河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院學(xué)生處 苗 杰

中專升格為高職院校后的學(xué)生管理工作

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院學(xué)生處 苗 杰

自我國“九五”計(jì)劃頒布了《職業(yè)教育法》以來，高等職業(yè)教育在高等教育體系中的位置愈發(fā)突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高職院校如雨后春筍般迅速崛起，一部分國家重點(diǎn)中專也因此獲得發(fā)展的契機(jī)，升格為高職院校。然而由于辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)等等都發(fā)生了較大的變化，在中專剛升格為高職院校后，由于受中專管理經(jīng)驗(yàn)和管理習(xí)慣的影響，新升格的高職院校在學(xué)生管理中往往存在非常明顯的中專管理痕跡，這種痕跡又往往阻礙了學(xué)生管理的發(fā)展。因此，必須不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，轉(zhuǎn)變管理職能，掌握高職學(xué)生的特點(diǎn)，使升格后的高職學(xué)生管理盡快實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為整個(gè)高職院校的發(fā)展提供助力。為此，本文，筆者對(duì)部分由中專升格的高職院校的學(xué)生管理工作進(jìn)行了調(diào)查了解，提出其存在的問題及解決措施。

一、中專升格為高職院校后學(xué)生管理工作中存在的問題

1.管理模式的不適應(yīng)。中專學(xué)校一般采取“一竿子插到底”的學(xué)生管理模式，即校內(nèi)成立學(xué)生科或?qū)W工辦，由學(xué)生科帶領(lǐng)班主任統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常行為、學(xué)籍、獎(jiǎng)懲、公寓等管理。這種一級(jí)管理比較集中，能夠較好地全面把握學(xué)生情況，各種政策、工作的執(zhí)行力比較強(qiáng)。進(jìn)入高職階段后，往往采用院系兩級(jí)管理制度。主要由系一級(jí)實(shí)施學(xué)生管理職能，學(xué)院另行成立學(xué)生處對(duì)全院學(xué)生工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和把握。這樣一來，通常都會(huì)有很長(zhǎng)的一段時(shí)間存在院級(jí)不敢放，系級(jí)放不開的情況，導(dǎo)致系級(jí)學(xué)生管理部門缺乏工作主動(dòng)性和自覺性，更多地成為院學(xué)生處的傳聲筒。

2.管理職能的不適應(yīng)。中專學(xué)校學(xué)生管理雖然兼具管理與教育的職能，但更側(cè)重于管理，重視學(xué)生日常行為的管理，通常都會(huì)出臺(tái)較嚴(yán)格的紀(jì)律獎(jiǎng)懲制度等，對(duì)學(xué)生的一言一行均給出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校近年來更提倡以人為本，提倡相關(guān)行政部門的服務(wù)職能，這就使很多學(xué)生管理人員一時(shí)難以適應(yīng)從嚴(yán)肅認(rèn)真的管理者向和藹可親的服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.管理范圍的不適應(yīng)。中專學(xué)校通常實(shí)行封閉式管理，有的還實(shí)行半軍事化或準(zhǔn)軍事化管理，事無巨細(xì)，均有一定之規(guī)，所有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到達(dá)規(guī)定區(qū)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等集體生活。而高職院校是開門辦學(xué)校，學(xué)生可以自由出入校門，自由選課，自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自主開展活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自由度的要求更高，這也給剛升格的高職院校的學(xué)生管理工作帶來了很多困擾。

二、中專升格為高職院校后學(xué)生管理工作中應(yīng)重視的問題

1.生源變化問題。中職學(xué)校招收的生源主要是初中生，年齡偏小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)目的不明確、自控能力差，甚至連基本的日常行為規(guī)范都難以遵守，愛沖動(dòng)，同學(xué)之間發(fā)生矛盾往往會(huì)上升至武力解決。而高職院校招收的學(xué)生是高中畢業(yè)生，他們有完整的初、高中生活經(jīng)歷，相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀初步形成但不明確，部分學(xué)生由于高考失利不得不進(jìn)入高職，心理承受能力差。雖然打架斗毆現(xiàn)象普遍較少，但思想活躍，甚至偏激，憤世嫉俗，不團(tuán)結(jié)，常給管理工作帶來麻煩。

