呂碧蘭

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

廣東高職大學(xué)英語課程的改革、困境與對策
——以一所國家骨干高職院校為分析對象

呂碧蘭

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

本文以廣東一所國家骨干高職院校為分析對象，透過對該校近十年來大學(xué)英語課程教學(xué)改革歷程的回顧，對目前影響廣東高職大學(xué)英語教育健康、持續(xù)發(fā)展的突出問題進(jìn)行了分析，并提出了在目前的教學(xué)條件下可行的對策，藉此為我國高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供一定的參考。

高職；大學(xué)英語；教學(xué)改革

近年來，為使高職大學(xué)英語課程教學(xué)更好地適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求，廣東高職院校不斷深化大學(xué)英語課程教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。以筆者所在的一所國家骨干高職院校為例，近十多年來，我校大學(xué)英語課程在教學(xué)內(nèi)容和方式上先后開展了多次改革和實(shí)驗：從最初對本科大學(xué)英語教學(xué)模式的模仿，到2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》頒布后，對其提出的“實(shí)用為主、夠用為度”教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，到2006年進(jìn)行分層教學(xué)試點(diǎn)，實(shí)驗通過提高教學(xué)的針對性來提高整體教學(xué)質(zhì)量，再到2009年在《廣東省高職英語課程教學(xué)改革指導(dǎo)意見（討論稿）》提出的“面向社會、針對崗位、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)改革總指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，課程改革力度進(jìn)一步加大。上述各發(fā)展階段均取得了一定成績，為教學(xué)改革的進(jìn)一步深化奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、廣東高職大學(xué)英語教育目前面臨的問題

1．教師的教學(xué)任務(wù)過重，影響教師的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量從根本上提高。

大部分高職大學(xué)英語教師的工作量為每周18學(xué)時，少數(shù)教師達(dá)到24學(xué)時，教學(xué)任務(wù)過重。這導(dǎo)致三方面問題，一是擠占了教師的科研時間，使得教師職稱上升得慢，進(jìn)而影響到工資待遇的提升，最終使教師工作積極性受挫；第二，教師疲于上課，用來備課和反思教學(xué)的時間不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量提高慢；第三，由于師資不足，教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會，更缺少定期出國提高語言能力、改善知識結(jié)構(gòu)的可能。

2．英語應(yīng)用能力考試的口語測試缺席，對教、學(xué)雙方產(chǎn)生的負(fù)面的反撥作用日益凸顯。

目前，英語應(yīng)用能力考試的口語測試尚未在廣東高職院校全面鋪開。截至2011年4月，我校學(xué)生尚未參加過口試?？谡Z測試的缺席，對廣東高職大學(xué)英語教育造成的不利影響集中表現(xiàn)為：受考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用的影響，學(xué)生對口語訓(xùn)練的重視程度不高。即便教師把口語教學(xué)放在重要位置，面臨考試壓力的學(xué)生仍會把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讀、寫上。

3．學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。

隨著社會競爭日漸加劇，越來越多的高職學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，這使得他們對英語的需求更加細(xì)化。目前，我校學(xué)生對英語課程的需求大體上可分為三類：第一類，通過英語應(yīng)用能力考試，同時為通過大學(xué)英語四、六級考試打好基礎(chǔ)。第二類，提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。第三類，認(rèn)為英語課占用了過多學(xué)習(xí)時間，希望將英語課由每周6學(xué)時縮減為4學(xué)時，以使自己有更多時間消化和吸收課堂所學(xué)知識，同時增加專業(yè)課學(xué)習(xí)時間。值得注意的是，這三類需求并非孤立存在的，而是交織在一起。

二、問題分析與對策

1．解決高職大學(xué)英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)發(fā)展緩慢的問題需要多方面的努力：國家、地方政府和高職院校應(yīng)為高職大學(xué)英語教師“減負(fù)”創(chuàng)造良好條件，而教師自身則應(yīng)不斷追求專業(yè)化發(fā)展，以更好地適應(yīng)快速變化的教學(xué)環(huán)境。

2003年，在高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會主辦的“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”上，與會專家學(xué)者指出：我們面臨的問題，不是教學(xué)要求設(shè)定過低，而是教育資源嚴(yán)重匾乏，教學(xué)投入嚴(yán)重不足。大學(xué)英語師資培養(yǎng)這一根本性問題如果不解決，或解決不好，大學(xué)英語教學(xué)改革將難以真正深化，許多相關(guān)措施也將難以真正得到落實(shí)。著名語言學(xué)家和外語教育家桂詩春（2004）也指出，外語教學(xué)最根本的基本建設(shè)是培養(yǎng)外語師資，“沒有足夠數(shù)量的、受過應(yīng)用語言學(xué)訓(xùn)練的師資作為后盾，外語教學(xué)的任何改革都是一紙空言”。而從近年來教育部等部委陸續(xù)頒布的對高職教育工作的指導(dǎo)性文件中可以看出，國家一直在盡力解決教師隊伍建設(shè)和增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入這兩個根本性問題，因而，要解決目前高職教育中的英語師資嚴(yán)重短缺的問題，還有賴于地方政府和高職院校進(jìn)一步加大對國家政策的執(zhí)行力度。

