議和論證。檢討主體課程模塊在人才培養(yǎng)中所能起到的支撐作用，以及存在的不足。在充分考慮到社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的要求、國(guó)家勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的要求、訂單式培養(yǎng)模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊需要以及學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力等因素之后，對(duì)課程主體模塊進(jìn)行了修正并加以補(bǔ)充。增添了大學(xué)生素質(zhì)拓展、職業(yè)資格證書(shū)獲取、“訂單式”培養(yǎng)模式對(duì)崗位技能的專門需求等教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書(shū)達(dá)標(biāo)課程”、“就業(yè)方向課程”三個(gè)新模塊，作為對(duì)主體模塊的輔助、補(bǔ)充與延伸。這樣，一個(gè)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”充分體現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”思想的 “3＋3”模塊化課程體系框架就初步搭建起來(lái)。

4、在新框架下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與需求對(duì)各個(gè)模塊的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，重點(diǎn)加強(qiáng)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)，以及可供專業(yè)群通用的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊的開(kāi)發(fā)，并注意在相應(yīng)模塊內(nèi)引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)新課程。確?；A(chǔ)知識(shí)的“必須、夠用”、專業(yè)知識(shí)能滿足職業(yè)崗位需求、素質(zhì)與技能并重。最終形成“‘3＋3’模塊化課程體系”［3］。

二、“3＋3”模塊化課程體系概要

（一）第一個(gè)“3”——主體課程模塊

“3＋3”模塊化課程體系中的第一個(gè)“3”是主體課程模塊，由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位核心課程三大模塊組成。

1、公共基礎(chǔ)課程。該類課程旨在進(jìn)一步培養(yǎng)、鞏固和完善學(xué)生的基本素質(zhì)與通用能力，并為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置注意到它的基礎(chǔ)性和工具性，強(qiáng)化其實(shí)用性和與專業(yè)知識(shí)的充分融合性，并發(fā)揮基礎(chǔ)課的教育功能，突出高職教育的“高”。課程主要包括教育部規(guī)定的公共課程以及部分通識(shí)課程。課程內(nèi)容設(shè)置以“必須、夠用”為原則，兼顧到吸收新知識(shí)、新信息，并重視能力的拓寬。

2、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該類課程的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力。課程主要內(nèi)容涵蓋了職業(yè)崗位應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，在專業(yè)群內(nèi)努力打通各專業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，建立起專業(yè)群公用課程平臺(tái)，使它在專業(yè)群中具有一定的通用性。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊一般設(shè)8－10門課，通常安排在第一至第三學(xué)期進(jìn)行。教學(xué)中一方面注重對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面重在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練和職業(yè)基本技能的訓(xùn)練。

3、職業(yè)崗位核心課程。該課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。專業(yè)群中各個(gè)不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)著不同的職業(yè)崗位核心課程模塊，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，由體現(xiàn)專業(yè)（或就業(yè)方向）特色的課程組成。模塊以工作任務(wù)或工作過(guò)程為依據(jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域所必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，也是專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合，一般設(shè)2－4門課。模塊通常安排在第三至第四學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)中側(cè)重于技術(shù)原理和方法的講授，在課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排上予以優(yōu)先保證，使學(xué)生有較充分的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的核心知識(shí)和技能，確保學(xué)生畢業(yè)后能有一技之長(zhǎng)。

上述三個(gè)模塊的設(shè)立，體現(xiàn)了按專業(yè)群進(jìn)行通用能力和職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式新思路。

（二）第二個(gè)“3”—— 輔助課程模塊

“3＋3”模塊化課程體系的第二個(gè)“3”是對(duì)主體課程模塊的輔助、補(bǔ)充和延伸，由“素質(zhì)拓展課程、職業(yè)證書(shū)達(dá)標(biāo)課程、就業(yè)方向課程”三大模塊構(gòu)成。其目的在于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)教育，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

1、素質(zhì)拓展課程。該類課程開(kāi)設(shè)目的在于凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)。模塊主要包括科學(xué)人文知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)拓展等內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。一般設(shè)6門左右的課程，教學(xué)安排在第一到第四學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)需要選修其中不少于3門的課程。

2、職業(yè)證書(shū)達(dá)標(biāo)課程。該模塊的設(shè)定是為了使學(xué)生適應(yīng)國(guó)家的就業(yè)準(zhǔn)入和勞動(dòng)預(yù)備制度，為學(xué)生參加職業(yè)資格證書(shū)考證而專門設(shè)定的。在對(duì)職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程內(nèi)容進(jìn)行檢討后，充分吸收職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以專業(yè)為依托，選取與專業(yè)相近、相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)課程模塊學(xué)習(xí)。通過(guò)“達(dá)標(biāo)”培訓(xùn)，促使學(xué)生獲得較高等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。該類課程的開(kāi)設(shè)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是十分有效的手段和必要的措施。

3、就業(yè)方向課程。就業(yè)方向課程的開(kāi)設(shè)是為了協(xié)調(diào)針對(duì)“崗位群”進(jìn)行的培養(yǎng)要求和針對(duì)具體崗位“無(wú)縫對(duì)接”的就業(yè)要求而開(kāi)設(shè)的。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程模塊，是對(duì)職業(yè)崗位核心課程的適時(shí)補(bǔ)充和修正。課程安排在第五學(xué)期，按照學(xué)生就業(yè)意向、用人單位不同崗位對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求，由學(xué)院與用人單位共同在第五學(xué)期之前商定課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生選修就業(yè)方向課程根據(jù)需要可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在用人單位進(jìn)行。