2.新建校區(qū)管理問題。當(dāng)前，根據(jù)高職院校的辦學(xué)需求，很多學(xué)校選擇在市郊建設(shè)新校區(qū)，由于建設(shè)時(shí)間、難度等問題，往往學(xué)生入校后建設(shè)與教學(xué)一直并存。加上師資隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的建設(shè)問題，以及生活設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施的配備問題，新校區(qū)通常既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所也是建筑工地，這些也會(huì)給學(xué)生管理工作帶來很大難度。

3.輔導(dǎo)員（班主任）隊(duì)伍建設(shè)問題。中專班主任大多為兼職管理，本身還有繁重的教學(xué)任務(wù)。班主任事務(wù)性工作過多，直接影響了其思想政治教育職能的發(fā)揮，使其做學(xué)生思想政治工作的時(shí)間相對(duì)較少，和學(xué)生談話較少，不能全面掌握學(xué)生情況，不能達(dá)到預(yù)期的班主任工作目標(biāo)。同時(shí)，由于職責(zé)與待遇的較大反差，很難調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任的積極性，容易出現(xiàn)應(yīng)付、懈怠現(xiàn)象。另外，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的老師也會(huì)存在將自我意識(shí)比較強(qiáng)的高職學(xué)生當(dāng)成中專學(xué)生嚴(yán)加管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)立矛盾。

4.公寓管理問題。由于中專學(xué)生的課程安排相對(duì)比較集中，固定時(shí)間上課，固定時(shí)間放學(xué)，在學(xué)生上課期間，很多中專學(xué)校均采取了公寓式封閉管理。然而，高職院校的課程編排與中專有較大差別，學(xué)生有更多的課余時(shí)間，公寓的職能也從中專單一的休息場(chǎng)所向休息、學(xué)習(xí)、娛樂等多動(dòng)能方向轉(zhuǎn)化，原有的公寓管理模式顯然已無法滿足學(xué)生的需要。

5.中高職學(xué)生并存問題。升格后的學(xué)校由于客觀條件的限制，在建校辦學(xué)初期甚至較長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)存在中高職學(xué)生并存的情況。雖然他們年齡相差不多，但其無論是心理還是生理的成熟度都截然不同，在管理模式、管理職能、管理人員隊(duì)伍驟然發(fā)生變化時(shí)，中高職學(xué)生之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。如果管理者不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)和這種矛盾，在一定情況下，矛盾有可能會(huì)激化。

三、如何做好中專升格為高職院校后的學(xué)生管理工作中

1.以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路。以人為本就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是學(xué)生工作者應(yīng)樹立的一種哲學(xué)理念。因此，學(xué)生工作者要把學(xué)生管理工作切實(shí)放到培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一價(jià)值目標(biāo)上來，變學(xué)生的“被動(dòng)”管理為“主動(dòng)”管理；變“靜態(tài)”管理為“動(dòng)態(tài)”管理。部分學(xué)生由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式和唯分?jǐn)?shù)論，忽視了對(duì)自身的品德修養(yǎng)，紀(jì)律自由散漫，缺乏艱苦生活的磨礪，以自我為中心，自控力較差，加之就業(yè)問題的壓力，使對(duì)其的素質(zhì)教育與日常管理工作步履維艱，而素質(zhì)教育與常規(guī)管理的最終目的就是要提高學(xué)生政治上的自辯能力、知識(shí)上的自學(xué)能力、生活上的自理能力、體魄上的自健能力和行為上的自律能力。因此，中專升格為高職院校后的學(xué)生管理工作的方向就是以學(xué)生為本，進(jìn)行引導(dǎo)式教育、開放式管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自我教育、自我管理、自我提高、自我監(jiān)督”的“4自”管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格管理是其將來自我發(fā)展乃至自我生存的需要，而不是學(xué)校強(qiáng)加給他們的，從而使學(xué)生管理由他律向自律轉(zhuǎn)化，由外部紀(jì)律約束向內(nèi)在興趣激發(fā)和內(nèi)因調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)化。