德國語言學(xué)家、教育改革家洪堡特認(rèn)為，大學(xué)教育活動能否成功，不僅取決于一系列外部條件，即行政、財政等方面的有利措施，而且也取決于若干內(nèi)部的精神的原則。其中最根本的一條原則，就是在把科學(xué)看作“某種尚未完全發(fā)現(xiàn)并且永遠(yuǎn)不可能完全發(fā)現(xiàn)的對象”的同時，堅持不懈地去追求它。洪堡特所說的 “內(nèi)部的精神的原則”，具體到高職大學(xué)英語教師身上，就是不斷追求專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展指教師在知識、經(jīng)驗和態(tài)度等方面不斷進(jìn)步的過程。并且，這一過程是持續(xù)終身的（Dale Lange，1990）。

吸收（intake）和產(chǎn)出（output）是教師職業(yè)發(fā)展的兩條“腿”。吸收包括閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊，攻讀碩、博士學(xué)位課程，參加學(xué)術(shù)會議和短期在職培訓(xùn)課程。產(chǎn)出（output）包括將自己在教學(xué)上的創(chuàng)新撰文發(fā)表，參加學(xué)術(shù)會議，撰寫外語教學(xué)教科書及教輔資料。高職大學(xué)英語教師的時間和精力主要放在教學(xué)上，學(xué)術(shù)積累不可避免受到影響，但同時一個可行的研究模式——行動研究（Action Research）也應(yīng)該被教師關(guān)注到。行動研究是指由教師針對自己的課堂出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象所做的研究，其目的是提高教師型研究者自身的教學(xué)。Penny Ur（1996）提出，行動研究基于調(diào)查—行動—再調(diào)查的一個循環(huán)（如下圖），通常由兩個或更多教師合作完成。

行動研究循環(huán)（The Action Research Cycle）1. 確定一個問題。2. 收集和記錄相關(guān)資料。3. 提出可能解決問題的實(shí)際行動。4. 設(shè)計行動計劃。5. 實(shí)施計劃。6. 監(jiān)測和記錄結(jié)果。7. 如果原先的問題已解決，研究者則可開始著手下一個問題；若未解決，原先的問題則需重新定義，循環(huán)則重新開始。

高職大學(xué)英語教師對課堂現(xiàn)象進(jìn)行研究，能夠解決自己教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)個人的職業(yè)發(fā)展，還會促進(jìn)我國高職大學(xué)英語教育整體水平的提高。

2．英語應(yīng)用能力考試口試的普及速度應(yīng)提快。在此之前，教師可在課堂上引入形式多樣的口試，發(fā)揮測試對教與學(xué)兩方面的正面反撥作用。

劉潤清、韓寶成（2000）指出，“語言測試中不考口語對整個外語教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響?！边@里所說的“測試對教學(xué)的影響”即測試的反撥作用。反撥作用（the Backwash Effect）即考試對教學(xué)的直接或間接的影響。根據(jù)影響之性質(zhì)，反撥作用可分為正面的和負(fù)面的。迄今為止對“反撥”的概念進(jìn)行過的最詳盡的探討是由Alderson 和Wall（1993）作出的。他們提出了可能存在的15條反撥作用假設(shè)。其中，對高職大學(xué)英語課程的測試有直接指導(dǎo)作用的有：（1）考試會對教學(xué)產(chǎn)生影響；（2）考試會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；（3）考試會對教師選取的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響；（4）考試會對教師選取的教學(xué)方法產(chǎn)生影響；（5）考試會對學(xué)生選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生影響；（6）考試會對學(xué)生選取的教學(xué)方法產(chǎn)生影響；（7）考試會對教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序產(chǎn)生影響；（8）考試會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序產(chǎn)生影響；（9）考試會對教學(xué)的程度（即“量”）和深度（即“質(zhì)”）產(chǎn)生影響；（10）考試會對學(xué)習(xí)的程度（即“量”）和深度（即“質(zhì)”）產(chǎn)生影響；（11）考試會對教和學(xué)雙方對教學(xué)內(nèi)容、方法等的態(tài)度產(chǎn)生影響。

語言測試對教與學(xué)雙方的心理和行為模式影響既如此之深，我們在將考試引入教學(xué)之先就應(yīng)有意識地考慮到讓它給教學(xué)帶來良好的導(dǎo)向作用。在目前的教學(xué)實(shí)際中，要降低口試缺席的英語應(yīng)用能力考試對教與學(xué)雙方負(fù)面的反撥作用，可以從兩方面著手：一方面，要從根本上解決這一問題，還應(yīng)盡快全面鋪開英語應(yīng)用能力考試的口語測試工作。另一方面，教師可以在日常教學(xué)中引入形式多樣的口試，適當(dāng)提高口語表現(xiàn)在平時成績中的比重，發(fā)揮口試對教和學(xué)的正面的反撥作用。