圖1反映了“3＋3”模塊化課程體系中課程對(duì)能力結(jié)構(gòu)的支撐。表1以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)的“3＋3”模塊化課程體系進(jìn)行了具體建構(gòu)。

圖1 “3＋3”課程模塊與能力結(jié)構(gòu)支撐圖

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3＋3”模塊化課程體系

三、新課程體系的主要特色及其推廣應(yīng)用

（一）改革了舊課程體系對(duì)人才培養(yǎng)需求的滯后性

舊課程體系對(duì)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的針對(duì)性和連貫性不強(qiáng)，課程的職業(yè)特色不明顯，而新課程體系中很多課程是根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要，與企業(yè)聯(lián)手開(kāi)發(fā)的。譬如職業(yè)崗位核心課程就是在通過(guò)專業(yè)核心能力的梳理后才設(shè)定的；素質(zhì)拓展課程的設(shè)定不僅適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，而且創(chuàng)新了高職院校的素質(zhì)教育途徑。

（二）增強(qiáng)了課程設(shè)置的靈活性

“3＋3”課程體系形成了模塊化、動(dòng)態(tài)化的課程體系，更加適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。譬如“就業(yè)方向課程”就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的課程模塊，它是根據(jù)用人單位不同崗位對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求，在學(xué)生畢業(yè)前一年由學(xué)院與用人單位共同商定課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以在校內(nèi)，也可在企業(yè)進(jìn)行。適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的變化，靈活有效地解決了“訂單式培養(yǎng)”對(duì)人才規(guī)格的需求，創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)和“訂單培養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)方式，解決了“2＋1”培養(yǎng)模式中的管理缺位和培養(yǎng)缺位問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，走出了一條工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)的新路子。

（三）“3＋3”課程體系推廣與應(yīng)用

由于“3＋3”模塊化課程體系的合理性與可操作性，該體系得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，并且在應(yīng)用之中得到檢驗(yàn)和不斷的完善。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，學(xué)院各專業(yè)全面推進(jìn)“3＋3”模塊化課程體系的建設(shè)工作，將其寫(xiě)進(jìn)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)將該課程體系融入到：“以校園文化為底色，以‘3＋3’課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，并具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”的學(xué)院人才培養(yǎng)模式之中。

通過(guò)構(gòu)建“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，為大多數(shù)的專業(yè)群搭建起專業(yè)群通用課程模塊，明顯地減少了相近專業(yè)的課程重復(fù)設(shè)置。另外，有效地實(shí)現(xiàn)了按專業(yè)群來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地布局調(diào)整，并以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)來(lái)整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)。使高職教育有限的資源得到充分的利用。

以“3＋3”課程體系建設(shè)為主線的改革工作，極大地推動(dòng)了課程建設(shè)與教學(xué)研究工作?！耙怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向”的課程內(nèi)容體系逐步形成；創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做合一”［4］的教學(xué)情境，“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”等諸多符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法在教學(xué)中得以運(yùn)用與推廣；對(duì)課程考核方式與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革；同時(shí)推進(jìn)了教材建設(shè)。

目前，我們已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成途徑的研究范圍進(jìn)一步拓展。并把“3＋3”課程體系建設(shè)與學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的“以校園文化為底色”、“以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸”兩個(gè)成分結(jié)合起來(lái)，作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三大載體，探尋并促成三者間的相互滲透、相互融合、三位一體。以期探索出一個(gè)嶄新的高職人才培養(yǎng)模式。

［1］余向平.高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式探討［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）：23－25.

［2］俞瑞釗.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)高教研究，2007，（5）：41－43.

［3］尤承憲.高職人才培養(yǎng)模式缺陷分析暨模塊化課程體系設(shè)計(jì)初探［J］.當(dāng)代文化與教育研究，2009，（5）：1－4.

［4］陳紅.高職院?！敖?、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的探討［J］.教師·理論研究，2009，（12）：48－49.

Construct the“3＋3”Modularized Curriculum System of Higher Vocational Education，and Promote Effective Achievement of Talents Cultivation Target

YOU Cheng－xian，GE Xiang－dong
（Lu’anVocationalandTechnicalCollege，Lu’an237158，China）

Lu’an Vocational and Technical College insists on “job－orientation，the ability as the basis”，advocates qualities and skills to develop together，in education and teaching practice exploring and constructing the“3＋3”modular vocational curriculum system with higher vocational education features.The successful practice of the course system adapts to Lu’an regional economic construction and social development，which innovates on training mode of higher vocational talents and promotes effective achievement of high－quality skilled talents cultivation target.

higher vocational education；curriculum system；cultivation target；ways to achieve

G642

A

1009－9735（2011）01－0135－04

2010－12－02

安徽省高校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職教育人才培養(yǎng)模式的缺陷糾正及其創(chuàng)新實(shí)踐研究”（2008jyxm178）。

尤承憲（1954－），男，安徽六安人，教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；葛向東（1965－），男，回族，安徽壽縣人，院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：自然資源與環(huán)境。