張 麗，劉正喜，龐 科

（武漢科技大學，湖北 武漢 430065）

基于網(wǎng)絡的交互式自主學習模式調(diào)查及優(yōu)化探討

張 麗，劉正喜，龐 科

（武漢科技大學，湖北 武漢 430065）

網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)，是多媒體技術應用的一個很好的工具。本文通過問卷調(diào)查和訪談的形式，著重對武漢科技大學 2010級新生使用《新時代交互英語》網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)的情況進行調(diào)查和分析，以期了解對其英語學習的促進作用以及使用過程中存在的問題。調(diào)查結果表明，該自主學習系統(tǒng)能創(chuàng)設良好的人機交互式學習環(huán)境，能有助于提高學生學習英語興趣以及綜合應用語言的能力。此外，該學習系統(tǒng)還存在一些亟待改進之處，如某些題目設置重復；難易梯度跨越大；口語跟讀模仿模塊缺少必要的監(jiān)督程序等。

交互式自主學習模式；《新時代交互英語視聽說》（以下簡稱NEIE）；網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)；大學英語教學改革

1.引言

進入 2l世紀，多媒體和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，大學英語教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。教育部高教司于2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的改革的方向是以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，建立新的教學模式。清華大學出版社出版的《新時代交互英語視聽說》（以下簡稱NEIE）網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)很好地結合了網(wǎng)絡技術與全新的教學理念。武漢科技大學2010級新生開始使用該教材進行大學英語教學改革試點。結合武漢科技大學的實際情況及學生的使用體會，筆者對該自主學習系統(tǒng)的使用情況作了調(diào)查和總結，以期為深化武漢科技大學的大學英語教學改革提供直觀的數(shù)據(jù)支持。

2.網(wǎng)絡多媒體教學的理論依據(jù)

建構主義學習理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展（Piaget，1972）。根據(jù)建構主義學習理論的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義認為，學習環(huán)境包含四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調(diào)學生的主動性和主體性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（文軍等，2005）。多媒體技術的發(fā)展為這一理論的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實依據(jù)。

3.NEIE網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)使用情況調(diào)查

本次調(diào)查針對本校所有2010級使用了NEIE網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)的新生，分學習動機，學習內(nèi)容，學習方式，以及學習效果四大方面對網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)的使用情況作了一次較全面的調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問卷 327份，調(diào)查結果如下：

（一）調(diào)查問卷的第一部分是對自主學習中心學習動機的調(diào)查。調(diào)查問卷的結果的第一部分如下表1所示。

其中選擇選項A的同學占75.2%，表明學生仍以完成老師的作業(yè)為主，自主學習的意識有待加強。大多數(shù)的學生到自主學習中心學習只是為了完成老師布置的任務。有近半數(shù)的學生同時選擇了AB兩項，表明這些學生心中有一定的積極的學習動機，期望實現(xiàn)一定的學習目標。

（二）調(diào)查問卷的第二部分分別從幾個方面考察了學生對此教材的編排的滿意程度。這部分共設 5道題，包括 4道選擇題和1道填空題。調(diào)查結果如表2所示。

表2

表1

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，近七成的學生對此教材的學習內(nèi)容的編排持認可態(tài)度，普遍認為NEIE上機學習的課件內(nèi)容量大且豐富多彩，安排循序漸進，形式新穎，貼近生活。填空題的結果表明，68.3%的學生最喜歡的部分是人機對話的模擬練習部分，也是這個教材軟件最新穎的核心技術所在。

（三）調(diào)查問卷的第三部分是有關學生上機學習的學習方式的調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出學生使用此系統(tǒng)的時間、頻率等。33.6%的學生每次上機學習完成一個單元，48.6%的學生每次上機完成 2個單元。33.9%的學生每次花約40分鐘完成1個單元。58.75%的學生有自己的學習計劃。但從調(diào)查結果看出，只有 32.1% 的學生經(jīng)常使用課件中的資源，如dictionary， culture notes等來幫助學習。

（四）調(diào)查問卷的第四部分是有關學生的學習效果的調(diào)查。結果如表3所示。

表3

從表3可以看出，通過對NEIE教材近兩個學期的自主學習，83.1% 的學生認為對他們的聽力提高有幫助；57.7%的學生認為對他們的口語能力的提高有幫助。32.6%的學生認為他們的焦慮感下降，敢于開口說英語了。關于NEIE網(wǎng)絡學習平臺總體評價，結果顯示，5.8%的學生對此學習平臺非常滿意，72.5%的學生對此學習平臺基本滿意?？梢钥闯?，學生的滿意度較高。