為此，高職大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際和業(yè)務(wù)交流能力的口語活動模式?？谡Z活動的話題應(yīng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和未來的工作實(shí)際，這樣的話題有學(xué)校、運(yùn)動、職業(yè)、愛好、朋友、健康、書籍、影視、音樂、名人、旅行、假日、購物、動物等。在活動中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和跨文化交際能力，使對話或討論具有一定的深度和廣度，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并靈活處理中英文化差異?？谡Z活動的開展形式應(yīng)多樣化，以更好地適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。較為有效的口語活動形式包括：描述事物、敘述事情、小組討論、演講、短劇表演、電影配音、面談和角色扮演等。教師還可針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計新的口語活動形式，如針對機(jī)電學(xué)院的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)，可讓學(xué)生模擬接待對某一款新車有購買意向的顧客的情景。

3．滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，需要教育政策、學(xué)校資源、教與學(xué)雙方等多方面的立體配合才能實(shí)現(xiàn)。在目前的條件下，從學(xué)校層面及教師層面入手效果較明顯。

在學(xué)校層面上，一個實(shí)施效果優(yōu)于以往的分層教學(xué)的方法是分類教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力分班，而分類教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的需要分班。目前廣東有高校實(shí)行這種方法，以適應(yīng)學(xué)生需求多樣化這一現(xiàn)實(shí)。具體實(shí)施方法是，在第一學(xué)期末組織學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試，第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)口語、綜合知識、英語水平測試等幾大類班，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇。

在任課教師這一層面上，要想盡可能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，一個在高職教學(xué)實(shí)踐中收效明顯的方法是盡量幫助學(xué)生擴(kuò)大語言接觸面。

語言學(xué)家Krashen提出，學(xué)習(xí)外語的途徑，一是顯性的正規(guī)的課堂教學(xué)，二是隱性的自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。前者是有意識的，后者是無意識的，各有各的作用，有時甚至是不能互相代替的。在課堂教學(xué)里，學(xué)生可以學(xué)到較多的語言知識，但是只有在自然的環(huán)境里才能獲得語言的感受，學(xué)會使用語言。桂詩春（1988）提出，教師應(yīng)該打破課內(nèi)外的界限，幫助學(xué)生擴(kuò)大其語言接觸面。在中國使用外語的自然環(huán)境不多，但并不缺少接觸外語的機(jī)會，關(guān)鍵在于教師是否認(rèn)識到讓學(xué)生通過接觸外語材料來自然吸收外語是一條必不可少的途徑。他還特別指出：擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸面絕不意味著擴(kuò)大教師的授課時數(shù)，而是說教師作為教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)盡量為學(xué)生提供接觸語言的機(jī)會，讓他們?nèi)プ匀晃?，達(dá)到“內(nèi)在化”的地步，任何人都不能越俎代庖。

在廣東地區(qū)，學(xué)生接觸英語是十分便捷的。在這里可以接收到香港Pearl和World兩家英文電視臺的節(jié)目。其中有兩檔節(jié)目頗適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和興趣：一是兩家電視臺每晚7：30至8:00首播的新聞（Main News）。該節(jié)目配有英文字幕。二是World電視臺每周二晚9:00播出的美國哥倫比亞廣播公司（CBS）制作的電視新聞雜志欄目《60分鐘》?！?0分鐘》自1968年開始播出，是有史以來最成功的電視節(jié)目，曾5次榮獲美國電視排行榜第一名。該節(jié)目配有中、英文兩種字幕。電視英語新聞具有語篇結(jié)構(gòu)簡潔清晰、句型簡單、措詞通俗化和口語化的特點(diǎn)。同時，由于新聞報道內(nèi)容覆蓋社會生活的方方面面，因而各個領(lǐng)域的詞匯和表達(dá)方式在新聞中都得到展現(xiàn)。學(xué)生多接觸口語性較強(qiáng)、直接反映現(xiàn)代生活各個層面的地道的電視英語新聞，可以提高在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用語言的能力。

但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生擁有這樣優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但他們中很多人并未留意到這些資源，更談不上主動利用，這種情形反映出高職學(xué)生的語言接觸面較窄。因此，教師應(yīng)把向?qū)W生介紹適合其英語水平和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)向?qū)W生介紹 USA Today、The New York Times、Guardian、Newsweek、BBC和VOA等國際主流媒體的網(wǎng)站，建議學(xué)生平時多瀏覽其中的時事、科普和教育類的文章，藉此幫助學(xué)生掌握Krashen近年來不遺余力倡導(dǎo)的“自由、自愿的閱讀”這一他認(rèn)為“無論是母語還是二語教育中我們所擁有的最強(qiáng)有力的工具”。

[1] 大學(xué)英語教學(xué)改革：挑戰(zhàn)與期望——“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”紀(jì)要[J]. 外國語，2003，3.

[2] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1996.

[3] 張志榮. 高職公共英語教學(xué)情況調(diào)查與探究[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8.

[4] 桂詩春. 應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)[M]. 山東教育出版社，1988年.

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2011-04-09