2.以愛為本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員（專職班主任）隊(duì)伍建設(shè)?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，“感人心者，莫先乎情”，這些真知灼見和心理學(xué)家的各種研究都表明，人是感情動(dòng)物，處于青春期的中高職學(xué)生更是感情充沛。要做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員（專職班主任）必須對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，必須對(duì)學(xué)生管理工作充滿熱愛，深入到學(xué)生中間去，想學(xué)生所想，解學(xué)生所急，與學(xué)生真情相待，平等相處，達(dá)到情感的溝通和共鳴，只有這樣，才能得到學(xué)生的信任，從而正確有效地開展學(xué)生工作。要特別避免“硬碰硬”，只用制度說話，無論什么事單純以嚴(yán)格為準(zhǔn)。

3.以服務(wù)為本，轉(zhuǎn)變管理職能的重心。中專學(xué)生管理普遍存在“重管理，輕服務(wù)”的情況，不少管理者習(xí)慣性地按條條框框辦事，對(duì)學(xué)生采取較為強(qiáng)硬的“管治”措施，這種方法也局限于管得了人管不了心的狀態(tài)。如果進(jìn)入高職后仍然將學(xué)生工作的重心放在“管”上，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致工作效率低下，工作無法深入人心。在現(xiàn)代學(xué)生管理工作中，管理者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理不僅是對(duì)人的管理，更是對(duì)人的培養(yǎng)，學(xué)生管理工作必須堅(jiān)持“教育、管理、服務(wù)”3結(jié)合的原則，管理的過程就是服務(wù)育人、管理育人的過程，做好學(xué)籍、資助、公寓等各項(xiàng)服務(wù)性工作就是對(duì)學(xué)生最好的管理。只有這樣，才能真正使學(xué)生管理深入人心，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。

4.以育人為本，創(chuàng)建適宜高職教育發(fā)展的校園文化。校園文化是信念的力量、道德的力量和心理的力量，3者的相互融會(huì)貫通是學(xué)校發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力不斷提高的無形推動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)生活方式、人們價(jià)值取向和思維方式的多樣化、復(fù)雜化，以及包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體和社會(huì)輿論等因素對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念影響程度的不斷加深，校園文化作為育人工作重要載體的地位日益凸顯出來。中專升格為高職院校后，必須在校園文化內(nèi)涵的定位上下大工夫。首先，從環(huán)境上，通過校園的整體布局，建筑及雕塑風(fēng)格，綠化、美化、硬化、凈化措施及各種活動(dòng)設(shè)施建設(shè)上，構(gòu)建校園物質(zhì)文化氛圍。其次，要將學(xué)校的教育管理思想、管理體制及管理模式以各種規(guī)章、制度方式加以細(xì)化完善，營造制度文化。第三，通過制定3風(fēng)（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）、校訓(xùn)、校歌等，展示學(xué)校長(zhǎng)期建設(shè)形成的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，彰顯學(xué)校的精神文化。

綜上，由中專升格為高職院校不僅是學(xué)生數(shù)量的增加、校園規(guī)模的擴(kuò)大，而是一種質(zhì)的飛躍，是內(nèi)涵的提升。在轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生管理部門必須圍繞以人為本的核心，處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系，處理好“改革”和“發(fā)展”的關(guān)系，處理好“管理”和“服務(wù)”的關(guān)系，結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，為學(xué)生管理定好位，才能真正、迅速地實(shí)現(xiàn)真正的高職學(xué)生管理。