4.促進作用及需要完善的地方

4.1 促進作用

4.1.1 增強了學生學習英語的興趣。心理學家Terenchera通過實驗證實，人們一般可以記住自己閱讀的 10%.自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%（周群，2005）。網(wǎng)絡學習系統(tǒng)能通過聲音、文字、圖像來傳遞信息，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，給學生多方面的刺激，改善學生對信息的理解，使學生從被動接受信息變?yōu)橹鲃荧@取信息，從而增強了學生自主獲取知識的興趣。

4.1.2 創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，提高了學生的自主學習能力。自主學習系統(tǒng)基于網(wǎng)絡和多媒體的外語教學理念，打破了傳統(tǒng)教學中教師唱獨角戲的枯燥模式，創(chuàng)造了真實的語言交際環(huán)境。學生不需直接與教師或同學交流，克服了緊張情緒，可以大膽開口說英語，而不必過多擔心犯錯和來自外界的壓力。該系統(tǒng)以人為本，滿足個性化學習的需要，有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。

4.1.3 提高了英語聽說水平和語言綜合運用能力。學生認為該系統(tǒng)提高了他們的聽說水平.在一定程度上改變了“啞巴英語”的現(xiàn)狀，提高了口語表達的流利性和準確性。在聽力方面，學生可以自己掌握學習進度，聽不清楚的地方可以反復聽。學習系統(tǒng)提供了大量的跟讀、模仿、錄音、聽寫等練習，這對訓練學生的聽力能力有很大幫助。在口語能力上，學生在語音語調(diào)、語法和流利程度方面也有較大提高。

4.2 需要完善之處

雖然NEIE網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)具有種種優(yōu)點，但還有一些需要完善的地方。結合此次問卷調(diào)查和訪談學生提出的建議情況，以下幾點急需改進。

首先，網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中某些題目設置重復，有些題目對學生而言過于簡單，有的則非常難，所以學生表示有的時候難以適應。最好能夠適當調(diào)節(jié)題目的難度，使題目循序漸進呈現(xiàn)出由易到難的梯度。

其次，學生個體差異比較大，對于學習自覺、態(tài)度端正的學生而言，該系統(tǒng)不失為學習英語的最佳選擇。而對那些有惰性、貪玩或自控能力差的學生而言，該系統(tǒng)似乎缺少一些必要的監(jiān)督程序。比如，在學習過程中，當需要學生模仿或跟讀時，系統(tǒng)無法判斷學生是否認真練習，所以有些學生會偷懶，達不到練習口語的目的。又如，在課后習題板塊中，有的學生先隨意選，隨意填，點擊“submit”后，正確答案就會全部顯示。學生可以記下答案，當系統(tǒng)要求重新做題時他們只需抄一遍即可，根本無需思考。

5.結語

NEIE網(wǎng)絡輔助自主學習系統(tǒng)的設計目標、效果與《大學英語課程教學要求》相契合，真正實現(xiàn)了自主學習與學習過程管理相結合，利用先進信息技術，實現(xiàn)了交互式學習，為教師提供了先進的教學理念和教學模式，有助于武漢科技大學的大學英語教學改革目標的實現(xiàn)。本文的研究結果也給武漢科技大學的大學英語改革提供了直觀可信的參考依據(jù)。盡管該系統(tǒng)還存在諸多不足之處，需要不斷地發(fā)展和完善。但我們相信只要不停探索、總結和努力，就一定能夠進一步改進我們的教學方法和手段，進一步提高我們的教學效果。

[1] Piaget.J.The Psychology of the Child[M].New York：Basic Books，1972.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[3] 文軍，朱振國，等.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學，2005，1l.

Investigation and Optimization of Internet-based Interactive Learning Mode

ZHANG Li，LIU Zheng-xi，PANG Ke

The network-assisted autonomous learning system is a tool of the application of multimedia technology. The freshmen of 2010 grade of Wuhan University of Science and Technology have used the network-assisted autonomous learning system of New Era Interactive English （Viewing, Listening& speaking）. This paper has investigated and analyzed the promoting effects on the students’ English study and the existing problems in the use of the system in the form of questionnaire and interview. The results show that the use of the system will enhance the students’ interest and autonomous learning ability in learning English and can help the students to improve their proficiency of English markedly. In addition, the results also show that there are still some improvements to be made in the system. Such as, some repeatedly set topics, abrupt changes in difficulty and lack of the supervision procedures in the oral imitation mode, etc.

Interactive learning mode；New Era Interactive English （Viewing, Listening & Speaking）（abbr. NEIE）；Network-assisted autonomous learning system; College English reform

G642.0

A

1008-7427（2011）11-0107-02

2011-09-26

作者張麗系武漢科技大學外國語學院助教；劉正喜系武漢科技大學外國語學院副教授；龐科系武漢科技大學外國語學院副教授。